統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)路徑探微

郝智慧

統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題，是細(xì)化單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的目標(biāo)體現(xiàn)。在教學(xué)中，許多教師都沒(méi)有跳出單項(xiàng)訓(xùn)練的小圈子，收效甚微。教師應(yīng)該掌握課后習(xí)題的訓(xùn)練目標(biāo)，教給學(xué)生精準(zhǔn)解答習(xí)題的方法，使學(xué)生真正獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、把握訓(xùn)練目標(biāo)

課后練習(xí)題，雖然是針對(duì)具體的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的，但每一課所承載的與語(yǔ)文要素有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是孤立的，而是以循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式安排的。從縱向看，課后練習(xí)題可以分成多個(gè)系列，如朗讀課文、理解詞語(yǔ)、抓主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、體會(huì)表達(dá)方法等；而在一篇課文中，課后的多個(gè)練習(xí)題之間也是有梯度承擔(dān)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求和不同指向。鑒于此，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，常常先采取宏觀梳理的方法。這種梳理主要是將整個(gè)小學(xué)階段教材中安排的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)加以歸類，分學(xué)段進(jìn)行梳理并整理，從中找出這一類學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練路徑。只有這樣，教師在研讀具體的課后練習(xí)時(shí)，才能夠準(zhǔn)確地把握在學(xué)習(xí)該語(yǔ)文要素目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，在本課中需要訓(xùn)練到什么水平，還有今后會(huì)朝著哪個(gè)方向繼續(xù)發(fā)展。

如在低年級(jí)課后練習(xí)中出現(xiàn)最多的“朗讀課文”教學(xué)，“學(xué)習(xí)”正確、流利、有感情地朗讀是低年級(jí)學(xué)生朗讀課文總的教學(xué)目標(biāo)。仔細(xì)梳理統(tǒng)編教材前四冊(cè)課文后面第1題的練習(xí)要求，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”朗讀課文訓(xùn)練的系列安排：一年級(jí)上冊(cè)——“注意‘一的不同讀音”“讀準(zhǔn)字音”“分角色讀”“讀好停頓”等；一年級(jí)下冊(cè)——“讀好帶感嘆號(hào)的句子”“讀好對(duì)話”“讀好長(zhǎng)句子”等；二年級(jí)上冊(cè)安排了“讀準(zhǔn)多音字”“讀一讀，注意句子不同的語(yǔ)氣”“讀好……說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣”等；二年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了“朗讀課文，想象畫(huà)面”“朗讀詩(shī)歌，注意有問(wèn)有答的特點(diǎn)”“試著有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”“朗讀課文，注意讀好問(wèn)句”等。再進(jìn)一步整理這些學(xué)習(xí)朗讀方面的要求，筆者發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)“學(xué)習(xí)”朗讀重點(diǎn)是讀正確、流利，二年級(jí)偏重“學(xué)習(xí)”有感情朗讀。這樣一來(lái)，即使課后練習(xí)中只出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“朗讀課文”要求，教師也能夠根據(jù)課文所在年級(jí)和冊(cè)次，結(jié)合具體課文的語(yǔ)言材料，確定“學(xué)習(xí)”朗讀要達(dá)成的目標(biāo)。

二、滲透解答方法

在處理一道練習(xí)題時(shí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握理解和解答的方法、路徑，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練獲得相應(yīng)的語(yǔ)文能力、素養(yǎng)，這既需要具體問(wèn)題具體分析，又需要舉一反三、觸類旁通。

在統(tǒng)編教材的課后練習(xí)中，有不少“照樣子……”的題目，有些教師在處理時(shí)習(xí)慣上把學(xué)生當(dāng)成自己，認(rèn)為學(xué)生對(duì)那些“樣子”也是一眼就能看明白其中的奧秘，所以就簡(jiǎn)單地要求學(xué)生仿說(shuō)或者仿寫(xiě)一下就完事。殊不知，即使是教師自己，有些“樣子”有時(shí)候不仔細(xì)研讀也難以準(zhǔn)確把握其內(nèi)在要求，更何況學(xué)生的理解水平本來(lái)就有限，難以深入到“樣子”去揣摩、比較進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“樣子”中的奧秘或者規(guī)律性，結(jié)果讓他們“照樣子……”仿說(shuō)、仿寫(xiě)時(shí)，往往在樣子表面徘徊而不得要領(lǐng)，弄得畫(huà)虎不成反類犬。

如二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課的練習(xí)題有：“讀句子，照樣子說(shuō)一說(shuō)：霧把什么都藏了起來(lái)？藏起來(lái)之后的景色是什么樣的？”筆者發(fā)現(xiàn)許多教師指導(dǎo)學(xué)生完成這一題時(shí)多數(shù)關(guān)注的是提取“樣子”中的關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……還是……都……”讓學(xué)生說(shuō)句子。二年級(jí)的學(xué)生是說(shuō)不好這樣復(fù)雜的句子的。因此，筆者在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生讀出“樣子”中前一個(gè)句子說(shuō)的是霧“藏”的對(duì)象，后一個(gè)句子說(shuō)的是霧“藏”的結(jié)果，至于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)能用最好，不用也行。學(xué)生明白了“樣子”中包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出來(lái)霧所藏的情形就很精彩了，并且從中學(xué)會(huì)了如何抓住“樣子”來(lái)進(jìn)行說(shuō)句子訓(xùn)練的方法。

綜上所述，教師既能從宏觀上考量課后習(xí)題訓(xùn)練的度，又能從微觀上關(guān)注課后習(xí)題訓(xùn)練的方法，這才是課后習(xí)題教學(xué)的正確路徑。