成人英語學習動機的相關(guān)變量分析

【摘要】近年來，高等教育發(fā)展迅速，終身教育的理念不斷普及。中國社會對外開放程度越來越高，英語作為一種國際通用語言，其重要性不言而喻。本文通過對成人英語學習動機的調(diào)查分析，旨在了解性別、年齡、職業(yè)對成人英語學習動機的影響，為教育教學提供參考，更好地幫助成人開展英語學習。

【關(guān)鍵詞】學習動機;成人;變量

【作者簡介】盛倩（1979-），女，浙江義烏人，金華廣播電視大學，講師，大學本科，研究方向：英語教育。

一、背景

如今，終身學習已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式。成人的現(xiàn)代遠程教育在我國將承擔起非常重要的歷史使命，我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。而在成人高等教育的眾多必修課程中，英語是成人大學生普遍認為較為困難的課程之一。幫助廣大成人英語學習者克服障礙提高學習效率，是我們廣大英語教學和研究人員義不容辭的責任。學習動機是推動人學習的內(nèi)部動因，因而要有針對性地制訂行之有效的學習策略，第一步就是了解學員的學習動機。

關(guān)于成人學習動機的研究數(shù)量較多，但是針對成人英語學習動機的研究較少。成人學員由于年齡跨度大，職業(yè)各不相同，其學習動機類型與動機強度并不一定完全相同，本研究的目的就是要了解年齡、職業(yè)、性別等對成人英語學習動機有些什么影響。

二、成人英語學習動機在相關(guān)變量上的差異檢驗

一般認為動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，并只因該活動朝向某一目標的心理傾向。學習動機是進行有效學習的必要因素，因此就需要了解成人學員所特有的學習動機，研究其動機特點之后，才能展開行之有效的教學。成人學員由于其年齡跨度大，職業(yè)各不相同，其學習動機類型與動機強度并不一定完全相同，本研究的目的就是要了解不同的性別、年齡、職業(yè)的學員的英語學習動機類型有什么差異，動機強度有什么差異。唯有解決了這些問題，我們才能因材施教，提高英語教學的效果，滿足成人英語學習的各種需求。本次調(diào)查對象是金華廣播電視大學開放教育?？茖W員，采用《成人英語學習動機》問卷進行施測，該問卷是在博希爾的《教育參與量表》基礎(chǔ)上，根據(jù)此次調(diào)查的實際情況進行修改編制而成的。

1. 性別對成人英語學習動機的影響。男性學員學習動機類型中，得分最高的是競爭（3.44），其次是個人發(fā)展（3.36），再次是職業(yè)進展（3.29），其后是表現(xiàn)（3.27），第五是社交接觸（3.20），第六是認知興趣（3.15），第七是外界期望（3.03），第八是社會刺激（2.95），最后一項是學習環(huán)境（2.85）。女性學員學習動機類型中，得分最高的也是競爭（3.60），其次是社交接觸（3.49），個人發(fā)展得分也較高（3.48），然后是表現(xiàn)取向（3.47），得分與前兩項相差無幾，第五是職業(yè)進展（3.43），第六是認知興趣（3.34），第七是學習環(huán)境（3.10），第八是社會刺激（3.07），最后一項是外界期望（2.96）?？梢钥闯?，成人英語學習動機類型在社交接觸、認知興趣、表現(xiàn)、學習環(huán)境上存在男女性別差異，其中社交接觸存在著極其顯著的差異，女性都顯著高于男性，說明女性學習英語更屬于這些類型。在其他方面雖然沒有顯著差異，但是值得注意的是，在絕大多數(shù)維度中，女性學員的得分都比男性學員要高，只有外界期望一項男性略高于女性，由此可見，男性學員感受到的社會對他們的要求更為明顯。在學習動機強度方面，男女在努力程度和注意持續(xù)力兩個維度上都存在極其顯著的差異，女性也都顯著高于男性，努力程度的P值小于0.01，注意持續(xù)力的P值甚至小于0.001，說明女性學習英語的動機強度普遍比男性更強。女學員在英語學習過程中，愿意花更多的時間和精力，學習起來注意力更集中，持續(xù)的時間也更長。

2. 年齡對成人英語學習動機的影響。30歲以下成人學員英語學習動機類型各維度得分情況如下：首先是競爭取向（3.55），其次是個人發(fā)展取向（3.48），再次是社交接觸取向（3.45），以下依次是表現(xiàn)（3.44）、職業(yè)進展（3.35）、認知興趣（3.35）、社會刺激（3.12）、學習環(huán)境（3.07）、外界期望（2.96）。30歲以上成人學員英語學習動機類型各維度得分情況如下：排名第一的也是競爭取向（3.54），其次是職業(yè)進展（3.49），再次是個人發(fā)展（3.37），接下來依次是表現(xiàn)（3.34）、社交接觸（3.28）、認知興趣（3.12）、外界期望（3.04）、學習環(huán)境（2.91）、社會刺激（2.83）。將不同年齡組各個維度做比較，可以看出成人在不同的年齡段英語學習動機類型方面，社會刺激取向和認知興趣取向存在顯著差異，特別是認知興趣取向存在著極其顯著的差異，30歲以下的成人學員在這方面顯著高于30歲以上的成人，說明30歲以下的成人學員更傾向于為了擺脫生活中的不愉快，或者是因為生活無聊才來學習英語，而且30歲以下的成人學員學習英語的興趣更為濃厚。在其他方面，不同年齡組的學員得分沒有顯著差異。動機強度方面，雖然沒有顯著差異，但是兩個維度的得分都是30歲以下成人學員較高，表明這些學員學習動機方面比年輕組略強一些。

3. 職業(yè)對成人英語學習動機的影響。個體老板學習動機類型得分中，競爭取向（3.74）遠遠高于其他維度，而且標準差也較小，可見個體老板普遍感受到來自社會競爭的壓力，而且比其他取向強烈得多，個體老板更傾向于受競爭型動機的推動。學習環(huán)境（3.04）得分最低，表明學習環(huán)境對個體老板的吸引力不大。企業(yè)員工把競爭（3.56）、表現(xiàn)（3.53）和社交接觸（3.52）擺在前三位，最后是社會刺激（2.98）和外界期望（2.94）。由此可見，企業(yè)員工的學習動機更傾向于競爭的壓力，希望實現(xiàn)自我，或者是以學習環(huán)境作為人際交往的環(huán)境。社會刺激和外界期望取向得分都在3.00分以下，說明以這兩項為學習動機的傾向不明顯。自由職業(yè)者的動機類型中，平均分排前三位的是競爭（3.52）、個人發(fā)展（3.46）和表現(xiàn)（3.41）三項，最后是學習環(huán)境（3.10）和外界期望（3.03）。這說明自由職業(yè)者中，通過學習英語來幫助自己在競爭中獲勝，提高自我、實現(xiàn)自我的動機最強。其他從業(yè)人員將認知興趣（3.48）和個人發(fā)展（3.43）排在第一，最后是學習環(huán)境（3.03）和外界期望（2.80）。其他職業(yè)的成人學員是唯一一個將認知興趣排在第一的類型，這說明這個組群的人員最有可能是自己真正希望學習英語，而不是迫于外界的壓力。綜合來看，英語學習動機最強的是個體老板，其次是企業(yè)員工，較弱的是自由職業(yè)和其他職業(yè)。

三、結(jié)論

1. 女學員的學習動機強度更強。在各項學習動機類型和動機強度的比較中，除了外界期望一項男性學員略高之外，其他各個維度都是女性學員得分更高，并在認知興趣、社交接觸等多項存在顯著性差異。特別是動機強度的兩個維度，存在積極顯著的差異。由此說明，女性學員的學習動機要比男性學員強烈得多。這里要特別指出的是，在多組變量分別進行比較分析之后，可以發(fā)現(xiàn)男女之間的差異最為明顯，存在顯著性差異的項目最多、差別最大，這與男女之間的生理特點和性別角色的差異是分不開的。科學研究表明，女性更擅長語言能力，而男性邏輯能力更強，因此在學習英語的過程中，女學員更為自信，興趣也更加濃厚。而且性別角色決定了男性的社會壓力更大，外在事務(wù)繁多，能夠花在學習上的時間和精力也相對較少;而社會普遍對女性要求略低，外在應(yīng)酬少，能夠比較自由地安排學習時間。由此可見，內(nèi)在特點和外在因素共同作用，決定了女性的學習動機要比男性更強。

2. 30歲以下學員認知興趣更為強烈。在學習動機類型和動機強度各個維度的比較中，社會刺激和認知興趣兩個維度在兩個年齡組存在顯著性差異，30歲以下成人學員顯著高于30歲以上成人學員。其中認知興趣一項，P值小于0.01，說明30歲以下成人學員的認知興趣比30歲以上成人學員強烈得多。其他各項雖然沒有顯著性差異，但是大多數(shù)維度都是30歲以下成人學員得分更高，說明整體而言，30歲以下成人學員的學習動機更為強烈。30歲以上成人學員的社會責任和家庭負擔更重一些，業(yè)余時間本來就不多，因此，為了滿足個人的興趣愛好而將大量業(yè)余時間花在英語學習上的情況不會很多，大多數(shù)30歲以上成人學員是為了競爭、職業(yè)壓力等因素才來學習的。與此相對，30歲以下成人學員各方面的責任相對較輕，趁這個時候多多學習英語，既有滿足自己興趣愛好的因素，也有為將來職業(yè)發(fā)展做準備的考慮，因此他們的內(nèi)部動機更為明顯，那么他們的動機強度更強也就不足為奇了。

3. 企業(yè)員工的注意持續(xù)力更為突出。對多種職業(yè)的學員進行動機類型和動機強度的比較之后，可以發(fā)現(xiàn)只有注意持續(xù)力一項存在顯著性差異。企業(yè)員工和個體老板在得分普遍較高，其中企業(yè)員工最為突出。企業(yè)員工和個體老板工作中存在與英語相關(guān)的可能性，因此對英語的學習期望導(dǎo)致動機更強。企業(yè)員工，特別是私營企業(yè)的員工，如果獲得某種證書或是學會某項技能，就可以提高工資或者更換到較為重要的崗位，因此上述兩個職業(yè)的學習動機更強。

四、反思

首先，由于條件有限，所選取的樣本偏少，而且只在金華電大一所學校進行取樣，未能在多所學校發(fā)放問卷，這是本次調(diào)查的一大遺憾。其次，由于本人理論知識不足，對于學習動機類型，動機強度相互之間的關(guān)系沒能做很好的分析。再次，本次調(diào)查雖然在一定程度上了解了成人學員的英語學習動機，但是對于如何激發(fā)或保持現(xiàn)有動機還存有一定的疑惑，本人將在今后的教學實踐中進一步思考。

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