運(yùn)用自然拼讀法提高學(xué)生英語拼讀能力的策略研究

王月蓮

[摘 要]自然拼讀法是國外培養(yǎng)以及提高英語學(xué)習(xí)者閱讀能力的一種方法。將自然拼讀法引入我國小學(xué)英語教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和記憶英語單詞的效率，同時對提高學(xué)生的英語拼讀能力和英語教學(xué)效率也具有重要作用。英語教師要明確自然拼讀法的優(yōu)點，在教學(xué)中靈活運(yùn)用自然拼讀法，使學(xué)生真正理解與掌握英語知識。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;自然拼讀法;拼讀能力;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0052-02

自然拼讀法是國際上最為推崇的一種學(xué)習(xí)英語的方法，也是美國兒童語言啟蒙使用的方法。自然拼讀法就是根據(jù)語言發(fā)音的規(guī)則形成發(fā)音學(xué)習(xí)法，主要根據(jù)字母本身具有的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，然后和不同字母組合成的發(fā)音，尋找相同的地方和發(fā)音準(zhǔn)則，最后制訂一套科學(xué)系統(tǒng)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)字母和字母組合找到發(fā)音的規(guī)律。教學(xué)自然拼讀法的目的是訓(xùn)練學(xué)生在看到字母之后明白如何準(zhǔn)確發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的讀音感覺和辨別能力。

我們以運(yùn)用自然拼讀法提高小學(xué)中年段學(xué)生英語拼讀能力為研究重點和途徑，積極構(gòu)建相關(guān)的教育教學(xué)策略，取得了一定的成果，探索出了提高小學(xué)中年段學(xué)生英語拼讀能力的策略。下面，與大家共同探討商榷，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

策略一：掌握26個字母的字母操，讓學(xué)生知道26個字母的基本發(fā)音，整體感知音和形的關(guān)系

首先，在學(xué)生剛接觸英語時，教會學(xué)生26個字母的字母操，讓學(xué)生初步接觸26個字母音形義的結(jié)合。如教學(xué)字母A 時，先讓學(xué)生學(xué)會字母A的形體表示方法，然后根據(jù)字母A的發(fā)音/? /，讓學(xué)生跟讀：A，A，A， /?/，/?/，/?/apple。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)字母A時，不僅知道字母A的形狀、發(fā)音，還知道了一個含有字母a發(fā)/?/音的單詞apple。用這樣的方法教學(xué)26個字母，學(xué)生學(xué)習(xí)26個字母后，就知道了26個字母的形狀、基本發(fā)音和含有相應(yīng)字母的發(fā)音的26個單詞。又如，在教學(xué)字母操時，教師配合動作強(qiáng)化學(xué)生對字母、音義和音形之間關(guān)系的初步感知。在學(xué)生整體感知字母音和形之間的關(guān)系后，再采用各種字母教學(xué)游戲，組織學(xué)生逐個識別和記憶字母的發(fā)音與書寫格式。

其次，充分利用新標(biāo)準(zhǔn)教材提供的自然拼讀法資源進(jìn)行拼讀教學(xué)，深挖教材的自然拼讀法資源。如外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語》三年級上冊中教學(xué)顏色的Module4 Unit1活動一，課文一開始就有拼讀的材料Wow，wow，yellow，這里Wow 跟yellow都有相同的讀音;Ooh，ooh，blue，這里都含有/u：/的讀音;還有本模塊panda，black，cat，cap中的字母a都含有/?/這個音。我們很好地利用教材資源，進(jìn)行自然拼讀和教材的整合，讓學(xué)生在課堂上自然學(xué)會了拼讀。又如，三年級上冊Module7 Unit2活動四中的歌謠：“Whas this？ Its a cat. Whats that？ Its a bag. Mm，mm！ lts a cat in a bag. Good，good！ Its a cat in a bag.”這首歌謠包含了cat，that，bag等含有/?/讀音的單詞，讓學(xué)生唱歌謠時感受到了拼讀的韻律以及語感。

策略二：在詞匯教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞、認(rèn)讀單詞的能力

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“小學(xué)英語的詞匯教學(xué)要在語境中進(jìn)行”，所以教師教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)合適的語境，利用語境引導(dǎo)學(xué)生在詞匯的音和義之間建立聯(lián)系，然后呈現(xiàn)單詞。如教學(xué)外研版四年級上冊Module4 Unit1時，教師利用語篇中的語境、圖片、動畫和實物等，給學(xué)生呈現(xiàn)rice這個單詞，引導(dǎo)學(xué)生在語境中建立實物和意義之間的聯(lián)系，然后出示該詞的單詞卡或板書，出示單詞卡時指著字母r讀[r]，指著字母i-e讀 [ai]，強(qiáng)調(diào)這里的e不發(fā)音。接著拼讀rice，讓學(xué)生體驗rice的字母和發(fā)音的對應(yīng)，知道單詞是由字母組成的。在學(xué)生學(xué)會拼讀rice的基礎(chǔ)上，出示本模塊中的另外一個新單詞ice，讓學(xué)生觀察并嘗試拼讀 ice后再朗讀句子：“Noodles and rice are very very nice. Juice with ice is also very nice.”最后，讓學(xué)生找出學(xué)過的含有i-e的單詞，如bike，five，like，kite，nice等。這樣學(xué)生既學(xué)會了新單詞的拼讀，又復(fù)習(xí)了含有類似發(fā)音的單詞。

其次，在教學(xué)過程中適當(dāng)滲透自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。我們引導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯中的字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，讓他們嘗試拼讀、模仿朗讀，初步掌握拼讀技巧。同時，讓學(xué)生嘗試拼讀和認(rèn)讀有類似讀音或者拼讀規(guī)律的單詞，復(fù)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的類似單詞的拼讀，使學(xué)生看到字母想到讀音，聽到讀音想到字母組合發(fā)音的規(guī)律。

如果我們堅持在詞匯教學(xué)過程中滲透自然拼讀法，一兩年后，學(xué)生的拼讀能力自然會得到提高，記憶單詞的能力也會增強(qiáng)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的拼讀基礎(chǔ)。到了高年級甚至初中，學(xué)生就可以自主閱讀語篇，遇到新的單詞時能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出單詞，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

策略三：在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的音素、語音和語感

首先，學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯時遇到困難，如不知道bag，stand，cock，book這些單詞由哪些音構(gòu)成，不知道怎么切分、組合單詞，就是因為他們?nèi)狈σ羲氐谋嬉裟芰ΑW(xué)生不能理解音素的構(gòu)成，在背誦單詞的過程中就只會死記硬背，不能根據(jù)音素對單詞進(jìn)行分析、解碼和記憶。因此，在復(fù)習(xí)詞匯時，要訓(xùn)練學(xué)生的音素、韻律、語音和語感。只要學(xué)生有了音素的意識，對詞匯中的音素就能進(jìn)行有效的聽音、辨音，然后能輕松掌握這些音是通過哪些字母以及字母組合的發(fā)音表達(dá)出來的，從而做到見詞能讀、聽音能寫，這是自然拼讀的最基本要求。

其次，小學(xué)英語詞匯的復(fù)習(xí)與語言技能訓(xùn)練是分不開的。如三四年級的詞匯復(fù)習(xí)一般都是跟話題有關(guān)，即通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在聽做、說唱、玩演等活動中進(jìn)行復(fù)習(xí);五六年級的詞匯復(fù)習(xí)跟主題活動有關(guān)，基本上都是讓學(xué)生完成聽、說、讀、寫的任務(wù)來復(fù)習(xí)和運(yùn)用詞匯。但是，在開展這些復(fù)習(xí)活動的同時，教師還應(yīng)根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則、單詞的音節(jié)以及音素，對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的詞匯進(jìn)行歸類，有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的語音意識，提高學(xué)生對語音、語感的接納程度，使學(xué)生有效、靈活地運(yùn)用語音解決實際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶效果。例如，外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語》三年級上冊中Module9 Unit1的話題是介紹家庭成員，相應(yīng)的詞匯有father，mother，brother，sister，學(xué)生在朗讀或記憶這些單詞時，由于每個單詞的末尾都有er，所以在發(fā)音中很容易記住。為了強(qiáng)化記憶，教師還可以組織學(xué)生把自己家庭成員的名稱編成一首英文歌曲，這樣方便記憶家庭成員的單詞和掌握介紹家庭成員的句子。學(xué)生自編的歌曲如下：Father，father.This is my father...通過自編歌曲，學(xué)生不僅記住了家庭成員的單詞和介紹家庭成員的句子，還提高了學(xué)習(xí)積極性。

策略四：利用繪本故事讓學(xué)生感受自然拼讀帶來的快樂和拼讀作品展示的成就感

首先，讓學(xué)生多讀簡單的英文繪本。學(xué)生只要多讀簡單的英文繪本，自然就會有語感，也學(xué)會了拼讀簡單的單詞，并能借助圖片理解英文繪本的意思。同時，學(xué)生還能順利地利用繪本所學(xué)的知識表達(dá)自己的想法，這對提高學(xué)生的自然拼讀能力有很大幫助。我們英語組還規(guī)定，充分利用課前的三分鐘時間，讓學(xué)生分享自己帶來的簡短英文繪本，即每天由一兩個學(xué)生上臺展示他們的繪本，并跟全班同學(xué)一起分享繪本拼讀的樂趣與拼讀經(jīng)驗。每次學(xué)生都輪流來展示，這是學(xué)生最喜歡的一個環(huán)節(jié)，因為他們不僅能表現(xiàn)自己，用英語繪本中的內(nèi)容跟同學(xué)進(jìn)行交流，還可以參評每月的優(yōu)秀展示之星。

其次，讓學(xué)生盡量多閱讀英文繪本。特別是外研社出版的麗聲拼讀繪本系列，這套書利用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達(dá)特定的情感和主題，使學(xué)生在解讀繪本信息中了解社會，發(fā)現(xiàn)并喜愛生活和世界的點點滴滴。

再次，利用英語特色課，讓學(xué)生創(chuàng)編英文繪本并表演出來。這是學(xué)生最喜歡的活動，不僅可以創(chuàng)編故事，且編得好的，教師幫助付印成冊，表演得好的同學(xué)，還可以在綜藝節(jié)為全校表演自己創(chuàng)編的繪本。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生獲得了很大的成就感和自豪感，對他們英語綜合能力的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

總之，經(jīng)過我們的努力，學(xué)生的進(jìn)步是非常明顯的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)生詞匯拼讀和詞匯記憶的能力有了顯著提高。在短短的一年時間里，學(xué)生和課堂都悄然地發(fā)生變化。大部分學(xué)生的英語詞匯拼讀能力較之前有了提高，能夠根據(jù)字母、字母組合的規(guī)律自己拼讀單詞，敢于在課堂上展示自己拼讀新單詞的能力，并教會班級里拼讀能力比較薄弱的同學(xué)。學(xué)生在英語詞匯拼讀、單詞記憶方面雖有了很大的進(jìn)步，但少部分學(xué)生由于性格和家庭環(huán)境等原因，仍存在不怎么會拼讀單詞的現(xiàn)象，參與課堂拼讀活動即使有所增加，可進(jìn)步仍不夠明顯，研究將繼續(xù)進(jìn)行。二是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生對英語繪本的閱讀和學(xué)習(xí)更加積極了。同時，我們開展了多種有趣的拼讀活動，如“拼詞達(dá)人比賽”“尋找生活中的英語”“藝術(shù)字母比賽”“英譯漢比賽”“影視配音比賽”“自然拼讀口語100線上朗讀比賽”“拼讀繪本會話集”“拼讀繪本閱讀展示和表演”等活動，逐步形成有特色的英語拼讀課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。三是學(xué)生學(xué)會26個字母的字母操，知道26個字母的基本發(fā)音。學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞音形義的結(jié)合，也知道了字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會了簡單的拼讀單詞的方法，還自己制作了藝術(shù)字母卡片，能根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語拼詞訓(xùn)練、字母操訓(xùn)練，積極地把自己所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去。

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（特約編輯 木 清）