基于真實情境的高中化學(xué)項目式教學(xué)研究

張平

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生快速吸收新知識，提高學(xué)科成績，大多數(shù)教育工作者都只是單刀直入地為學(xué)生傳授教材知識，嚴重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及取得的學(xué)習(xí)成果。在新課標改革的背景下，教師要樹立與時俱進的教學(xué)理念，采用更加新穎的教學(xué)模式完成知識點的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲，營造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。在具體的高中化學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，突出項目式教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲得更深刻的熏陶，優(yōu)化對其學(xué)科思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)?；诖?，本文就從創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境、強化學(xué)生主體意識、優(yōu)化教學(xué)評價模式幾個層面論述了基于真實情境下優(yōu)化高中化學(xué)項目式教育的對策。

關(guān)鍵詞：高中階段;化學(xué)課程;真實情境;項目教學(xué)

對于高中階段的學(xué)生來說，正面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)也不斷增加，在具體的化學(xué)課堂上，教師要強化對這門學(xué)科特點的研究，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標，布置多元化的學(xué)習(xí)項目。而且，教師也要在教學(xué)活動中高度重視情境創(chuàng)設(shè)扮演的重要角色，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)對學(xué)習(xí)活動中的困難和挑戰(zhàn)，確保學(xué)生完成新舊知識的銜接過渡，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合的能力，在有限的課堂時間幫助學(xué)生鞏固知識量，拓展知識視野，使得學(xué)生群體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力得到最大程度的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)項目式教學(xué)的優(yōu)勢，推動高中化學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

對于高中階段的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)活動也就成為了一個千篇一律的過程，學(xué)生容易在長時間的學(xué)習(xí)中逐漸喪失興趣。而教師通過對問題情境、生活情境和學(xué)習(xí)情境之間的相似度的把握，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成知識的遷移，在各種項目活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動力。[1]

例如，在開展高中化學(xué)“次氯酸鈉的制取”這一項目教學(xué)活動時，教師要借助與學(xué)生息息相關(guān)的生活實際完成新課導(dǎo)入。教師可以把新冠疫情背景下對消毒劑的使用充分融入到課堂上，讓學(xué)生認識到化學(xué)知識在學(xué)生日常生活中的廣泛運用，在貼近學(xué)生生活的熱點事件中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)化學(xué)課程的實用性。而且，教師還要在完成情境的創(chuàng)設(shè)之后要求學(xué)生從制備原理、原料選擇多個方面綜合考慮，讓學(xué)生主動分析問題，探究解決問題的對策，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時，教師還要結(jié)合“家里常用的84消毒液和潔廁靈能否混合使用？如混用有什么后果？涉及氯元素及其化合物哪些性質(zhì)？”這些問題引發(fā)學(xué)生的思考，在解決問題的過程中優(yōu)化對學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。在多元化的教學(xué)情境中，不僅能讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能結(jié)合真實情境引導(dǎo)學(xué)生自然、高效地完成這一學(xué)習(xí)項目的要求，提高學(xué)生的知識和技能，加快學(xué)生對新知識的消化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。

二、強化學(xué)生主體意識

項目式教學(xué)最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中親自動手實踐，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

例如，在高中階段的教學(xué)活動中，為了幫助學(xué)生靈活掌握“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)的理論知識，并樹立學(xué)以致用的意識，教師就要為學(xué)生進行直觀地演示，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生主動參與、主動探究的欲望。在這節(jié)課堂上，教師要努力扮演好指導(dǎo)者和支持者的角色，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。首先，教師要為學(xué)生講解氧化還原反應(yīng)的特點，使得學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認知。接下來，教師要列舉學(xué)生生活中最常見的氧化還原反應(yīng)，并通過真實的實驗演示給予學(xué)生更全面的啟發(fā)。在這同時，教師要認識到雖然學(xué)生有了氧化還原和電化學(xué)的知識儲備，也初步具有控制單一變量的實驗思想，但要解決一個真實復(fù)雜的問題，還需要教師適時引導(dǎo)，將內(nèi)隱的信息外顯化，把具象的方程式凝練為抽象的思維方法。這一節(jié)課也體現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變成是學(xué)習(xí)的體驗者、學(xué)習(xí)的實踐者，在課堂上進行了持續(xù)地探究。這節(jié)課讓靜態(tài)的知識變成了動態(tài)的知識，讓僵化的知識變成功能化的知識，讓單一變量控制模型有了遷移類比功能價值，使得知識從結(jié)構(gòu)化到功能化再到素養(yǎng)化。

三、優(yōu)化教學(xué)評價模式

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進有著積極意義。在高中化學(xué)課堂上，為了檢測學(xué)生項目學(xué)習(xí)的成果，完整真實情境教學(xué)理論的科學(xué)性，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)評價模式，強化學(xué)生綜合能力。[2]

例如，在完成高中化學(xué)《生活中兩種常見的有機物》一課的教學(xué)任務(wù)之后，教師要留出足夠的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏，制定個性化的學(xué)習(xí)方案。在這節(jié)課堂上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠認識到有機物在生活中扮演的角色，也能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合生活實際思考學(xué)好化學(xué)課程的技巧。在完成教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標之后，要充分發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢，要有效評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，突出評價活動的真實性，允許學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確定主題項目，使得學(xué)生增強學(xué)好化學(xué)課程的信心，優(yōu)化對學(xué)生獨立完成任務(wù)能力的培養(yǎng)。

總之，高中階段的教學(xué)要考慮到學(xué)生發(fā)展的需求，優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計。在具體的化學(xué)課堂上，教師要注重真實情境扮演的角色，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)項目，充分尊重學(xué)生的主體地位，在項目學(xué)習(xí)活動中促進學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)更多現(xiàn)代型人才。

參考文獻：

[1]巴克教育研究所著，任偉譯.項目學(xué)習(xí)教師指南-21世紀的中學(xué)教學(xué)法第2版[M].教育科學(xué)出版社，2018.

[5]高源.基于項目的學(xué)習(xí)與21世紀技能[J].教育實踐研究，2018，（10）.