新課改背景下高中生物生活化教學(xué)策略

劉宏麗

摘要：隨著我國(guó)教育課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，新的教學(xué)思想如雨后春筍般涌現(xiàn)，深刻地改變了我國(guó)現(xiàn)代教育。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師們要在教學(xué)改革的背景下逐步革新自身的教學(xué)理念，引入生活化的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂的教學(xué)策略，讓學(xué)生們逐步認(rèn)識(shí)到生活與生物知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，提升自身的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生活化教學(xué)

1開展生活化的課堂導(dǎo)入

有效的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的內(nèi)在欲望，促使其以良好的狀態(tài)積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，在生活化教學(xué)模式下，教師必須要從傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式下解放出來(lái)，積極開展生活化的課堂導(dǎo)入。

一方面，聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入。高中學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在日常生活中已經(jīng)積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)了屬于自己的知識(shí)體系?；诖耍處熢趦?yōu)化課前導(dǎo)入的時(shí)候，就可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到生物課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“蛋白質(zhì)”的課堂導(dǎo)入中，就以學(xué)生日常生活作為導(dǎo)入點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生“你們今天早餐都吃了什么？”，結(jié)合學(xué)生的回答，教師再次引導(dǎo)“健康的早餐都提倡喝牛奶、吃雞蛋等。這主要是因?yàn)榕Ｄ毯碗u蛋比較有營(yíng)養(yǎng)，其中含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。那么，這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是什么？”接著，教師就順利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)中。

另一方面，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在高中生物生活化教學(xué)模式下，為了激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)的應(yīng)用能力，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時(shí)候，還應(yīng)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)新聞，將與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的熱點(diǎn)新聞進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在講述“核酸”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，從DNA指紋入手進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如此，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)生物學(xué)知識(shí)形成了更加深刻的理解。

2開展生活化教學(xué)過(guò)程

在生活化的課堂教學(xué)模式下，教師在實(shí)施生活化課堂導(dǎo)入之后，在開展教學(xué)的過(guò)程中，也必須要堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，融入生活化素材，將抽象的理論知識(shí)具體化，真正提升學(xué)習(xí)效果。

一方面，類比生活事物?；诟咧猩锏奶攸c(diǎn)，由于其更加宏觀、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在生活化教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的生活事物對(duì)其進(jìn)行類比，以便于學(xué)生深刻理解生物知識(shí)，真正提升生物課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在“細(xì)胞質(zhì)”的教學(xué)中，就借助了這一教學(xué)形式，將整個(gè)細(xì)胞比作為王國(guó)，將細(xì)胞核比作為王宮，里面住著國(guó)王;線粒體、葉綠體則是不同的行政區(qū)、直轄市，具備一定的主權(quán);核糖體則是生產(chǎn)工廠，主要負(fù)責(zé)合成蛋白質(zhì)的工作。通過(guò)生活事物的類比，可降低學(xué)生的理解難度，內(nèi)化理論知識(shí)等，最終提升高中生物課堂學(xué)習(xí)效果。

另一方面，自制生活化道具輔助課堂教學(xué)。在高中生物生活化教學(xué)模式下，為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，還應(yīng)堅(jiān)持生活化的原則，自制課堂教學(xué)道具。具體來(lái)說(shuō)，教師可將日常生活中一些不再使用的物品自制為教具，或者將其制作成生物模型，以便于實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的生活化教學(xué)。例如，在“染色體”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分染色質(zhì)和染色體，就借助生活中廢舊的電線，將其制作成染色質(zhì)模型，以便于學(xué)生在生活化的生物模型中，更好地理解生物知識(shí)。

3設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)

在高中生物課堂教學(xué)中，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是內(nèi)化和鞏固知識(shí)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于當(dāng)前高中生物課后作業(yè)的現(xiàn)狀，在生活化的課堂教學(xué)模式下，教師必須要從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出富有生活化的課后作業(yè)。首先，制作模型類的課后作業(yè)。以“細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，教師在講述完理論知識(shí)之后，就引導(dǎo)學(xué)生在課后利用生活中的材料，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型。在這一生活化的課后作業(yè)中，不僅完成了理論知識(shí)的內(nèi)化，而且鍛煉了學(xué)生實(shí)踐操作能力等，真正實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)的運(yùn)用;其次，設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的課后作業(yè)。在生活化的教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，還應(yīng)立足于生物知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決。以“光合作用”教學(xué)為例，教師在完成理論知識(shí)教學(xué)之后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生設(shè)計(jì)了生活化的問(wèn)題“運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從大田栽培和溫室栽培兩種方式中選擇一種，談一談在實(shí)際生產(chǎn)中運(yùn)用哪些方法能夠提升光能的利用率？”由于這一問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相契合，可促使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用;最后，設(shè)計(jì)調(diào)查類課后作業(yè)。在生活化教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化課后作業(yè)時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)調(diào)查類的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中了解知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)改革不是一蹴而就的過(guò)程，需要廣大教師持之以恒地不斷努力。作為新時(shí)代的教育工作者，高中生物教師要深刻認(rèn)識(shí)到自己肩膀上的職責(zé)與使命，在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化生活教學(xué)策略，融入生活化元素，打造高品質(zhì)的生活化生物課堂，促進(jìn)學(xué)生們生物核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]石敏，胡斌，李艷紅.生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用——以“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”為例[J].教育觀察，2018，7（14）：27-28+31.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2018. 14.010.641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0