閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的維度建構(gòu)

朱會(huì)明

[摘 要]閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)維度的建構(gòu)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要從文本解讀、情感誦讀、語(yǔ)言鑒賞、遷移訓(xùn)練等多個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和推演，以形成嶄新的維度建構(gòu)體系，從而有效提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，教師在深度學(xué)習(xí)機(jī)制的建構(gòu)過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以便形成對(duì)應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，提升深度學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);維度構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）15-0008-02

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各種學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的共同追求。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)機(jī)制時(shí)，需要從不同角度展開(kāi)思考，形成深度學(xué)習(xí)維度建構(gòu)機(jī)制。文本解讀追求深度、情感誦讀體現(xiàn)溫度、語(yǔ)言鑒賞呈現(xiàn)廣度、遷移訓(xùn)練設(shè)定域度，都能夠?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)形成強(qiáng)力支撐，教師要做好教學(xué)調(diào)查和研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行操作，以全面提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、文本解讀有深度

文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)操作，教師對(duì)文本內(nèi)容和要點(diǎn)展開(kāi)解讀和分析，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀啟迪和認(rèn)知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本展開(kāi)對(duì)應(yīng)的閱讀，也屬于文本解讀范疇。不管是教師解讀還是學(xué)生閱讀，都屬于深度學(xué)習(xí)的操作方式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)文本解讀進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

如教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這一課時(shí)，教師利用多媒體展示開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)圖片信息，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容觀看這些圖片，對(duì)開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面進(jìn)行感知體驗(yàn)。教師則跟進(jìn)解讀，為學(xué)生提供一些細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容，如開(kāi)國(guó)大典上的組織細(xì)節(jié)、普通百姓的個(gè)性表現(xiàn)、閱兵中的趣事等，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容頗感興趣，都能夠積極給予回應(yīng)。為豐富學(xué)生的閱讀感知體驗(yàn)，教師還利用多媒體播放了最近兩次的國(guó)慶大閱兵視頻，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對(duì)這些視頻比較熟悉，都積極主動(dòng)地展開(kāi)了閱讀討論。

教師利用多媒體展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生講述一些趣聞故事，成功激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別是多媒體視頻的播放，對(duì)學(xué)生形成了視聽(tīng)沖擊，其助學(xué)效果十分突出。學(xué)生對(duì)新中國(guó)的成立缺少基本的認(rèn)知，但對(duì)祖國(guó)強(qiáng)大有很多感觸，閱兵式讓學(xué)生充滿(mǎn)了民族自豪感。

二、情感誦讀有溫度

學(xué)生在誦讀文本時(shí)，常常會(huì)陷入認(rèn)知窠臼之中，認(rèn)為大聲朗讀、有節(jié)奏變換就是誦讀，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。誦讀要讀出情感，要與作者達(dá)成更多共鳴，這樣的誦讀才是有溫度的，才能夠形成一定的感染力。情感誦讀能夠?qū)ξ谋窘庾x形成重要支持，教師從抑揚(yáng)頓挫的角度展開(kāi)技法指導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪，使學(xué)生在不斷嘗試體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知。

在教學(xué)《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，教師先為學(xué)生做示范誦讀，并給出一些學(xué)習(xí)提示：這篇課文表達(dá)了作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟，屬于借景抒情的寫(xiě)法，在誦讀時(shí)，要讀出作者的豁達(dá)和感悟。學(xué)生進(jìn)入聆聽(tīng)階段，跟隨教師小聲朗讀，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入到情感誦讀環(huán)節(jié)。在學(xué)生誦讀操作時(shí)，教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行觀察，并在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、節(jié)奏、聲調(diào)等方面展開(kāi)具體引導(dǎo)。在隨后的誦讀比賽活動(dòng)中，學(xué)生都能夠踴躍參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。教師對(duì)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)啟示。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀訓(xùn)練任務(wù)，并且為學(xué)生做出示范，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感誦讀的熱情。學(xué)生對(duì)抒情性散文缺少基本認(rèn)知，在誦讀把握上存在著一些困難，教師從寓意角度展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本有了更真切的感知和體驗(yàn)，從而順利啟動(dòng)了學(xué)生的誦讀思維，形成了嶄新的學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力。

三、語(yǔ)言鑒賞有廣度

語(yǔ)言鑒賞是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在具體引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，要在鑒賞方法、鑒賞程序等方面做出必要的干預(yù)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)。語(yǔ)言鑒賞有多重取點(diǎn)，教師要在典詞、句式、情感、主旨、結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)等方面做出引導(dǎo)，讓學(xué)生從更廣泛的角度展開(kāi)思考，以提升語(yǔ)言鑒賞的品質(zhì)。學(xué)生對(duì)修辭方法最為熟悉，在語(yǔ)言鑒賞中常常會(huì)圍繞修辭展開(kāi)思考，教師要做好延伸性引導(dǎo)，以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這對(duì)全面提升其閱讀認(rèn)知水平有著重要意義。

如教學(xué)《草原》一課，教師先要求學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，找出一些經(jīng)典的描寫(xiě)語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)段的描寫(xiě)方法，分析其表達(dá)作用。在具體操作過(guò)程中，教師則跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞情況進(jìn)行總體控制。有學(xué)生找到這樣一段話(huà)：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”并進(jìn)行鑒賞：“這句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭方法，對(duì)草原廣闊的地形地貌進(jìn)行了形象化的說(shuō)明，給人的感覺(jué)是心情舒暢。”教師要求學(xué)生從其他角度再次展開(kāi)鑒賞。有學(xué)生說(shuō)：“這句話(huà)從顏色角度展開(kāi)描寫(xiě)，這綠色渲染，給人帶來(lái)了綠色的世界，寫(xiě)得極為生動(dòng)。”有學(xué)生說(shuō)：“一些典詞的應(yīng)用最為恰當(dāng)，讓人獲得了更多靈動(dòng)的感覺(jué)，如‘柔美‘渲染‘勾勒‘翠色欲流等詞語(yǔ)有形有色地展示了草原的景象，給人以立體感。”

教師要求學(xué)生自由鑒賞語(yǔ)言，并給學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生操作的主動(dòng)性。在鑒賞角度選擇時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從典詞、句式、情感等角度展開(kāi)思考，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。語(yǔ)言鑒賞是閱讀的核心內(nèi)容，教師以觀照的思維展開(kāi)對(duì)應(yīng)性組織，讓語(yǔ)言鑒賞成為閱讀教學(xué)的重要成長(zhǎng)點(diǎn)。

四、遷移訓(xùn)練有域度

設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要做好教學(xué)調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)實(shí)際，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等方面為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的訓(xùn)練任務(wù)，以提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。遷移訓(xùn)練設(shè)計(jì)要追求訓(xùn)練的覆蓋面、開(kāi)放性，要有創(chuàng)新探索意識(shí)，對(duì)訓(xùn)練形式展開(kāi)積極改進(jìn)操作，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)域度，這樣才能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的要求。

在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的訓(xùn)練任務(wù)是：課文從科學(xué)的角度展開(kāi)說(shuō)明，讓我們對(duì)自然有了全新的認(rèn)知。展開(kāi)生活觀察，選擇你熟悉的一種自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇說(shuō)明文。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始了討論和交流。教師從寫(xiě)作角度選擇、方法運(yùn)用、展示評(píng)價(jià)等方面做出具體設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，學(xué)生順利進(jìn)入到讀寫(xiě)環(huán)節(jié)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師以抽簽形式挑選一些作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)糾正，對(duì)一些亮點(diǎn)表現(xiàn)進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)。

教師為學(xué)生推出讀寫(xiě)任務(wù)，與文本形成了高度對(duì)接，與學(xué)生生活形成了有效融合，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生生活中可以接觸到很多自然現(xiàn)象，自然擁有相當(dāng)多的寫(xiě)作資源，教師切準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓讀寫(xiě)訓(xùn)練呈現(xiàn)對(duì)接性，其訓(xùn)練效果更為豐富。

文本解讀有深度、情感誦讀有溫度、語(yǔ)言鑒賞有廣度、遷移訓(xùn)練有域度，教師從不同維度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保深度學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)法概念，并非是指單一的“深度”，而應(yīng)該是一種“維度”建設(shè)，教師需要做出科學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）