淺談中職新生英語學習能力的培養(yǎng)

【摘要】中職生的英語學習能力不足是影響中職英語教學質(zhì)量的瓶頸。因此，為促進該地區(qū)英語學科教學的有效性，研究中職新生的英語學習能力現(xiàn)狀，并對癥下藥，以期促進中職英語教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職新生;學習能力;現(xiàn)狀;對策

【作者簡介】李紅玉，四川省威州民族師范學校。

一、問題的提出

學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。它是學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、提升英語學習效率的意識和能力，主要包括保持英語學習的興趣，明確的目標意識，獲取學習資源，規(guī)劃學習時間和學習任務(wù)，選擇策略和方法，監(jiān)控、反思和評價學習過程和結(jié)果，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力（《普通高中英語課程標準》，2017）。這種學習能力超越了學習策略與方式方法，涵蓋學習動力、學習毅力和學習能力，體現(xiàn)了學習能力的時代性（夏谷鳴，2017）。因此，中職英語教學也應(yīng)順應(yīng)時代要求，逐步和高中英語課程標準接軌，注重中職生學習能力的培養(yǎng)。

二、中職新生的英語學習能力現(xiàn)狀

我校系民族地區(qū)的一所中職學校，對我校中職新生的英語學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，有助于引導英語教師對中職生通識性問題的正確理解和認知。筆者發(fā)現(xiàn)：我校新生經(jīng)過初中三年的英語學習，有些新生竟然不知道英語課上該干什么，對英語有著潛意識的抵觸情緒：教師手把手教拼讀，教學習方法和學習策略，他們不參與。他們在課堂上睡覺、看手機、做與本課無關(guān)的事或“扯邊風”;一些新生想學但不會學;也有自認為上課時認真聽講了，但課后不及時鞏固復習的新生，他們的自我評價和教師在教學過程中所觀察到的實際情況是有出入的。歸咎其原因，一是中職生缺乏學習動機和學習興趣的刺激，學習態(tài)度不端正，沒有意識到學習的重要性和必要性;二是中職生學習習慣差，缺乏自主學習能力。絕大多數(shù)中職生，課前不預習，課后不復習，很少利用工具書，從不閱讀英語讀物，沒有查字典的學習習慣;三是中職生受挫能力差，缺乏恒心和毅力。他們一遇到困難就輕易放棄，對英語學習時間的自我管理意識不強。他們也知道英語學習需要持之以恒的毅力、不怕犯錯的勇氣和主動參與的熱情，但真正能堅持學習的中職生寥寥無幾。因此，學習動機和學習興趣的缺失、良好學習習慣的缺乏和學習態(tài)度的不端正、自主學習能力差、怕吃苦、沒有毅力是中職生英語水平難以拔高的重要原因之一。

研究表明，中職生知識方面的學習能力低下，提問和質(zhì)疑能力得分為2.9分，知識梳理能力為2.7分，邏輯思維能力為2.76分。透過中職生學習能力不佳的現(xiàn)象，深究其根源在于他們的學習目的不明確，對于學習和個人發(fā)展的關(guān)聯(lián)度認識不到位，學習方法不到位，沒有掌握必要的學習策略，缺乏必要的學習動機以及學習興趣的刺激。作為高中升學的落榜者和失敗者，他們的自我調(diào)控能力低，學習心理不夠穩(wěn)定，不能適時調(diào)整學習狀態(tài)，合理規(guī)劃未來，尤其是當他們在學習中遇見困難時，他們會以“我英語基礎(chǔ)差，我學不好英語”為借口，很難自我激勵去克服困難，久而久之就“破罐子破摔”。因此，厭學是中職新生學習成績不理想的主要原因之一。

三、培養(yǎng)中職新生英語學習能力的具體措施

中職新生學習能力的提高需要他們在動機的刺激下，把學習策略與方法“內(nèi)化”成學習能力，經(jīng)過不斷的實踐和反思，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，最終培養(yǎng)他們的學習能力，提高英語學科的核心素養(yǎng)。

1.激發(fā)學習興趣和學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣。（1）激發(fā)學習興趣和學習動機是關(guān)鍵。學生英語學習的興趣和動機對他們的學習態(tài)度、課堂參與度、意志力和毅力有著不可忽視的影響力。Jakobovits（1970）指出，在影響外語學習者的幾個主要學習因素中，學習動機所占比重為33%。因此，培養(yǎng)中職生英語學習能力的關(guān)鍵是激發(fā)他們的學習動機。新生剛進校，學校和教師應(yīng)雙管齊下，加大優(yōu)秀畢業(yè)生事跡的宣傳力度，讓他們在榜樣的引領(lǐng)下，重塑自信心，學習有目標、有動力。其次，班主任應(yīng)協(xié)同科任教師致力于提高新生對學習和個人發(fā)展關(guān)聯(lián)度的認識，營造良好的班風和學風，讓他們明白學習確實苦，但不學習將會更苦。此外，教師還應(yīng)該對他們的學習需求進行分析，了解他們學習英語的最低需要和最高需要，幫助他們設(shè)定合理可行的努力目標，對他們適時進行賞識性教育，多鼓勵，及時表揚，并在學習動機的刺激下對學習產(chǎn)生興趣。當然，新生的學習動機，不能單靠教師的說教，還要求教師盡量使教學內(nèi)容情景化、活動化，讓他們在參與中體驗成功來激發(fā)并保持學習興趣，保持或生成新的學習動機，促進他們的主動參與并引導他們進行合理的自評和反思，提高學習能力。

（2）培養(yǎng)學習習慣是前提。提升學生的學習能力離不開學習習慣的培養(yǎng)。行為心理學研究表明，21天以上的重復實踐會初步形成習慣，90天則會形成穩(wěn)定的習慣。只有適時、持續(xù)地得到激勵、評價與反饋才能夠使學生堅持某一學習行為，直至養(yǎng)成自動化的學習習慣。因此，教師要培養(yǎng)中職生的學習習慣就應(yīng)持續(xù)引導他們學會規(guī)劃學習時間、內(nèi)容和具體的學習行為，并適時做好反饋和督導工作。指導他們從課前、課中和課后三個維度來進行學習規(guī)劃。要求他們課前認真預習，結(jié)合譯文，攻克課文中的生詞、長難句等學習障礙，掃清理解上的攔路虎。課堂上認真聽講，巧記筆記，及時總結(jié)得失;標出不懂的地方并及時解決。課后認真完成作業(yè)，學會用工具書，及時歸納整理筆記，進行錯題分析與積累，定期復習書本及筆記本中的內(nèi)容，及時反思學習中的得失，養(yǎng)成良好的學習習慣。即便他們僅能做到部分要求，教師也應(yīng)該對他們進行賞識性教育，讓他們在不斷地肯定、指導、幫助和激勵中持之以恒，并加強對他們的長期督導，最終幫助他們形成穩(wěn)定的學習習慣。

2.改進教學模式，注重學習策略的滲透。中職教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，沿襲說教式、填鴨式等“以教定學”的教學模式，中職生以“被動學習”為主，課堂參與度不高，師生互動不明顯，制約了他們學習能力的提升。因此，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，改進教學模式，注重學法點撥，創(chuàng)造性地使用教材，注重學習策略的滲透，引導分享合作，促進中職生學習能力的提升。

（1）教會學生拼讀，創(chuàng)造性地使用教材。中職新生英語底子薄，有的新生甚至連26個英文字母都無法正確讀出，音素和字母甚至和拼音的發(fā)音混淆，單詞僅靠死記硬背，加上他們怕吃苦，久而久之就會厭學甚至不學。王初明教授認為“英語語音的影響力超過筆頭英語成績，它對整個英語學習的自我評價、學習信心都有比較明顯的影響”。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，合理利用預備篇，培養(yǎng)學生的拼讀能力。教師可以從26個字母中所含的24個音素入手，以5個元音字母為切入點，引導學生比較英語音素和漢語拼音的異同，加深對48個音素的發(fā)音的記憶;引導他們總結(jié)出所有字母和字母組合的發(fā)音要領(lǐng)和發(fā)音規(guī)則，并利用他們已掌握的日常用語和生活詞匯來強化拼讀意識。經(jīng)過入學一個月的拼讀教學，新生的拼讀意識加強，基本能做到“見詞能讀，聽音能寫”，有成功的體驗，合作分享意識增強，自信心也有一定的提高，學習興趣較以往見長。

（2）教會學生讀懂課文，舉一反三。中職新生英語基礎(chǔ)差，絕大多數(shù)新生看不懂課本上的英文也不預習，上英語課就如同“聽天書”。為了減緩他們上課的心理壓力，踐行俞敏洪的“中英文對照互譯學習法”和“先模仿后創(chuàng)造的寫作方法”勢在必行。課前，教師讓他們預習并翻譯，再把標準譯文通過班級QQ群或微信群發(fā)給他們，讓他們對照譯文，比較中英文詞序的差異;同時，理解原文中的每一個英語單詞，力求做到鐘道隆教授倡導的“不可一詞無來歷，不可一詞不講究”，逐步培養(yǎng)他們的英譯漢能力。例如在講授教材第一單元的重要句型“We have skill-training classes in a factory”（我們在工廠里上技能訓練課），而按英文詞序翻譯為“我們上技能訓練課在工廠里”，學生通過對比，找出中英文差異后，教師讓他們仿寫、活用，并針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的通識性問題及時評講。

（3）倡導思維導圖，滲透學習策略。思維導圖是英國教育家東尼·博贊提出的一種知識可視化的思維工具和筆記技巧。它利用關(guān)鍵詞可以不費時地做筆記，主動學習。它一改傳統(tǒng)的英語教學模式，把中職生覺得枯燥乏味的知識點變?yōu)槿の?、形象的圖示，有助于學生對所學知識的理解、掌握和運用。在學baggage，garbage，manage，message，passage等詞匯時，讓學生設(shè)計以age為中心的思維導圖并在每個單詞后配以適當?shù)膱D片，編成順口溜，提高記憶效果。在學習文章時，使用思維導圖，利用圖示激起學生的好奇心，幫助他們梳理文章結(jié)構(gòu)，讓他們學會找關(guān)鍵詞并根據(jù)這些關(guān)鍵詞來復述文章大意，從而提高他們的課堂參與度和學習效率。當然，教師還可以鼓勵他們自創(chuàng)思維導圖，尤其是讓擅長繪畫的學生整合學科知識，使抽象的重難點趣味化、形象化，讓他們親身體驗成功，有成就感，提高英語的學習興趣和對抽象知識點的理解和記憶。

（4）鼓勵學生間的分享協(xié)助，提高反思能力，促進自主學習。教師可通過學習小組讓學生學會分享協(xié)作，發(fā)揮同伴間積極的輻射作用。上課時，分享學生的學習心得、課堂筆記和好的學習習慣，促進他們對所學知識的理解和內(nèi)化。課后定期組織學習小組間課堂筆記和課后作業(yè)的互看、互評活動，評選出有特色的優(yōu)秀作品在班內(nèi)或跨班級進行交流，帶動大家構(gòu)建認真學習、認真作業(yè)的良好學習氛圍，借鑒并整合好的學習習慣，學會反思，及時總結(jié)自己在英語學習方面的優(yōu)劣，不斷改進，揚長避短，切實培養(yǎng)中職生的學習能力。

總之，培養(yǎng)并提高中職新生的英語學習能力，激發(fā)學習興趣和學習動機是關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的學習習慣是前提，掌握必要的學習策略、學會自主學習和分享合作是保障。只有這樣，才能提高中職新生的英語學科核心素養(yǎng)，最終促進英語教學的有效性。

參考文獻：

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[4]王初明.外語是怎樣學會的[M].北京：外語教學與研究出版社， 2010.