信息技術(shù)支持下的農(nóng)村教學(xué)點教師教研模式研究

【摘? ? 要】在我國教育體制不斷完善的過程中，農(nóng)村教學(xué)點的設(shè)立有效地解決了偏遠地區(qū)學(xué)生上學(xué)難的問題。但是在具體的教學(xué)、教研實踐中，由于地理條件以及師資力量等多種因素的制約，農(nóng)村教學(xué)點在教研方面存在著一系列的問題。因此這就需要“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的建設(shè)，使農(nóng)村教學(xué)點的教研活動在信息技術(shù)的支持下得到有效的創(chuàng)新與完善，以此推進廣大農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué)點;教研模式;信息技術(shù)支持

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0115-02

Research on the Teaching and Research Mode of Rural Teaching Point Teachers Under the Support of Information Technology

（Xiaqu Primary School ， Dayang Town ， Zhangjiachuan County， Tianshui City， Gansu Province，China） MA Baozhen

【Abstract】In the process of continuous improvement of China's education system， the establishment of rural teaching points effectively solves the problem of students' difficulty in going to school in remote areas. But in the specific teaching and research practice， due to the geographical conditions and teachers and other factors， there are a series of problems in the teaching and research of rural teaching points. Therefore， it is necessary to construct the project of "full coverage of digital education resources of teaching points"， so that the teaching and research activities of rural teaching points can be effectively innovated and improved with the support of information technology， so as to promote the development of rural education.

【Keywords】Rural teaching sites; Teaching and research mode; Information technology support

在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，一部分地區(qū)地處偏遠、人口稀少，不具備學(xué)校建立的條件。為有效地解決當(dāng)?shù)睾⒆由蠈W(xué)難的問題，國家在這部分偏遠地區(qū)設(shè)置了小規(guī)模的不完全學(xué)?！r(nóng)村教學(xué)點，農(nóng)村教學(xué)點的設(shè)置在義務(wù)教育普及以及農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著非常重要的意義與作用。但是由于農(nóng)村教學(xué)點地處偏僻、信息閉塞、師資力量薄弱，教師在進行教研的過程中，常常會遇到一系列的問題與困難。因此，需要教育部門積極地進行“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的推進，并通過相關(guān)教研培訓(xùn)活動的開展，使教學(xué)點的教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，進行先進教學(xué)理念、豐富教學(xué)資源的學(xué)習(xí)與利用，實現(xiàn)教師教研水平及能力的提升，促進農(nóng)村教育事業(yè)的有效發(fā)展。

一、農(nóng)村教學(xué)點教師教研過程中存在的問題

（一）地理條件制約了教研水平的提升

農(nóng)村教學(xué)點一般都是設(shè)置在較為偏遠的農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)大多交通不便，不便于教師參與教研培訓(xùn)，長此以往勢必會影響教師參與培訓(xùn)活動的積極性。而教學(xué)點的教師在缺乏交流的情況下，很難有效地實現(xiàn)教研活動的開展，從而影響了農(nóng)村教學(xué)點教師教研水平的提升。

（二）師資條件造成了教研過程中的困難

農(nóng)村教學(xué)點作為小規(guī)模的不完全學(xué)校，辦學(xué)條件差、教師的師資力量相對薄弱、學(xué)科專業(yè)知識的水平也相對較低，導(dǎo)致同學(xué)科的教師無法進行教研活動的組織與開展。同時農(nóng)村教學(xué)點的教師老齡化較為嚴(yán)重，教學(xué)經(jīng)驗雖然豐富，但是進行教研的意識與能力普遍偏低，造成了農(nóng)村教學(xué)點教研過程中諸多的問題與困難。

（三）信息的閉塞導(dǎo)致教研模式的不科學(xué)性

農(nóng)村教學(xué)點由于地理位置的制約，通訊與交通都不太便利，教師在進行教研的過程中，由于接受不到先進的教學(xué)理念和外界先進的教研經(jīng)驗，只能結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，進行“閉門造車”式的教研活動，嚴(yán)重影響了科學(xué)教研模式的構(gòu)建和教研活動水平的提升。

二、信息技術(shù)支持下農(nóng)村教學(xué)點教師教研模式的完善策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用，我國的教育部門對教育信息化建設(shè)的重視與投資力度都得到了極大的提升，尤其是“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的建設(shè)，更是為我國邊遠地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展提供了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使農(nóng)村教學(xué)點的教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，更加方便、快捷地與外界進行了教研方面的交流，也獲取到了更為先進、豐富的教學(xué)資源，有效促進了農(nóng)村教學(xué)點教師教研模式的創(chuàng)新與完善。

（一）積極促進了教師網(wǎng)絡(luò)教研理念的樹立

教研理念的轉(zhuǎn)變與實施，是促進教研水平提升的重要方式。而在農(nóng)村教學(xué)點的教研活動中，教師受到傳統(tǒng)教研模式的影響根深蒂固，教研意識薄弱，不利于農(nóng)村教學(xué)點教研模式的創(chuàng)新與完善。因此，需要教師順應(yīng)教育信息化建設(shè)的趨勢，積極地進行網(wǎng)絡(luò)教研理念的轉(zhuǎn)變與樹立，并在先進教研理念的指引下，積極地進行教研活動的開展。首先，教師應(yīng)積極地進行網(wǎng)絡(luò)教研意識的樹立。農(nóng)村教學(xué)點的教師教齡偏大，對于新鮮事物的接受能力較差，而且教師受到自身信息素養(yǎng)的限制，很少有機會接觸電腦，這導(dǎo)致教師的網(wǎng)絡(luò)教研意識薄弱。因此，教師應(yīng)有意識地通過信息技術(shù)的運用，進行教學(xué)資源的分享與交流，在自身信息素養(yǎng)逐漸得到提升的同時，實現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)教研意識的增強。其次，農(nóng)村教學(xué)點的教師還應(yīng)積極地進行網(wǎng)絡(luò)教研活動的參與。在農(nóng)村教學(xué)點，教師進行網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，中心校網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)是非常必要的。因此，教師應(yīng)根據(jù)中心校的領(lǐng)導(dǎo)，積極地通過網(wǎng)絡(luò)平臺，接受專家學(xué)者的專業(yè)化指導(dǎo)，獲取優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計，同時與其他優(yōu)秀學(xué)校中的同學(xué)科教師共同進行教研活動，達到促進農(nóng)村教學(xué)點教師教研水平提升的目的。

（二）有效強化了農(nóng)村教學(xué)點教師的專業(yè)化發(fā)展

在農(nóng)村教學(xué)點教師教研的過程中，教師自身的專業(yè)知識水平、教研能力都直接影響教研模式優(yōu)化與完善的效果。因此，教師應(yīng)通過信息技術(shù)的支持，更加有效地進行自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，在實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進教師教研水平的提升和教研模式的優(yōu)化。首先，通過信息技術(shù)的支持，強化教師的學(xué)習(xí)反思能力，提升教研水平與教學(xué)水平。農(nóng)村教學(xué)點的教師通過參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，更加清晰地認識到自身在教學(xué)教研方面與他人的差距，從而反思自己日常的教研行為，能有效促進了教師教研水平的提升。其次，還應(yīng)加強對農(nóng)村教學(xué)點教師的專業(yè)化培訓(xùn)。教師參與專業(yè)化培訓(xùn)是快速提升自身專業(yè)化發(fā)展的重要方式，因此相關(guān)的教育部門應(yīng)通過多樣化的方式來加強對農(nóng)村教學(xué)點教師的專業(yè)化培訓(xùn)。如，教育部門可以指派專人進校指導(dǎo)，也可以通過臨縣合并培訓(xùn)、集中培訓(xùn)或半集中培訓(xùn)的方式，來增加教師參與培訓(xùn)的機會，實現(xiàn)教師專業(yè)技能的提升和專業(yè)知識體系的構(gòu)建。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，實現(xiàn)教研模式的完善

在網(wǎng)絡(luò)教研活動開展的過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是促進教研模式優(yōu)化與完善的重要舉措。因此，農(nóng)村教學(xué)點的教師應(yīng)積極地參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以及多樣化教研交流活動。通過多類型教研交流活動的開展，能使農(nóng)村教學(xué)點的教師獲得更為專業(yè)、更為主題化的教研引導(dǎo)，從而有助于教師教研水平的提升。

（四）加強農(nóng)村教學(xué)點教研制度的建設(shè)

“沒有規(guī)矩不成方圓”，在對農(nóng)村教學(xué)點教研模式進行優(yōu)化與完善的過程中，教研制度的建設(shè)發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，農(nóng)村教學(xué)點的教師在信息技術(shù)的支持下，應(yīng)積極地進行教研制度的建設(shè)。通過現(xiàn)代通信技術(shù)、交流技術(shù)的運用，及時幫助農(nóng)村教學(xué)點教師解決教研活動中的問題與困難，實現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點教研模式的有效優(yōu)化與完善。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與運用，極大促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。因此，教育部門應(yīng)積極地進行我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，通過“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的推進，實現(xiàn)我國偏遠地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)資源的完善，解決農(nóng)村教學(xué)點教師在教研過程中的問題與困難，促進教學(xué)點教研模式的創(chuàng)新與完善，為我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題“農(nóng)村教學(xué)點如何有效開展教研活動的研究”（課題立項號：TS[2019]LX302）的研究成果。

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作者簡介：馬寶珍（1982.07-），男，回族，甘肅張家川，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文（部編人教版）。

（責(zé)編? 侯? ?芳）