“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的實踐探索

萬依婷

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”是浙江省政府所推出的城鄉(xiāng)教育共同體實踐項目。本課程在項目理念的指導下，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，圍繞《數(shù)圖形的學問》課程內(nèi)容，設(shè)計符合城鄉(xiāng)學生特點的教學課件，凸顯學生的課堂主體性地位，并及時召開課后教研活動，對教學過程中的優(yōu)點與不足之處展開了深入探討。此外，通過本節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”課程，也對未來如何進一步提升課堂互動教學效果、平衡學生差異等問題提出了展望。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;義務(wù)教育;城鄉(xiāng)教育共同體

背景信息

一、“公平而有質(zhì)量”政策

黨的十九大報告中強調(diào)，“要努力讓每一個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育”。[1]“公平而有質(zhì)量”數(shù)字，不僅指明了我國未來教育發(fā)展的大趨勢，更意味著我們必須要竭力縮小不同區(qū)域、城鄉(xiāng)之間所存在的教育差距。我國正處于以教育信息化促義務(wù)教育公平從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施與資源配套的起步發(fā)展階段轉(zhuǎn)向以教育信息化應(yīng)用縮小數(shù)字鴻溝的加速發(fā)展階段，正在邁向模式創(chuàng)新的精準可持續(xù)階段，[2]不斷鞏固社會主義國家與中華民族發(fā)展的根基。

二、浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”項目

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”項目是試圖通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將位于城鎮(zhèn)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學校與位于貧困鄉(xiāng)村地區(qū)的普通學校相連接。但城鄉(xiāng)資源共享、城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同發(fā)展的效果并沒有達到理想狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”是浙江省政府所主持的一場基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而進行的教育大探索、大實踐。為共同建設(shè)浙江省優(yōu)秀城鄉(xiāng)學校提供了重要的參考經(jīng)驗。

三、案例對象

本節(jié)課為《數(shù)圖形的學問》，面向的學生為小學四年級，且是由金華市湖海塘小學與蘇孟鄉(xiāng)中心小學共同通過互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的義務(wù)教育課程。

案例正文

一、問題描述

（一）教材分析

本節(jié)是北師大版小學四年級數(shù)學上冊數(shù)學好玩的第三課，屬于綜合與實踐領(lǐng)域的內(nèi)容，“數(shù)圖形的學問”是簡單的排列組合問題，教材創(chuàng)設(shè)了“鼴鼠鉆洞”和“菜地旅行”兩個有趣的問題情境。由簡單到復雜地引導學生利用幾何圖形來描述和分析問題，把數(shù)學問題變得簡明與形象，引導學生經(jīng)歷不重復、不遺漏地數(shù)圖形過程，感受問題中隱含的數(shù)學規(guī)律，發(fā)展學生有序思考的習慣。

（二）學情分析

本節(jié)課為“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”課程，是由湖海塘小學與蘇孟鄉(xiāng)中心小學共同合作開展，因此需要對兩個班級的學生開展學情分析。對于湖海塘小學學生而言，本節(jié)內(nèi)容學生自主學習難度不大。但對于蘇孟鄉(xiāng)中心小學的學生而言，需要老師進行逐步引導與教學，在此過程中與湖海塘小學的學生開展互動交流，達到共同進步的目的。

二、指導理念

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，聯(lián)結(jié)城鄉(xiāng)學校共同構(gòu)建教育溝通提，并通過整體化發(fā)展、個性化發(fā)展、協(xié)同化發(fā)展以及真實化發(fā)展的方式，將城鄉(xiāng)學校真正凝結(jié)成為教育共同體，從而合理推動城鄉(xiāng)學校教育資源的傳遞共享，為促進城鄉(xiāng)學生的共同健康發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，這也成為了本節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”課程的指導理念。

（一）點面結(jié)合，整體化發(fā)展

正如教育部副部長朱之文在接受采訪中所提及的，“推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，需要多管齊下，綜合施策，并通過以點帶面的方式，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育的整體化發(fā)展?！盵3]城鄉(xiāng)教育中不同方面的發(fā)展聯(lián)動也將對整體發(fā)展起到重要影響。

（二）差異共存，個性化發(fā)展

如上所言，城鄉(xiāng)教育共同體通過開展共同活動，其本質(zhì)便是城鄉(xiāng)兩校共同利用彼此的資源實現(xiàn)過程共享、結(jié)果共通的過程。但是需要注意的是，在城鄉(xiāng)教育共同體中，并不可能存在絕對性統(tǒng)一，反而是因為城鄉(xiāng)之間存在區(qū)別而存在差異化特征，由此“差異共存，個性化發(fā)展”也必將成為“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的指導理念。

（三）互惠共生，協(xié)同化發(fā)展

所謂互惠共生，主要是指與單獨生存相比，不同種屬生物通過共同生存的方式而能夠獲得更多的利益。具體至城鄉(xiāng)合作開展教育共同發(fā)展中，其基本形式主要是城鄉(xiāng)學校之間借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而實現(xiàn)資源共享、溝通交流，由此達到相互提升的目標。因此，在開展“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”課程活動中，筆者也非常注意結(jié)合城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的不同優(yōu)勢資源，使其得以達到互惠共生的效果。

三、問題解決過程與方法

（一）積極交流，了解學生差異

正如前文所提及的，“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)合作教學與傳統(tǒng)的課堂教學有所不同，教師所面對的將是學習條件、學習進度、思維方式等完全不同的學生群體，因此在課前，了解學生的差異便顯得極為重要。

因此在課程開始之前，筆者先是與蘇孟中心小學的老師進行積極交流，了解班級學生的基本情況。

（二）捕捉重點，有效突破難點

本節(jié)課的設(shè)計思路為（1）從生活問題抽象出線段圖;（2）能夠有序不重復不遺漏的數(shù);（3）從線段圖回到生活問題。其中，重點是“學會有序、不重不漏數(shù)線段的方法”，難點是“引導學生在按一定規(guī)律數(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)圖形的規(guī)律?！?/p>

接著拋出疑問“我們要怎么樣有序地數(shù)呢？”并由此引入下個環(huán)節(jié)，教授學生如何學會將復雜的情景圖轉(zhuǎn)化成簡單的線段圖，從而更為直觀地計算，以便遺漏。

四、應(yīng)用成果展示

總體而言，在這節(jié)課上，筆者先帶領(lǐng)學生精細解讀規(guī)則。隨后讓學生自主嘗試，畫出逃生路線。在同步課堂結(jié)束之后，筆者還與聽課老師一起共同開展了同步教研活動。而通過教研，從中總結(jié)到教學規(guī)律。這無疑為我們在未來開展個性化“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教學”活動提供了重要借鑒作用。

五、反思和展望

通過利用實時交互信息環(huán)境，讓城鄉(xiāng)教師、學生之間能夠積極進行交流互動，從而能夠為鄉(xiāng)村學校的學生提供更多的教育資源與啟發(fā)。然而，除了所取得的成就外，我也感受到了依舊存在需要注意的問題。比如，需要使課程教學內(nèi)容更加符合不同層次學生的實際情況，城鄉(xiāng)之間在課程前后也應(yīng)該也加強溝通交流的頻率。

結(jié)束語

總而言之，通過借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以打造城鄉(xiāng)教育共同體，是破除城鄉(xiāng)教育資源不均衡難題的重要途徑，并能夠借此以實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享、城鄉(xiāng)學生共同發(fā)展的教育新目標。通過“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”課程教育，我深刻感受到城鄉(xiāng)學校在“尊重差異、交流互助”理念的指導下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而開展同步教學，確實有助于進一步提高教學的效果，讓孩子在愉快的氛圍中、在互動交流的過程中學會更多知識，也能夠讓教師在共建共享、共進共學的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)水平的提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]新華網(wǎng)：《教育，“有質(zhì)量”三字千鈞重》，中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)，2017年10月22日.

[2]徐歡百，胡小勇：信息化促進基礎(chǔ)教育公平：圖景，焦點與走向[J].現(xiàn)代遠距離教育，2019，（6）：29-34.

[3]人民網(wǎng)：《推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展邁上新臺階》，2018年3月.