初中物理實驗評價的策略研究

王崢

摘要：物理實驗在物理學(xué)上占有重要地位。當(dāng)前的初中物理實驗教學(xué)在很多時候趨于理論化、形式化，尤其疫情時期，學(xué)生只是通過觀看視頻學(xué)習(xí)物理實驗及相關(guān)知識，物理實驗教學(xué)沒能落到實處。初中生物理學(xué)習(xí)評價是一項系統(tǒng)工程。本文針對學(xué)生的物理實驗技能，進行評價指標體系的初步構(gòu)建，目的是想給初中物理教師一點啟發(fā)，起到拋磚引玉的作用。

一、初中物理實驗評價研究背景及現(xiàn)狀

物理實驗在物理學(xué)上占有重要地位，評價一直是教育中的重點問題， 在后疫情時代，一套完整的評價體系顯得更為重要。伴隨著新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的提出，新課程評價的功能發(fā)生了根本的變化，由側(cè)重甄別和選拔走向了側(cè)重發(fā)展的道路。針對我國現(xiàn)有評價機制中的種種弊端，教育界的許多專家、學(xué)者都在積極探索課程評價的改革，并且取得了突出的成果。當(dāng)代教學(xué)理論走進了一個嶄新的歷史時期，教學(xué)評價正朝著多元方向發(fā)展。實驗評價正是在這樣的背景下提出的，實驗評價的產(chǎn)生既是理論發(fā)展的結(jié)果，也是教學(xué)評價改革實踐的需要。而物理實驗評價應(yīng)該得到更多關(guān)注?，F(xiàn)有的實驗考核和評價多采用紙筆測試的方式，實驗技能的評價大多以實驗報告和實驗結(jié)果進行終結(jié)性評價。這樣的評價模式存在評價方式單一化，評價主體單一化，評價內(nèi)容單一化的弊端。①

二、初中物理實驗評價的策略研究

本文的指標體系以新課程標準的要求以及多元智力和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，并結(jié)合初中生心理發(fā)展的特點而制定。體系中的二級指標“觀察技能、思維技能”充分體現(xiàn)了學(xué)生提出問題的能力，“記憶技能、想象技能”充分考察了學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，一級指標操作技能的四個次級指標充分體現(xiàn)了新課標中學(xué)生實驗探究的設(shè)計實驗、完成實驗、反思交流與合作等技能。整個二級指標的建立完全以學(xué)生科學(xué)探究的環(huán)節(jié)為依據(jù)，其目的就是要讓教師在對學(xué)生實驗進行完整評價的同時，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的價值觀。這與新課程標準的理念是相吻合的，并且也符合建構(gòu)主義理論中“強調(diào)學(xué)生知識建構(gòu)的過程”和多元智力理論中“關(guān)注學(xué)生個體差異”的內(nèi)容。

（一）初中物理實驗技能評價指標構(gòu)建

1.觀察技能（B1）思維技能（B2）：

能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并能書面或口頭表述這些問題

2.記憶技能（B3）想象技能（B4）：

能根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對實驗方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)

3.制定計劃和設(shè)計實驗技能（B5）：

明確實驗?zāi)康暮鸵阎獥l件，經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程，能選擇科學(xué)實驗的方法及所需要的器材，能分析影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識

4.分析與論證技能（B7）：

能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息;能對收集的信息進行簡單比較，并進行簡單的因果推理經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程能對實驗結(jié)果進行描述和解釋

（二）初中物理學(xué)習(xí)過程與方法評價的對策

在物理教學(xué)中，為了突出以人為本、注重過程性的特征，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的全面的、有個性的發(fā)展，我們建議使用能夠反映學(xué)生成長歷程的記錄袋評價。對初次使用記錄袋評價的教師，應(yīng)注意以下幾點：第一，積極、穩(wěn)妥地引入和推廣。，學(xué)生成長記錄袋以下簡稱記錄袋）是質(zhì)性評價的典范，可以在一定程度上克服標準化測試和高利害評價產(chǎn)生的消極影響。第二，關(guān)注評價過程中學(xué)生的參與。記錄袋中的基本成份是學(xué)生作品，同時也包括對學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。第三，有效促進教育與評價的有機結(jié)合。 初中物理教師可以把記錄袋評價貫穿和融會在學(xué)生整個物理學(xué)習(xí)過程之中，而不必騰出專門的時間來進行評價。如，在探究實驗完成后，可以讓學(xué)生完成一份對探究前后的反思記錄表并放入記錄袋，這樣有助于教師對學(xué)生及時的了解，從而做出相應(yīng)的評價和任務(wù)指導(dǎo)。

（三）初中物理學(xué)習(xí)中情感態(tài)度評價的對策

《綱要》指出，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)已成為課程目標的重要組成部分。然而，在教學(xué)實踐中情感目標的培養(yǎng)之所以被忽視，而且積極開展情感評價的教師也不多，主要是因為情感態(tài)度與價值觀都是一些觸摸不到的東西，要想客觀評價它們并不是件容易的事。從調(diào)查情況看，廣大初中物理教師已在觀念上認識到情感培養(yǎng)及其評價的重要意義，問題在于不知道如何進行具體的操作。

三、初中物理實驗評價的研究反思

本人評價理論方面的水平尚待進一步提高。教育評價方面的系統(tǒng)理論是我從論文定題時才開始深入了解的。而初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價是在新課程理念下進行的學(xué)生評價，它需要吸取國內(nèi)外評價理念和方法的精華，尤其在后疫情時代，更應(yīng)該提出符合我國初中物理教學(xué)和學(xué)生心理特點的實際評價方法。這些對我而言都是一種挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過以上研究，有了一些成果，但還是遠遠不夠的。而對我們提出的初中生物理實驗技能評價指標也沒能進行很多實踐?？傊诤笠咔闀r代，隨著初中物理乃至整個基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，與之配套的初中學(xué)生學(xué)習(xí)評價終將成為研究者和教師共同關(guān)心的重要課題。至于初中學(xué)生物理實驗的評價，還有很多具體的問題，如，影響學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)評價的因素等，都需要繼續(xù)深入地探討和研究。希望本次研究能給今后在初中物理教學(xué)中進行學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)評價的理論研究和實際操作起到一定的參考作用。

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