混合式教學(xué)模式的大班實踐效果研究

孫燕云，徐利華，何 鈺，吳 浪，廖文強(qiáng)，黃曦晨

(西南交通大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610031)

混合式教學(xué)兼具在線教學(xué)和課堂教學(xué)的特點，拓展了教與學(xué)的時間和空間，經(jīng)過多年的探索實踐，已經(jīng)成長為教育領(lǐng)域的一種新形態(tài). 該教學(xué)模式通過借助現(xiàn)代化教育技術(shù)力求將學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí). 經(jīng)過多年的探索實踐已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗，但在部分領(lǐng)域仍有挑戰(zhàn)存在.

由于教育資源的限制，目前大班教學(xué)仍是高校很多基礎(chǔ)課程普遍采用的教學(xué)組織形式[1]，但基于龐大的班級規(guī)模很難實現(xiàn)高效的互動[2]. 大學(xué)物理作為大多數(shù)理工科大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容難、課時緊、選課人數(shù)多的特點，且系統(tǒng)性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，具有鮮明的理工科色彩. 該課程的教學(xué)研究的成果對于其他理工科課程具有十分重要的借鑒意義.

本文以教育部直屬世界一流學(xué)科建設(shè)高校某大學(xué)規(guī)模逾百人的普通班(非拔尖班)為研究樣本，擬探討兩個問題：一是采用線上線下混合式教學(xué)模式授課的大班教學(xué)的實際教學(xué)效果，二是有關(guān)教學(xué)策略的具體建議.

1 某大學(xué)混合式教學(xué)模式的大班教學(xué)實踐結(jié)果

本工作采取的混合式教學(xué)模式由課前、課中、課后三個階段組成[3]，具體的教學(xué)設(shè)計如表1、表2和表3. 學(xué)生成績由各教學(xué)階段累計得到的平時成績100分封頂. 與樣本班對照的數(shù)據(jù)來自于包括該教學(xué)班在內(nèi)的某大學(xué)本學(xué)年所有選修同層次大學(xué)物理課程的學(xué)生. 兩個學(xué)期每學(xué)期的平均人數(shù)約為3800名，其中約3500名學(xué)生(約占總平均人數(shù)的92%)所在的教學(xué)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

表1 以學(xué)為中心的混合式教學(xué)設(shè)計之課前自學(xué)階段

樣本班在2019年春季學(xué)期的期末卷面成績分布如圖1示，其分布曲線的均值為67.99分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.01分；同期全校學(xué)生的成績分布曲線均值為64.05分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.24分. 采用混合式教學(xué)模式的班級的及格率約為74.5%，同期全校學(xué)生的及格率為64.4%.

表2 以學(xué)為中心的混合式教學(xué)設(shè)計之課堂教學(xué)階段

表3 以學(xué)為中心的混合式教學(xué)設(shè)計之課后總結(jié)提升階段

圖1同時展示了同年秋季學(xué)期教學(xué)實踐的數(shù)據(jù).進(jìn)行了混合式教學(xué)的班級卷面成績分布曲線的均值為70.39分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.78分；同期全校該門課程的成績分布曲線均值為70.05分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.10分，采用混合式教學(xué)的班級的及格率約為80.5%，同期全校學(xué)生的及格率為75.7%.

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在兩個學(xué)期的教學(xué)實踐中，采用混合式教學(xué)模式的班級都呈現(xiàn)明顯的“一小一高”特點：成績分布離散程度小(標(biāo)準(zhǔn)差小)、及格率高. 總的來說，參與該項教學(xué)實踐工作的學(xué)生取得了較好的成績. 為了分析評價該教學(xué)模式對提高高校普通大班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度，進(jìn)一步探討現(xiàn)行混合式教學(xué)的改進(jìn)方向，接下來將以樣本班秋季學(xué)期的教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，細(xì)究影響學(xué)生期末卷面成績的幾個因素及其與卷面成績的相關(guān)程度.

圖1 兩學(xué)期教學(xué)實踐的期末卷面成績分布

2 相關(guān)度分析

(1)

統(tǒng)計結(jié)果一定程度上反映了教與學(xué)的復(fù)雜性.圖2為計算得到的各自變量與期末卷面成績的相關(guān)度分布，它們的相關(guān)系數(shù)處于0.3～0.7范圍內(nèi)，均未達(dá)到高度相關(guān)，可見教學(xué)效果必然是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，教學(xué)的復(fù)雜性恰與混合式教學(xué)模式中教學(xué)方法的多樣性相呼應(yīng).

圖2 不同自變量與期末卷面成績的相關(guān)系數(shù)

2.1 視頻完成度與期末卷面成績的相關(guān)系數(shù)分析

尊重學(xué)習(xí)主體，允許學(xué)生個性化選擇性地學(xué)習(xí)指定視頻.對于混合式教學(xué)，課堂視頻往往被作為最基本的教學(xué)資料提供給學(xué)生[5].為強(qiáng)調(diào)視頻學(xué)習(xí)的必要性，部分教學(xué)實踐中還將線上學(xué)習(xí)設(shè)為闖關(guān)模式[6]，以保證學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)完所有指定視頻資源.對于學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的公共基礎(chǔ)課，線上精品視頻資源極為豐富[7,8]，學(xué)生獲取適合自己學(xué)習(xí)特點的教學(xué)視頻非常方便.考慮到上述現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐中允許學(xué)生個性化選擇性地學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻，還允許學(xué)生通過其他渠道自行選擇學(xué)習(xí)資料.由于教學(xué)視頻觀看的完整度不計入學(xué)生最終考評成績，避免了學(xué)生刻意“刷視頻”的現(xiàn)象，該項數(shù)據(jù)水分較少，以之為依據(jù)分析得到的學(xué)生學(xué)習(xí)指定視頻與期末卷面成績之間的相關(guān)度可信度較高.

圖2顯示學(xué)生觀看指定教學(xué)視頻的完整度與期末考試卷面成績之間的相關(guān)系數(shù)處于低度相關(guān)區(qū)間，為0.37左右，并未達(dá)到顯著相關(guān)的程度.造成該現(xiàn)象的原因可能為以下兩點：

第一，憑借一套在線視頻資源很難滿足逾百人規(guī)模大班中的不同層次學(xué)生.訪談結(jié)果表明，有些學(xué)生希望視頻中多講基本原理和基本概念，有些學(xué)生希望視頻中多講例題和具體的計算，有些學(xué)生希望視頻再長一些，有些學(xué)生則希望視頻再精練一些.

基于此情況，筆者認(rèn)為為學(xué)生開發(fā)、選擇多套高質(zhì)量、風(fēng)格各異的線上視頻資源是提高視頻教學(xué)效果的突破點.在開發(fā)和選擇教學(xué)視頻時，除了扎實的知識點講解外，還要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)參與度和主觀能動性等要素[9].教學(xué)資源的開發(fā)可以通過校際合作甚至國際合作實現(xiàn)共建共享.

第二，學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有差異化.按照O’Brien的分類標(biāo)準(zhǔn)[10]，學(xué)習(xí)者可被分為視覺型、聽覺型和觸覺型三大類，不同的學(xué)習(xí)策略會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生不同的影響[11].針對本班學(xué)生的調(diào)研結(jié)果也取得了和同行[12]一致的觀點.圖3顯示在樣本班中除了有40.5%的學(xué)生習(xí)慣通過觀看視頻學(xué)習(xí)以外，更有45.57%的學(xué)生傾向于通過閱讀書籍資料汲取知識，另有13.93%的同學(xué)習(xí)慣通過討論獲取知識.

圖3 樣本班學(xué)生獲取知識的習(xí)慣途徑

上述調(diào)研結(jié)果提醒筆者在課程設(shè)計中，應(yīng)在尊重學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上制定多樣化的教學(xué)策略，不宜在教學(xué)管理中將學(xué)習(xí)視頻完成率作為硬性考核指標(biāo)，簡單一刀切，即教學(xué)評價的側(cè)重點應(yīng)放在“教學(xué)質(zhì)量”上而非“技術(shù)運用”上[13].

統(tǒng)計結(jié)果顯示對于主動觀看指定教學(xué)視頻的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于全班以及全校的總體水平，的確能夠很好地適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式.圖4展示了樣本班視頻完成度在90%以上的學(xué)生的成績分布曲線，其均值為79.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.02分，遠(yuǎn)優(yōu)于全班(均值70.39分，標(biāo)準(zhǔn)差1.78分)和全校(均值70.05分，標(biāo)準(zhǔn)差2.10分)的成績分布曲線.

圖4 樣本班視頻完成度在90%以上的學(xué)生成績分布以及同期全班、全校的學(xué)生成績分布

視頻完成度在90%以上的這部分學(xué)生規(guī)劃自我行為以求達(dá)成學(xué)術(shù)目標(biāo)的能力較強(qiáng)，但僅占樣本班人數(shù)的15.6%.該班級中另有73%的學(xué)生視頻完成度不到60%，反映出大部分樣本班的學(xué)生并不優(yōu)先以教師提供的教學(xué)視頻作為主要學(xué)習(xí)渠道.

該人數(shù)占比提醒筆者，應(yīng)嚴(yán)肅思考那種倚重指定教學(xué)視頻的混合式教學(xué)模式的最佳適用群體，嚴(yán)謹(jǐn)評價該教學(xué)模式對提高高校普通大班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度.

2.2 課后紙質(zhì)作業(yè)、課堂互動與期末卷面成績的相關(guān)系數(shù)分析

課后紙質(zhì)作業(yè)、課堂互動與期末卷面成績的相關(guān)系數(shù)分別為0.37和0.47.盡管這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)與卷面成績的相關(guān)度均未達(dá)到高度相關(guān)，但其值均為正，表明它們對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是可以起到正向激勵作用.相較于課后紙質(zhì)作業(yè)，課堂上的互動參與度與期末卷面的相關(guān)系數(shù)更高.

作業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象是大班教學(xué)面對的諸多棘手問題之一[14]，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作任重道遠(yuǎn).課后紙質(zhì)作業(yè)理應(yīng)更能反映學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，而取值為0.37的相關(guān)系數(shù)卻表明該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與期末卷面成績僅低度相關(guān)，原因可能在于大班教學(xué)中學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流作業(yè)答案，導(dǎo)致該項統(tǒng)計結(jié)果未能客觀反映學(xué)生個體知識水平.該困境的解決一方面有賴于技術(shù)的革新，但更重要的是有賴于全過程、全方位育人體系的構(gòu)建[15].對抄襲作業(yè)行為的界定和懲戒需要付出大量的時間成本和人力成本，對于大班教學(xué)情況更甚，單憑教師一己之力很難妥善解決.盡管數(shù)據(jù)庫查重可以得到兩份文本間的總相似度，但尚不能對公式的相似度進(jìn)行檢測，對解決理工科課程作業(yè)同質(zhì)化問題的幫助有限，需要借助高校與線上教學(xué)技術(shù)開發(fā)主體的深度合作才有可能從技術(shù)層面上妥善解決.

圖2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示課堂互動能夠促進(jìn)學(xué)生知識水平的提升.相較于自學(xué)，課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生更為重要.此處的課堂互動數(shù)據(jù)不包括課前測驗，反映的是課堂活躍程度而非學(xué)生的認(rèn)知水平，具體包括簽到、投票、回答問題頻次、討論區(qū)發(fā)言頻次等.比較圖2中課堂互動、視頻完成度的相關(guān)系數(shù)，可知前者比后者更有助于提高期末卷面成績.說明相較于自學(xué)，課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生更為重要，教師應(yīng)加強(qiáng)基于課堂的教學(xué).為進(jìn)一步提高課堂互動環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)程度，教師應(yīng)在尊重教學(xué)規(guī)律和內(nèi)在邏輯[16]的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采取精準(zhǔn)的教學(xué)引導(dǎo)，例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙處展開深度有效的互動[17]、作業(yè)海報展示等.

2.3 課前測驗成績與期末卷面成績的相關(guān)系數(shù)分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，重視課前預(yù)習(xí)的學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果.本研究中的課前測驗被設(shè)置在每次講課的前15～20分鐘內(nèi)進(jìn)行，目的是檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況.圖2中的課前測驗成績與期末考試卷面成績的相關(guān)系數(shù)約為0.57，達(dá)到了顯著相關(guān)水平.反映課前預(yù)習(xí)水平的課前測驗不僅能檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)階段對知識的理解和掌握程度，還可以有效激勵學(xué)生投入精力主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識目標(biāo).該內(nèi)化過程必將誘使學(xué)生萌發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其更愿意進(jìn)一步主動投入學(xué)習(xí)，達(dá)成正向激勵的學(xué)習(xí)狀態(tài).

課前測驗平均分在90分以上和60分以下的學(xué)生成績分布如圖5示.這部分學(xué)生約占班級總?cè)藬?shù)的22.5%，他們期末卷面平均成績?yōu)?0.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.13分.這部分學(xué)生中70分以上的占比較全班和全校成績分布有明顯提升.重視課前預(yù)習(xí)的學(xué)生顯著抑制了樣本班成績的分布曲線在低分段的分布值，同時抬高了其在高分段的分布值.與之相對的，課前測驗平均分在60分以下的學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的34.1%，他們的期末卷面平均成績?yōu)?8.6分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.05分.這部分輕視課前預(yù)習(xí)的學(xué)生大幅縮減了樣本班與普通班在卷面得分上的整體差異.換言之，混合式教學(xué)模式在提升自律性欠佳的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效方面尚未令人滿意.

統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)一步突顯了制定多樣化教學(xué)策略的客觀性和必要性.課前測驗平均分在90分以上的學(xué)生中，視頻學(xué)習(xí)完成度在90%以上的占比約為34.5%，說明其中另有65.5%的學(xué)生更傾向于采用其它模式預(yù)習(xí).

圖5 樣本班中課前測驗平均分在90分以上和60分以下的學(xué)生成績分布以及同期全班、全校的學(xué)生成績分布

值得指出的是課前測驗平均分在90分以上的學(xué)生期末卷面成績的總體水平明顯低于其課前測驗得分，原因在于課前測驗中缺乏主觀題的教學(xué)數(shù)據(jù).相較于客觀題，主觀題更能考察學(xué)生的高級思維水平，更能加強(qiáng)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度.然而，受限于目前大型線上學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)現(xiàn)狀，要想讓系統(tǒng)自動反饋學(xué)生的測試結(jié)果，多采用以選擇題型為主的客觀題。對以計算題為代表的主觀題，只能借助課堂討論、小組練習(xí)等方式完成.隨之而來的問題是實際教學(xué)中教師很難同時對百余學(xué)生進(jìn)行主觀題的分?jǐn)?shù)記錄及統(tǒng)計分析，更難以逐一進(jìn)行個性化反饋.特別是采用混合式教學(xué)模式之后，每周僅教學(xué)的組織管理工作、課后作業(yè)評閱工作就消耗了教師大量的時間和精力.在師生比嚴(yán)重不足的大班教學(xué)環(huán)境中，僅依靠人力整理每堂課主觀題的完成情況很不現(xiàn)實.但及時反饋卻是培養(yǎng)學(xué)生最重要的渠道之一，此處教與學(xué)的供求關(guān)系失去了平衡.上述現(xiàn)狀也提醒教育工作者應(yīng)謹(jǐn)慎評估混合式教學(xué)的適用范圍.

如何在不增加教師、學(xué)生太多負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)之上，妥善解決主觀題目的在線評閱分析、個性化反饋，這些問題不僅有賴于技術(shù)的發(fā)展，更有賴于思想的革新.鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，相信在今后該問題必將獲得突破.

3 學(xué)生反饋情況分析

除了成績評測外，還通過訪談收集了學(xué)生在行課過程中的主觀感受。已有大量文獻(xiàn)評述了混合式教學(xué)模式的優(yōu)點，學(xué)生的正面感受也與之大抵相同，本文不再贅述。此處重點分析學(xué)生的負(fù)面感受以求進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。相較于混合式教學(xué)模式，更偏好傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生大致持有以下兩種觀點：

(一) 混合式教學(xué)模式使得學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的學(xué)生，但最終的全校統(tǒng)一考試成績并未對學(xué)生的這部分工作予以分?jǐn)?shù)上的鼓勵

部分學(xué)生從得分“效率”的角度，滋生出不認(rèn)可混合式教學(xué)模式的情緒。在行課過程中，除紙質(zhì)作業(yè)和期中考試之外，與學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況有關(guān)的平時成績合計僅占總評成績的10%，如此體量的占比顯然無法達(dá)成有效的形成性評價，也很難驅(qū)動學(xué)生全心投入混合式教學(xué).

客觀講，這種將實行傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級與實行混合式教學(xué)模式的班級一刀切的考評模式的確無法反應(yīng)出學(xué)生在人性維度、價值維度和終身學(xué)習(xí)維度等方面的提升效果.畢竟混合式教學(xué)的長處之一就在于提升學(xué)生持續(xù)自主獲得知識的能力以及資源整合能力[17].

類似于生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，新的教學(xué)模式對新的教學(xué)管理方案提出了迫切的需求.教學(xué)管理層應(yīng)在堅持以學(xué)為中心的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，允許存在多元化、個性化的評估方案[18]，進(jìn)一步釋放教師與學(xué)生的主觀能動性.

(二) 混合式教學(xué)模式更適合學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的學(xué)生，對于以及格為目標(biāo)的學(xué)生而言，對這種需要投入更多精力、更為辛苦的學(xué)習(xí)模式“很不劃算”.

這種負(fù)面觀點的形成原因有二：其一，部分學(xué)生仍然沉醉于高考前程式化的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為理想的課堂應(yīng)突出考試重點和解題方法，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是默默聽講.那些在應(yīng)試教育中如魚得水的學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣現(xiàn)如今在混合式教學(xué)模式中卻成為了掣肘，使得學(xué)生迷茫無措；其二，以大班教學(xué)模式為主的基礎(chǔ)課與學(xué)生就業(yè)關(guān)系并不十分密切，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不清晰，缺乏了持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難做到主動反思，結(jié)果是這部分學(xué)生只適應(yīng)“滿堂灌”這一被動學(xué)習(xí)模式.如何引導(dǎo)這些學(xué)生主動參與打造自己的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷一直是教育研究中的難點問題.為大一新生開設(shè)的以引導(dǎo)學(xué)生早日適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣為目標(biāo)的新生研討課也許是解決這一問題的良方.

4 結(jié)果討論與建議

基于教育部直屬的世界一流學(xué)科建設(shè)高校某大學(xué)的規(guī)模逾百人的普通班(非拔尖班)的教學(xué)實踐，本文探討了線上線下混合式教學(xué)模式的實際教學(xué)效果.統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，采用混合式教學(xué)模式的班級呈現(xiàn)“一小一高”特點：成績分布離散程度小、及格率高.總的來說，參與該項教學(xué)實踐工作的學(xué)生取得了較好的卷面成績.

為探討如何進(jìn)一步優(yōu)化混合式教學(xué)策略，詳析了學(xué)生在多個教學(xué)環(huán)節(jié)的得分與期末卷面成績間的相關(guān)度，得到的結(jié)果及給出的建議如下.

(一) 在尊重不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上制定多樣化的教學(xué)策略

憑借一套在線視頻資源很難滿足逾百人規(guī)模的大班中的不同層次學(xué)生，為學(xué)生推薦多套高質(zhì)量風(fēng)格各異的視頻資源非常必要.不宜在教學(xué)管理中將學(xué)習(xí)指定視頻的完成率作為硬性考核指標(biāo)簡單一刀切.

重視課前預(yù)習(xí)的學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果.這部分學(xué)生的構(gòu)成中，視頻學(xué)習(xí)完成度在90%以上的占比約為34.5%，另有65.5%的學(xué)生更傾向采用其它模式預(yù)習(xí).該結(jié)果進(jìn)一步突顯了制定多樣化教學(xué)策略的客觀性和必要性.

主動觀看指定教學(xué)視頻的學(xué)生能夠很好適應(yīng)混合式教學(xué)，但這部分學(xué)生僅占班級人數(shù)的15.6%.結(jié)果提醒我們應(yīng)嚴(yán)肅思考這種教學(xué)模式的最佳適用群體，嚴(yán)謹(jǐn)評估基于指定教學(xué)視頻的教學(xué)設(shè)計對提高高校普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度.

(二) 構(gòu)建“三全育人”體系是保障教學(xué)效果的根本，高效互動環(huán)節(jié)可為教學(xué)錦上添花

目前查重系統(tǒng)對解決理工科課程作業(yè)同質(zhì)化的幫助有限,該困境的解決一方面有賴于技術(shù)革新，但更重要的是有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變.學(xué)風(fēng)建設(shè)既是高校思政工作內(nèi)容的一部分，也能夠局部反映思政工作的成效.因此緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”體系全面推進(jìn)思想政治教育是提升教學(xué)效果所必需的根本保障。

為進(jìn)一步加大課堂互動對學(xué)生知識水平的提升作用，教師應(yīng)在尊重教學(xué)規(guī)律和內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，以學(xué)為中心，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采取精準(zhǔn)的教學(xué)引導(dǎo)

(三) 教學(xué)改革已進(jìn)入深水區(qū)，對教育技術(shù)的現(xiàn)代化和課程考評方案均提出了新需求

在理工科課程中，綜合計算類主觀題目的實時評測對保證課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度非常必要.如何在不為教師、學(xué)生增加太多負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對理工科課程主觀題目的在線評閱分析、個性化反饋是現(xiàn)階段面對的難題.該難題對教育技術(shù)現(xiàn)代化既是挑戰(zhàn)，也蘊含著機(jī)遇.

將采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級與采用混合式教學(xué)模式的班級一刀切的考評模式無法反應(yīng)出學(xué)生在人性維度、價值維度和終身學(xué)習(xí)維度等方面的提升效果，建議進(jìn)一步基于三全育人的培養(yǎng)目標(biāo)完善考評方案.

本研究工作的樣本數(shù)據(jù)本身存在局限性，討論的影響期末卷面成績的自變量也未能窮盡.但得到的結(jié)論可為今后關(guān)于混合式教學(xué)效果的研究提供參考，并有助于推動混合式教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新.