構(gòu)建活力課堂　展現(xiàn)師德魅力

鐘保文

小學美術(shù)竹藝社團課程資源的開發(fā)與利用，不僅從操作層面豐富了新課標理念下的小學美術(shù)教學設(shè)計的“實用理論”，而且也彌補了國家美術(shù)課程的不足，發(fā)揮地方和學校的地域資源優(yōu)勢，滿足本校學生學習美術(shù)的需求，幫助學生理解美術(shù)知識的多樣性。通過竹文化教育、竹藝手工教育等形式，發(fā)展學生智能、拓寬學生視野、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，尤其是通過可利用的課程資源，在實施與完成國家教育目標和地方課程目標的動態(tài)發(fā)展過程中，形成富有個性特色的校本課程。

校內(nèi)社團課程資源是實現(xiàn)課程目標，促進學生全面發(fā)展最基本、最便利的材料。校園環(huán)境及校園文化是美術(shù)社團課程資源開發(fā)與利用的重要來源。美術(shù)社團課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)現(xiàn)有的資源。我校地處農(nóng)村，自然資源豐富，校園周圍多處是竹林（圖1），這些竹資源賜予了我們豐富獨特的自然材料。對農(nóng)村學生來說，充分利用自然材料不僅可以貼近和豐富學生的生活，也彌補了國家美術(shù)課程的不足。這既發(fā)揮了地方和學校的地域資源優(yōu)勢，滿足了學生學習的需求，也幫助了學生理解美術(shù)知識的多樣性，并能使學生更好地獲得生活經(jīng)驗，建立學習與發(fā)展的自信心，有利于培養(yǎng)學生對自然、對家鄉(xiāng)的熱愛。

近年來，我校美術(shù)科組以“竹文化”為切入點，組織學生觀察竹子，走進竹林，仔細欣賞，由“愛竹”到“畫竹”，由“賞竹”到“贊竹”，由“寫竹”到“刻竹”，親和了人與竹的關(guān)系，學生對竹越來越親近，越來越喜愛。通過活動，學生掌握了竹子的生長特點，體會了竹子的高尚品格，自然而然地，竹的精神、竹的品格就親和了師生的深厚情感，人與環(huán)境的關(guān)系也因此更加密切。通過活動，竹的靈魂熏陶了學生的心靈，培養(yǎng)了學生的實踐、創(chuàng)新能力，促進了學生的勞動教育，培養(yǎng)了學生動手操作的能力，從而促進學生的全面發(fā)展，這也為“小學美術(shù)竹藝課程資源的開發(fā)與利用”創(chuàng)造了廣闊的空間。

蘇霍姆林斯基認為：“學校的教育理想——即要使受教育者達到個性的全面的和諧的發(fā)展。”我校的竹文化將“竹藝”資源融入美術(shù)教學中，根據(jù)“人的首先的、智力的、審美的需要和興趣”這一特點，在活動過程中使學生得到發(fā)展和滿足，并把德、智、體、美、勞等各育綜合起來，從而拓展素質(zhì)教育的途徑?！皟和闹腔鄢鲈谒氖种割^上”。鑒于此，通過“竹藝”教學，促進學生的勞動教育，培養(yǎng)學生動手操作的能力，并掌握復雜的實際操作技能和技巧，從而促進學生的智力發(fā)展，樹立自尊和自信。

（一）竹子拼貼

竹子的根（圖2）、葉（圖3）、枝（圖4）、皮（圖5）、屑等，因材料、顏色、質(zhì)地、外形的不同，本身就存在美感，把這些各具特色的素材進行創(chuàng)造、拼貼，更能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作欲望和思維空間。

1.教師示范作品運用

一幅優(yōu)秀的教師示范作品對于學生的認知活動有著必然的指向性，而且能作用于學生的感官，激發(fā)學生的情感，協(xié)助學生的思維想象，使學生進入特定的創(chuàng)作情境中。如教師在上課時出示了一幅竹子的拼貼畫《田野風光》，用竹皮、竹片拼貼屋子，用竹枝、竹葉拼貼竹林，用竹屑、竹葉拼貼人物、小雞……學生被吸引得目不轉(zhuǎn)睛，并不時稱贊：“好漂亮！老師好厲害！”通過知識遷移，學生能很快想到材料的其他用處：有的用竹葉拼貼船，有的用竹皮、竹枝拼貼竹籬，有的用竹片拼貼荷蘭風車……教師的范作給予學生一定的感知，促進學生的想象。

2.結(jié)合教材運用

2012年教育部審定的嶺南版一至六年級教材中，均有手工勞作的技能類課例，如六年級下冊的《會跳舞的鳥》（圖6）。在教學過程中，可根據(jù)學生已有的知識，先比較竹子的竹葉、竹枝、竹片、竹屑與鳥有哪些相同和差異。通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)鳥的頭部、脖子、腳與竹子相似，身體和羽毛與竹葉相似。這樣一來，學生就能根據(jù)竹子材料的形狀特點、顏色、質(zhì)地，進行有效的組合。如竹枝有韌性，加熱輕易彎曲變形，可以用來做鳥的腳和脖子，而細小的竹葉拼貼鳥的身體與尾巴（圖7），就再適合不過了……就這樣，一只“會跳舞的鳥”（圖8）就做好了。

3.學生自主拼貼

在學習了以上兩個拼貼的技巧之后，學生對竹子的拼貼有了一定的認知，可以通過獨立分析竹子各部分的特性并加以利用，學生拼貼竹子的技能實現(xiàn)質(zhì)的升華。

（二）竹子的想象畫

在認知并掌握了竹子的發(fā)展規(guī)律，明白了竹子的品性后，再讓學生依據(jù)竹子的特點、品格作畫，就顯得相對容易了。嶺南版五年級教材中有中國畫的主題課，要求學生用中國畫的形式畫竹，并要表現(xiàn)竹子的內(nèi)在，用墨、用色彩來體現(xiàn)竹子的形狀。習作結(jié)果是：有的學生用兒童畫的基本方式來展開想象，作品雖稚嫩，但具備個人特色。有學生畫了一幅關(guān)于自己家鄉(xiāng)的作品——欖邊赤坎村的《碉樓》，一幢幢富有特色的碉樓成竹桿形狀，每一節(jié)為一層，十分挺拔;而另一個同學更具獨創(chuàng)，在畫中創(chuàng)造了竹子飛船遨游太空……由此，對于竹畫的深層思考，學生已有了一定的體會。

（三）竹雕

我們依據(jù)小學生的認知特點和現(xiàn)實環(huán)境，推出了以工藝品類為主的竹雕活動。在工藝品類的竹雕中，我們選擇了兩種：實用性為主，如筆筒、竹盒等;欣賞性為主，如鳥獸樹木等。竹子是節(jié)節(jié)空的，每一節(jié)都可以制造一只筆筒，上面加個蓋就可以成為一個盒子。筆筒四周較長，可作一處雕飾，或毛雕或淺刻、深入均可。雕飾的內(nèi)容可以是花草樹木，也可以是鳥獸蟲魚等，這就為學生的創(chuàng)作提供了無限的想象空間。如一個學生發(fā)現(xiàn)一竹節(jié)處毗連好幾根竹枝，就把它削為鶴嘴，并通過激烤彎成頸。再以竹筒做鶴身，在“身”上雕刻羽毛，選彎的竹枝做腿，竹片做底座，并削竹片做尾……一只竹節(jié)鶴就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來了。

（四）竹編

因為竹編工藝種類單一，但究其技法卻是屢見不鮮。因此，我們有選擇地挑戰(zhàn)一些簡略的實用性的竹編工藝，如四年級下冊的《編織樂園》（圖9），我們利用了竹片柔韌的特點進行了小籃、提包、螃蟹（圖10）、小鹿（圖11）等的編織。主要做法是：

1.請當?shù)孛耖g竹編師父（圖12、13）到學校給學生獻技巧顯身手;

2.運用多媒體，如VCD、錄像等，給學生以關(guān)于竹編的直觀感受。

（五）竹子機器人

動漫人物、機器人是小學生的摯愛，我們抓住這個的特點，發(fā)揮學生的想象能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如：美術(shù)課本二年級的變形金剛、六年級古代傳說中的藝術(shù)形象《西游記》（圖14）等與竹筒相結(jié)合，創(chuàng)造出非常有藝術(shù)形象的竹作品。

圖14

（六）竹簸箕、斗笠畫

結(jié)合美術(shù)課本上的內(nèi)容，選一些比較有特色的畫，讓學生畫到竹編織的簸箕、斗笠上。

（七）竹子與其他材料的運用

竹子的竹葉、竹枝、竹片、竹皮本身就具有藝術(shù)美，如與其他材質(zhì)搭配運用，藝術(shù)效果會更突出。如與麻袋、棕櫚能組合成一幅幅極具藝術(shù)感的壁掛。

開發(fā)竹藝課程資源，能激發(fā)學生對竹藝創(chuàng)作的興趣，促進學生感官的全方位參與，激活學生在美術(shù)教學活動中考察、感受、記憶、想象等審美元素的全面活動。這為全面拓展學生的思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力提供了實踐平臺。

我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的印象?！杯h(huán)境，是小學課程中重要的因素，而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開材料的利用。我校周圍的竹林資源就是一筆寶貴的財富，更是很好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)素材。

圖15

近年來，我校在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分利用竹藝資源，突出學校的特色：整體規(guī)劃、分區(qū)創(chuàng)設(shè)、突出亮點（如圖15）。班級文化的設(shè)計、班級主題確定、休息區(qū)域的布置、甚至小到班牌的設(shè)計等，都與竹的精神內(nèi)涵密不可分。在一樓的大廳、茶水間布置了“竹葉青青，丹青流彩”的牌匾，擺放了竹子機器人、蠟筆畫、竹子手工制作（竹葉牡丹圖、竹枝三牛圖、竹葉竹子圖、海底世界、荷塘蓮藕圖、船帆等），還有特別引人注目的竹雕臉譜和書簽。在二樓大廳、茶水間布置了“竹文寫詩，翰墨飄香”的牌匾，還有水墨竹子畫。在二樓的另一個大廳和茶水間也布置了“竹在校園，活力張揚”的牌匾和竹子手工作品。整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和色調(diào)，均滲透著傳統(tǒng)古樸的風格，又不失其童真童趣。一次次的竹藝美術(shù)作品展覽，使看到自己的成績和進步的學生更有創(chuàng)作的信心，也促進了其他學生對竹文化的熱愛。

在構(gòu)建校園文化環(huán)境時，用竹葉、竹殼、竹片、竹枝、竹根、竹筒等布置校園文化，在大廳、茶水間、美術(shù)長廊、美術(shù)專室等都擺放著學生的竹藝作品，體現(xiàn)了學校的竹藝特色，構(gòu)成了整個校園獨特的風景線。

在“竹文化”的探索中，我校利用“竹文化”資源，把“竹文化”的思想、知識、精神內(nèi)涵等有效地引入藝術(shù)課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的內(nèi)在潛能，并結(jié)合實際，開展一系列的“竹藝”社團活動：

1.畫竹、刻竹：我們利用美術(shù)課和社團活動進行竹子素描和野外寫生。各年級的學生在美術(shù)老師的指導下，由“畫竹葉到畫竹干”人手（圖16），由“畫一棵竹子到畫一片竹林”延伸，形成“人人會畫竹”藝術(shù)氛圍，把校園的、家鄉(xiāng)的竹林都畫得栩栩如生，家鄉(xiāng)的一草一竹、一山一水也由此成了學生心中的“天使”。通過引導學生參加刻竹、竹藝制作等豐富的活動，培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)揮了學生的潛能，陶冶了學生的情操。

2.唱竹、演竹：竹與中國的音樂文化有著重要的淵源。在古代，竹是制作樂器的重要材料，中國傳統(tǒng)的吹奏樂器和彈撥樂器基本上都是用竹子制作的。因此，我校的音樂課也與“竹”掛上了鉤，音樂課在藝術(shù)老師的帶領(lǐng)下，通過唱竹、演竹，唱響了竹子的韻味，唱紅了竹子的精神;還精心排練了“竹舞”——《竹舞書韻》《竹竿舞》等具有鄉(xiāng)土風情的舞蹈;大課間活動，用竹竿跳起了竹杠舞（圖17）;藝術(shù)老師還指導學生用竹笛演奏耳熟能詳?shù)那印ㄟ^歌舞形式，親和了學校的藝術(shù)活動，使竹子的精神、神韻都活了起來，使其靈氣都張揚了起來。

圖17

3.賞竹、寫竹：我校豐富了校園文化生活，提高了學生的寫作水平，讓學生用筆描繪家鄉(xiāng)美景，用心感受家鄉(xiāng)竹林，融合在各學科的教育教學活動。在書法課上書寫與竹有關(guān)的詩句、名言、美文。語文課上注重“竹文化”與“書香校園”讀書活動的有機結(jié)合，閱讀了有關(guān)竹的文章，了解了竹與名人的故事，收集了有關(guān)竹的詩句、美文、歇后語。還開展了寫竹、詠竹、頌竹征文比賽、詩歌朗誦比賽、手抄報比賽、主題演講比賽（圖18）、“賞竹”攝影比賽等專題活動。各種活動的開展，增進了人對竹的情感，有效地帶動了各學科的美的教育。

4.用竹、做竹：學校成立了“竹藝吧”，每班挑選有藝術(shù)潛能的學生加入“竹藝吧”（圖19），利用每周四下午的藝術(shù)組活動，在教師的引領(lǐng)下開展竹藝創(chuàng)作。到竹林就地取材，撿竹葉、竹梗，鋸竹片，仿造竹藝品（圖20、21），或利用家里的竹制成品進行廢物利用、環(huán)保創(chuàng)作等。如竹廢料的再利用、竹葉的再開發(fā)等。在教師的帶動、指導下，各種竹刻書法、竹刻書簽、竹刻美畫（圖22）、竹刻用品等，無不加深了師生對竹的情感，彰顯了師生對竹刻的創(chuàng)造力，帶動了多種藝術(shù)特色課程的發(fā)展，也給學生以博雅精深的藝術(shù)熏陶，為學生書寫了精彩的童年生活。

對竹資源的開發(fā)與利用，不但有富含文化內(nèi)涵的教育，還通過親身參與，進一步豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識。各種活動的開展，不僅提高學生的感知、創(chuàng)造能力，還促進他們心智的發(fā)展。如今學生對竹藝美術(shù)活動表現(xiàn)出高度的參與熱情和創(chuàng)作激情。

在學校“竹藝”教育特色探索的道路上，這只是一個開始，還有很多的實際問題值得繼續(xù)探索、完善和提升。我們今后將繼續(xù)把以“竹文化”為引領(lǐng)的“竹藝”教育特色打造好，使之成為彰顯學校亮點的助推器，成為鑄造學校特色的萬花筒，成為樹立學校品牌的強勁后盾。