支架式教學(xué)成就高中生物課堂

劉新華

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，科學(xué)有效的支架式教學(xué)受到了教師的喜愛(ài)。支架式教學(xué)方式來(lái)自“最近發(fā)展區(qū)”理論，由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出，其能夠有效為復(fù)雜的知識(shí)展開(kāi)分解且構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，有利于學(xué)生的智力提升。本篇經(jīng)過(guò)筆者多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談支架式教學(xué)在高中生物課堂的應(yīng)用，將從三方面內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)敘述：目標(biāo)支架、動(dòng)機(jī)支架、問(wèn)題支架。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中生物;學(xué)生

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)觀念深受應(yīng)試教育的影響，教師展開(kāi)教學(xué)時(shí)擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅為了通過(guò)考試，使學(xué)習(xí)被動(dòng)化，不利于學(xué)生長(zhǎng)久的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。隨著新課程的改革，要求進(jìn)行素質(zhì)教育，支架式理念受到了許多教師的青睞，能夠有效體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的核心，利于學(xué)生更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、目標(biāo)支架，保證教學(xué)目的

以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要在備課時(shí)將所有的知識(shí)點(diǎn)掌握十分透徹，且構(gòu)建起自己的課堂教學(xué)知識(shí)體系，教學(xué)學(xué)生時(shí)只要按照自己的知識(shí)體系傳授內(nèi)容就可以了，但是這一學(xué)習(xí)過(guò)程只是存在于教師的腦中，學(xué)生卻不清楚教師教學(xué)的目的，如此學(xué)生就會(huì)處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)變得盲目且沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果不佳【1】。目標(biāo)支架式教學(xué)能夠使學(xué)生清楚這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)目標(biāo)能夠有目的的展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂。

例如，教師教學(xué)“性別決定和伴性遺傳”這一內(nèi)容時(shí)，教師先是引入新課：同學(xué)們都清楚，生物發(fā)育的源頭為受精卵，那么一樣是受精卵發(fā)育成的個(gè)體，怎么有的個(gè)體表現(xiàn)為雌性？有的個(gè)體表現(xiàn)為雄性？生物體的一些性質(zhì)，雌雄個(gè)體上表現(xiàn)不一樣特點(diǎn)的原因是什么？如此就會(huì)使學(xué)生清楚這一節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么以及掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠有目的的展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。此外，教師教學(xué)時(shí)，學(xué)生也會(huì)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，形成自己觀點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)兩性體細(xì)胞的染色體組成后，就會(huì)想到班級(jí)中男生女生比例差不多。教師教學(xué)生物時(shí)，需要為學(xué)生直接說(shuō)明教學(xué)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向正確，能夠使知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)有一定的針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

二、動(dòng)機(jī)支架，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲與探究欲【2】。教師教學(xué)生物知識(shí)時(shí)，能夠通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，創(chuàng)建動(dòng)機(jī)支架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，使學(xué)生充滿生物知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如此能夠集中學(xué)生的專(zhuān)注力投身于課堂學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)生主動(dòng)積極地展開(kāi)知識(shí)探究，從而調(diào)動(dòng)了高中生物課堂的活躍氣氛，能夠有效拉近教師與學(xué)生間的距離，創(chuàng)造了一個(gè)輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)空間。

例如，教師教學(xué)“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了有絲分裂的一些知識(shí)，教師能夠通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示通過(guò)有絲分裂的有性生殖細(xì)胞的產(chǎn)生過(guò)程，隨后產(chǎn)生的細(xì)胞再進(jìn)行受精作用。這一過(guò)程，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察染色體數(shù)目的變化。學(xué)生根據(jù)多媒體動(dòng)態(tài)看到了染色體數(shù)目的變化，能夠和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識(shí)形成沖突，學(xué)生就會(huì)有問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲。教師根據(jù)多媒體設(shè)備向?qū)W生創(chuàng)建動(dòng)機(jī)支架，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知產(chǎn)生沖突，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容探究的熱情，能夠集中學(xué)生的注意力，使他們展開(kāi)知識(shí)探究，使知識(shí)學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題支架，構(gòu)建知識(shí)體系

如果教師備課時(shí)預(yù)期學(xué)生會(huì)遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師能夠建立問(wèn)題支架，根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的分析，從而使知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單起來(lái)，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)分析，有效提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，教師教學(xué)“影響光合作用的環(huán)境因素”這一內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生展示光合作用強(qiáng)度與二氧化碳含量的坐標(biāo)圖使學(xué)生展開(kāi)思考。學(xué)生想要自己完成曲線分析，就需要較強(qiáng)的分析圖表水平，這也是許多學(xué)生不具備的水平，很多學(xué)生就不知道如何下手，教師能夠根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)他們分析：圖中的橫縱坐標(biāo)都代表著什么？曲線含義是什么？它的起點(diǎn)在哪里？如何展開(kāi)變化的？有哪些拐點(diǎn)？每一個(gè)拐點(diǎn)間曲線代表的含義是什么？根據(jù)這一系列問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，不久就會(huì)知道了光合作用強(qiáng)度與二氧化碳含量間有何關(guān)系。教師根據(jù)問(wèn)題剖出，使學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸散發(fā)他們的思維，能夠?qū)η€含義的知識(shí)點(diǎn)掌握得透徹，使曲線認(rèn)知的學(xué)習(xí)難度降低，能夠有效提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，教師教學(xué)高中生物的過(guò)程中，運(yùn)用了豐富形式的支架式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的熱情與興趣，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使生物課堂教學(xué)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂高效化，使高中生物更精彩。最后，望從事高中生物學(xué)科教育的廣大教育工作者對(duì)此篇提出寶貴的意見(jiàn)與建議，筆者將會(huì)不斷優(yōu)化高中生物的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】何素梅.“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2021（24）：17-18.

【2】張春成.試分析高中生物教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2021（18）：135-136.