“童真課堂”操作要義在英語(yǔ)教學(xué)中的探究

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[摘 要]小學(xué)英語(yǔ)“童真課堂”遵循“養(yǎng)于平素，自然習(xí)得”的教學(xué)主張。通過(guò)分析“童真課堂”的五大操作要義，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行探索與實(shí)踐，旨在讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、帶著自己的真情實(shí)感走進(jìn)課堂，收獲屬于自己的知識(shí)和體驗(yàn)，習(xí)得適合自身發(fā)展的能力。

[關(guān)鍵詞]童真課堂;操作要義;英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）15-0044-02

“童真課堂”，即兒童的課堂、真實(shí)的課堂、適切的課堂。它順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的天性，研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的真實(shí)需求，善待兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異、獨(dú)特方式，豐富兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的真學(xué)能力，為他們未來(lái)成長(zhǎng)和終身發(fā)展奠基。下面，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit 5 《Our new home》中的“Story time”教學(xué)為例，剖析“童真課堂”的五大操作要義，即教在起點(diǎn)、重在經(jīng)歷、貴在傾聽(tīng)、巧在化錯(cuò)、美在自然，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、教在起點(diǎn)，以舊引新

教在起點(diǎn)，即根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定教學(xué)的“出發(fā)點(diǎn)”。只有教在起點(diǎn)，教學(xué)才是有效的，可從認(rèn)知起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、情感起點(diǎn)三個(gè)維度來(lái)確定教學(xué)的“出發(fā)點(diǎn)”。

1.認(rèn)知起點(diǎn)，即學(xué)生的語(yǔ)言及生活認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)

學(xué)生已學(xué)“Wheres/Where are..”等句型，本課中再次出現(xiàn)相關(guān)句型，所以教師考慮到學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知的銜接，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選用歌曲《Wheres the ball？》引入教學(xué)。同時(shí)，由于具體運(yùn)算階段（7～11歲）的兒童缺乏抽象邏輯推理能力，卻能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理，所以教師可采用圖片、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本。

2.技能起點(diǎn)，即學(xué)生的語(yǔ)言技能起點(diǎn)

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上已經(jīng)可以運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。于是，在本課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言技能水平，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生最大化地操練語(yǔ)言技能。如：Watch and answer;Read and underline;Read and find;Look and listen;Read and think in groups;Try to guess...學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)看圖、聽(tīng)文、讀文等方式輸入語(yǔ)言，再用搜尋、思考、討論、猜測(cè)、繪圖、表達(dá)等方式進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

3.情感起點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、話題已有的情感體驗(yàn)

本課內(nèi)容為《Our new home》，一些學(xué)生有過(guò)搬家的經(jīng)歷，能夠與文中的Su Hai，Su Yang共情：對(duì)于新家的新鮮感;物品眾多，到達(dá)新家后要整理妥當(dāng);找不到物品很焦急……其他學(xué)生雖沒(méi)有搬家經(jīng)歷，但是對(duì)于長(zhǎng)期居住的家還是有很深刻的了解。于是，教師讓學(xué)生同桌猜一猜：“How many rooms do they have in their new home？What are they？”在學(xué)生回答后，教師追問(wèn)學(xué)生：“How many rooms do you have in your home？ What are they？”

在對(duì)課堂語(yǔ)言水平、教學(xué)形式、細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注外，教師還應(yīng)重視教材的準(zhǔn)確解讀及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)的設(shè)定，因?yàn)榻滩慕庾x與教學(xué)目標(biāo)是不可分割的關(guān)系。教材解讀要堅(jiān)持“從兒童立場(chǎng)出發(fā)”，而不是一廂情愿的讀深、讀透。如某些課堂上表現(xiàn)出對(duì)教材人文意義和學(xué)科價(jià)值無(wú)限度的深入挖掘，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)是教師的一種自我標(biāo)榜而已。本課對(duì)于教材的解讀緊緊圍繞“Story time”中的文字、圖片、相關(guān)的生活情境及家居用品和物品的方位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)了解的相關(guān)話題和場(chǎng)景展開(kāi)討論。

二、重在經(jīng)歷，自然習(xí)得

重在經(jīng)歷，即重視兒童的課堂經(jīng)歷，時(shí)刻關(guān)注和促進(jìn)兒童的參與度、投入度。本課主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

1.游戲情境，真實(shí)交流

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)用環(huán)境，所以教師在課堂中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生體味、習(xí)得語(yǔ)言尤為重要。如在“Ask and answer”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生帶來(lái)自己繪制家中一角的圖畫(huà)，開(kāi)展小組游戲問(wèn)答：“Where is/are...？Its/Theyre in/on/under/behind...比比誰(shuí)找得快。”趣味游戲問(wèn)答再配上同學(xué)繪制的圖片，學(xué)生饒有興趣，參與的投入度非常高。這充分說(shuō)明只有建立在真實(shí)語(yǔ)境中的討論交流，學(xué)生才能自然習(xí)得語(yǔ)言。

2.巧設(shè)問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)用自然是學(xué)習(xí)者的終極目標(biāo)之一，但若僅僅把語(yǔ)言作為工具應(yīng)用，便脫離了語(yǔ)言承載意義的本質(zhì)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師除了注意語(yǔ)用與實(shí)際生活相聯(lián)系外，還要重視語(yǔ)用與深度思維的融合，避免出現(xiàn)為了語(yǔ)用而語(yǔ)用的現(xiàn)象。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的第一幅圖并猜測(cè)：“Whats in the boxes？”要回答這一問(wèn)題，學(xué)生需要圍繞文本、圖片，基于日常積累的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用舊知和新知進(jìn)行分析、綜合與運(yùn)用。重在經(jīng)歷的課堂缺少不了深度思維，巧設(shè)問(wèn)題能起到“四兩撥千斤”的作用。

3.學(xué)生主體，教在本位

重在經(jīng)歷的“童真課堂”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體并不代表弱化教師的教，相反，以學(xué)生為主體的課堂更加強(qiáng)調(diào)教師的教。若教師不能較好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、思考，那么所謂的以學(xué)生為主體的課堂，就可能走向碎片化、隨意化，甚至一無(wú)所獲。而且，在如今的課堂上，教師不再是直接告訴學(xué)生知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去交流、去合作、去創(chuàng)新，教師更多的是起引路人、傾聽(tīng)者、指導(dǎo)者、組織者的作用。本課大部分的教學(xué)活動(dòng)采用同桌、小組交流的形式，每一個(gè)活動(dòng)有明確的問(wèn)題導(dǎo)向以及任務(wù)分配，促使學(xué)生在交流中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)碰撞。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)，難度遞增

設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及認(rèn)知規(guī)律，注意任務(wù)難度的遞增，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自主完成稍有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。隨著任務(wù)難度的遞增，學(xué)生的自信隨之建立，學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲，享受到學(xué)習(xí)過(guò)程中腳踏實(shí)地的收獲感。本課起初的問(wèn)題設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本及圖片細(xì)節(jié)的理解，如：“圖1 Read and find：Wheres Su Yangs bag？ 圖2 Look and listen：What is Su Hai looking for？ Where are Su Hais skirts？”在結(jié)束課文的第一遍精讀后，教師設(shè)計(jì)難度遞增的任務(wù)：“Look and say：觀察圖片，同桌交流后嘗試完成對(duì)話?！钡谝豁?xiàng)任務(wù)，學(xué)生只需查尋信息并表達(dá);第二項(xiàng)任務(wù)則要求觀察圖片，嘗試運(yùn)用本課所學(xué)的新知進(jìn)行表達(dá)。

三、貴在傾聽(tīng)，認(rèn)知再建

貴在傾聽(tīng)，即讓兒童感受到傾聽(tīng)是一種尊重的態(tài)度、一種交往的藝術(shù)。傾聽(tīng)的過(guò)程，是認(rèn)知的再度重建。課堂上通過(guò)生生交流、師生交流等方式，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，進(jìn)而有效溝通、學(xué)習(xí)，在思維的碰撞下學(xué)會(huì)辨別、批判、表達(dá)。

1.生生傾聽(tīng)

（1）班級(jí)分享：帶領(lǐng)學(xué)生用動(dòng)作配合課堂用語(yǔ)“Lets look at...and listen”，提醒學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。

（2）小組分享：選取小組長(zhǎng)提問(wèn)，組員依次回答。小組活動(dòng)中，明確分工，提高傾聽(tīng)、討論的效率。

2.師生傾聽(tīng)

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師注視學(xué)生，給予肯定、鼓勵(lì)并適時(shí)追問(wèn)，與學(xué)生互動(dòng)交流。

3.聽(tīng)音檢測(cè)

通過(guò)看、聽(tīng)結(jié)合的方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解。這樣帶有目的的傾聽(tīng)，有助于提升學(xué)生的專注度。

四、巧在化錯(cuò)，點(diǎn)石成金

巧在化錯(cuò)，即賦予兒童犯錯(cuò)的權(quán)利，恰當(dāng)?shù)胤糯蟛⒂行Ъm正有價(jià)值的錯(cuò)。成尚榮先生說(shuō)過(guò)：“兒童還沒(méi)有成熟。因?yàn)槲闯墒?，所以?huì)發(fā)生問(wèn)題，有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤是正常的。”在英語(yǔ)教學(xué)中，最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是表達(dá)出錯(cuò)，如理解錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。如下：

T：Su Yang is looking for the bag，wheres her bag？Read and find.

S1：Its in the living room.

T：Is it in the living room？

S2：No，its in the bedroom.

T：Which is the bedroom？Picture a or b？

Ss：Picture b.

…

上述教學(xué)，教師將生1的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成問(wèn)題并拋給其他學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，這樣比教師糾錯(cuò)的效果要好得多。然后教師借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別living room 和bedroom，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。

五、美在自然，養(yǎng)于平素

美在自然，即課堂是自然的、不加矯飾的，但擁有思維的張力與深度。自然的學(xué)習(xí)是樸素的，一字一句便可傳遞智慧;自然的學(xué)習(xí)是令人著迷的，豐富的知識(shí)通往廣闊的世界;自然的課堂，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

1.問(wèn)題自然

生活是最自然的，課堂中問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際生活，架起課文與實(shí)際生活之間的橋梁。如“What will Su Yang say to the dog？”等問(wèn)題，既圍繞文本，又緊扣生活，易于學(xué)生理解。

2.交流自然

學(xué)生不理解教師的話是正常的，教師可放慢語(yǔ)速，加上肢體動(dòng)作，變換簡(jiǎn)單詞匯予以提示。若學(xué)生能夠流利交流，教師不妨加以追問(wèn)，鍛煉其表達(dá)能力。同時(shí)，教師與學(xué)生交流時(shí)盡量使用已教學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解、鞏固。

我們主張的“童真課堂”，旨在讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、帶著自己的真情實(shí)感走進(jìn)課堂，收獲屬于自己的知識(shí)和體驗(yàn)，習(xí)得適合自身發(fā)展的能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)作認(rèn)識(shí)世界的一把鑰匙，打開(kāi)認(rèn)知與思維的大門(mén)。

（特約編輯 木 清）