大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合和拓展探究

唐麗莉

摘 要：素質(zhì)教育背景下大學(xué)音樂教育的重要性逐漸顯現(xiàn)，作為美育教育的關(guān)鍵一環(huán)，音樂教育開展能夠在發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。而要想最大化發(fā)揮出音樂教學(xué)在育人方面的價(jià)值，需重視對(duì)專業(yè)教育的融合與拓展。本文從音樂教育與專業(yè)教育融合的意義分析入手，在此基礎(chǔ)上闡明音樂教學(xué)與專業(yè)教育有效融合與拓展的具體路徑。

關(guān)鍵詞：音樂教育;大學(xué);專業(yè)教育;融合

作為大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中的重要組成，音樂教育是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展中不可或缺的一環(huán)。隨著素質(zhì)教育理念在大學(xué)教育教學(xué)中的滲透，促使音樂教學(xué)開展面臨更為嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用與學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展需求相違背，為此需通過對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新來促進(jìn)音樂教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。通過音樂教育和專業(yè)教育的融合，借助多元化教學(xué)手段營造良好教學(xué)氛圍，為學(xué)生音樂素養(yǎng)與素質(zhì)能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為理想的環(huán)境。

一、音樂教育與專業(yè)教育融合拓展的意義分析

作為大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必要途徑，音樂教育與專業(yè)教育二者以相輔相成的狀態(tài)融入于大學(xué)教育體系中?；谖覈?jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)背景下，強(qiáng)調(diào)高校教育開展需以復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為主，為滿足社會(huì)建設(shè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，高校教育教學(xué)改革已成為必然之勢(shì)。音樂教育作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，如何通過優(yōu)化音樂教育開展來轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀，成為高校教育改革的重點(diǎn)研究課題之一[1]。通過對(duì)音樂教育與專業(yè)教育的融合拓展，能夠在促進(jìn)學(xué)生加深音樂知識(shí)、理念深度內(nèi)化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知音樂教育背后隱藏的人文與育人價(jià)值，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，主動(dòng)且積極的參與到音樂學(xué)習(xí)中。縱觀傳統(tǒng)音樂教學(xué)開展，部分教師習(xí)慣于為學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的直接灌輸，大部分學(xué)生只能做到對(duì)音樂知識(shí)的記憶了解，對(duì)于音樂作品蘊(yùn)含的情感、思想、內(nèi)涵等方面所知甚少，導(dǎo)致音樂教育的價(jià)值與作用體現(xiàn)受到嚴(yán)重限制。得益于音樂教學(xué)與專業(yè)教育的有機(jī)融合，能夠在促進(jìn)學(xué)生視野拓寬的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造音樂素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力發(fā)展的空間，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來推進(jìn)素質(zhì)教育理念在高校教育體系中全面滲透[2]。鑒于此，要求教師明確認(rèn)知音樂教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合的必要性，結(jié)合對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制定來促進(jìn)二者深度融合，并立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展角度來優(yōu)化音樂教學(xué)，為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供支撐。

二、大學(xué)音樂教育與專業(yè)教學(xué)融合現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教育理念的長期存在為大學(xué)音樂教育設(shè)下牢籠，大部分教師對(duì)于課程教學(xué)、活動(dòng)組織仍以音樂教材作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中機(jī)械、固定的教學(xué)方式仍是主旋律，要求學(xué)生在機(jī)械性學(xué)習(xí)過程中記憶音樂知識(shí)并掌握相關(guān)技巧[3]。隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求愈發(fā)嚴(yán)格，大學(xué)教育事業(yè)迎來改革、創(chuàng)新契機(jī)，但部分大學(xué)未重視對(duì)音樂教育加以改革。盡管部分教師為順應(yīng)改革要求，嘗試將新興教學(xué)方法融入音樂教育，但因教師思想的局限與固定使得音樂教育并未取得顯著的改革成效。部分教師片面地認(rèn)為音樂教師與專業(yè)教育并無直接關(guān)聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)期間未對(duì)音樂教育與專業(yè)教育的融合投入過多精力，對(duì)于專業(yè)性教學(xué)元素的融合未加以重視，只是在教學(xué)階段對(duì)專業(yè)教育知識(shí)進(jìn)行零散化的融入，未結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)音樂教學(xué)與專業(yè)教育融合進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，導(dǎo)致音樂教學(xué)成為教師灌輸理論知識(shí)的主場，因?qū)I(yè)內(nèi)容的缺失使得學(xué)生對(duì)于音樂作品僅有表面化的認(rèn)知與了解，不僅影響到學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，甚至對(duì)高校創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培育造成不同程度的限制。另外，在教育信息化發(fā)展趨勢(shì)下，信息化技術(shù)成為教師優(yōu)化課堂的必要手段，但部分教師受到能力缺失、認(rèn)知不到位等方面的影響，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用只用來教學(xué)素材、教學(xué)資源的呈現(xiàn)，課件展示在課堂教學(xué)中占比過大，不僅影響到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)功能與作用的發(fā)揮，同時(shí)因教學(xué)過于單調(diào)、固定對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與品質(zhì)的發(fā)展造成負(fù)面影響[4]。

三、大學(xué)音樂教育和專業(yè)教育的融合與拓展途徑

（一）重視教育理念革新轉(zhuǎn)變

音樂教學(xué)與專業(yè)教育能否實(shí)現(xiàn)深度融合與全面拓展，受到教師觀念意識(shí)樹立的直接影響，為此教師需重視對(duì)自身教學(xué)觀念的革新與轉(zhuǎn)變，基于對(duì)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，借助互聯(lián)網(wǎng)與領(lǐng)域?qū)＜?、?yōu)秀同胞展開深度的探討與研究，在革新自身音樂教學(xué)思想的同時(shí)，通過對(duì)優(yōu)秀學(xué)科融合理念的汲取來促進(jìn)音樂教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合[5]。同時(shí)，要求教師以定期教育反思為音樂教育與專業(yè)教學(xué)的融合拓展打下基礎(chǔ)，在全面掌握學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，通過反思來挖掘融合教育過程中隱藏的問題與不足，并依據(jù)教學(xué)要求做到對(duì)音樂教學(xué)方案、計(jì)劃的階段性調(diào)整與優(yōu)化。若情況允許，教師可在專業(yè)教育內(nèi)容融合時(shí)突出導(dǎo)向性與趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性。在音樂教育與專業(yè)教育融合前，教師需做到對(duì)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)基礎(chǔ)的掌握，以確保專業(yè)教育內(nèi)容與音樂教學(xué)知識(shí)之間有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生音樂知識(shí)體系的完善建構(gòu)提供幫助。

（二）重視學(xué)科體系完善建設(shè)

融合教育開展需以學(xué)科體系的完善構(gòu)建為前提，為此高校需重視對(duì)音樂階段性教育的優(yōu)化與創(chuàng)新。結(jié)合對(duì)音樂教育與專業(yè)教育融合要求的掌握，設(shè)置契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的音樂必修課程，進(jìn)一步凸顯出音樂教育的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度[6]。同時(shí)，必修課的設(shè)立需輔以配套的考核測(cè)試，以此為專業(yè)教育的融合構(gòu)建完善框架。需注意，音樂課程比重的增大盡管可為學(xué)生發(fā)展音樂素養(yǎng)提供保障，但部分學(xué)生仍存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，對(duì)于音樂課程學(xué)習(xí)只是心血來潮，在長期學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失熱情，甚至出現(xiàn)中途放棄的情況。而要想幫助學(xué)生端正對(duì)音樂教育的態(tài)度，可以考核體系的設(shè)置入手，將學(xué)生音樂考核成績與總成績掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知音樂學(xué)習(xí)的重要性。若情況允許，高校需在保證專業(yè)教育不受影響的前提下，在學(xué)科體系構(gòu)建期間對(duì)音樂課的課時(shí)占比適當(dāng)增大，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主練習(xí)的空間，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)音樂知識(shí)、技巧的掌握，能夠在音樂作品內(nèi)涵、情感挖掘中投入更多時(shí)間精力，并有助于促進(jìn)大學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)化開展。另外，為促進(jìn)音樂教育與專業(yè)教育的深度融合，可在音樂教學(xué)體系優(yōu)化期間做到對(duì)音樂課程的科學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)多元化音樂元素的融合來提升音樂課程對(duì)學(xué)生的吸引力[7]。此外，音樂課程的設(shè)置需為學(xué)生保留自主選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好的分析來自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如部分學(xué)生熱衷于即興伴奏學(xué)習(xí)，部分學(xué)生以期通過音樂教育來掌握歌唱音準(zhǔn)、發(fā)聲、氣息等技巧，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供契機(jī)。6E565FA9-33AF-41E5-8E9D-2E3DC70AAFEB

（三）重視教學(xué)方法創(chuàng)新優(yōu)化

大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合離不開對(duì)教學(xué)方法的有效應(yīng)用，且教學(xué)手段的創(chuàng)新也是二者融合拓展教學(xué)的必要方式。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需在革新教學(xué)理念的前提下，主動(dòng)將各種先進(jìn)、新興的教學(xué)手段融入到音樂教學(xué)中，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以更為強(qiáng)烈的態(tài)度參與到音樂作品探索中[8]。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師需秉持著適當(dāng)、適度的原則，切不可在課堂教學(xué)中出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。應(yīng)結(jié)合對(duì)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的分析，于備課階段搜集相關(guān)資源素材來優(yōu)化教學(xué)課件的制作，在教學(xué)階段借助課件為學(xué)生營造生動(dòng)、新穎的教學(xué)情境。例如開展聲樂教育中美聲專業(yè)唱法教學(xué)時(shí)，通過播放《生命的星》引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，在促進(jìn)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，通過情境創(chuàng)造來加深學(xué)生對(duì)作品的感悟與體驗(yàn)。

另外，素質(zhì)教育理念下強(qiáng)調(diào)將課堂歸還于學(xué)生，即要求教師需尊重學(xué)生在音樂課堂中的主體地位，通過自我學(xué)習(xí)的加強(qiáng)引導(dǎo)來幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以音樂課堂為載體來充分展示學(xué)生自我價(jià)值。鑒于此，教師可在音樂教育與專業(yè)教育融合拓展過程中采取有效手段來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《不同樂器的起源與使用方式》時(shí)，可于專業(yè)教學(xué)前通過課前任務(wù)的布置來引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生搜集關(guān)于喜愛樂器起源的相關(guān)資料，以PPT、報(bào)告等形式對(duì)樂器使用技巧、使用場合等進(jìn)行整合。在課堂教學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的成果。通過對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新來促進(jìn)音樂教育與專業(yè)教育的深度融合。

（四）重視教材編寫整合創(chuàng)新

盡管現(xiàn)階段各學(xué)校均強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂課程教學(xué)的優(yōu)化開展，但受限于教材未統(tǒng)編等方面的影響，使得部分先進(jìn)理念與成果無法以教材為媒介傳遞給學(xué)生。鑒于此，高校需結(jié)合對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求的分析，重視對(duì)音樂教材的統(tǒng)編，以確保音樂教學(xué)可與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容高度契合[9]。在教材編撰過程中，首先做到對(duì)以往教材內(nèi)容的全面分析，提煉出其中優(yōu)質(zhì)內(nèi)容融入于新版教材中，并在教材編撰時(shí)重視對(duì)音樂領(lǐng)域先進(jìn)理念、優(yōu)秀成果等的融入，以期通過教材改革來促進(jìn)音樂教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化開展。其次，要求教師在使用教材時(shí)創(chuàng)新理念，以雙向互動(dòng)的形式來取代傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容深度分析與理解，實(shí)現(xiàn)以教材為媒介來促進(jìn)音樂教育與專業(yè)教學(xué)的深度融合。

（五）重視師資配置完善與優(yōu)化

教師隊(duì)伍素質(zhì)能力直接影響到音樂教育成效，且音樂教育與專業(yè)教育的融合與教師專業(yè)水平之間存在密切關(guān)聯(lián)。鑒于此，為實(shí)現(xiàn)對(duì)融合教學(xué)的優(yōu)化開展，高校需提高對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視度。首先，做到對(duì)專業(yè)教師選拔關(guān)的嚴(yán)控，要求在教師競聘考核期間做到全面考量[10]。除考核教師音樂知識(shí)、專業(yè)能力、音樂技能之外，需將教師創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)等方面納入考核范圍內(nèi)。只有做到對(duì)選拔關(guān)的嚴(yán)格控制，方可為大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合拓展提供人才支撐。其次，高校需結(jié)合對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的定期開展來加強(qiáng)隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，如定期邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人士到學(xué)校開展學(xué)術(shù)交流、講座等活動(dòng)，以幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)、革新理念。若情況允許，高?？啥ㄆ诮M織優(yōu)秀教師外出進(jìn)修，通過對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的多元化開展，構(gòu)建一支高素質(zhì)、多能力的師資隊(duì)伍。最后，音樂教育與專業(yè)教育的融合離不開對(duì)設(shè)備、技術(shù)的應(yīng)用。所以高校需在增大資金投入的前提下，結(jié)合融合教學(xué)需求進(jìn)行先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)的引進(jìn)，以幫助學(xué)生在融合教學(xué)過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，為音樂教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)化開展提供技術(shù)支撐，通過對(duì)音樂教學(xué)氛圍的良好營造來加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)。

結(jié)束語：

學(xué)生審美、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展與大學(xué)音樂教育開展之間存在密切關(guān)聯(lián)。同時(shí)在高素質(zhì)、復(fù)合型人才建設(shè)要求下，高校音樂教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。要想以音樂教育為載體助力學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，高校需在明確音樂教育與專業(yè)教育融合意義的前提下，通過構(gòu)建完善學(xué)科體系、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、革新轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教材編撰、構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍等措施落實(shí)來促進(jìn)音樂教育與專業(yè)教育的深度融合與全面拓展。

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