校企融合共建共享多功能實訓(xùn)基地探索與實踐

王千慧，劉 穎，鄭劍玲

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

黨的十九大報告、《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）及《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）等均強調(diào)：職業(yè)教育要堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，不斷深化校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效對接；鼓勵各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地，提高實訓(xùn)基地規(guī)劃、管理水平，為社會公眾、職業(yè)院校在校生取得職業(yè)技能等級證書和企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐。目前國內(nèi)多家高職院校積極探索“校企合作，雙元育人”的培養(yǎng)模式，因此建設(shè)出與之匹配、并能同時提高校企育人水平、提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度、增強職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展能力的校內(nèi)實訓(xùn)基地顯得尤為重要。校企深度融合，共建共享多功能生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是未來實訓(xùn)基地建設(shè)和發(fā)展的必由之路，彰顯高職院校辦學(xué)特色[1-2]。

目前我國高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)上普遍存在以下問題：一是投入主體單一，缺乏校企實質(zhì)合作，校際共享型基地匱乏，或共享程度低；二是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)資金投入少，實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備陳舊，且缺乏生產(chǎn)性設(shè)備，相關(guān)制度建設(shè)不夠完善，運行機制和管理體制不夠規(guī)范；三是師資力量薄弱，實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與實際崗位對接不密切；四是缺乏科技創(chuàng)新與社會服務(wù)意識；等等[3-7]。針對以上情況，我們邀請行業(yè)專家、企業(yè)骨干等共同參與到遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)與改革過程中，與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)深度融合，引企入校，校企雙元共建、共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。同時開發(fā)實訓(xùn)基地各項功能，增強實訓(xùn)基地社會服務(wù)能力，建立校企合作長效機制，實現(xiàn)校、企、生三方協(xié)作共贏，為工學(xué)結(jié)合、雙元育人培養(yǎng)模式提供實踐場所（見圖1）。

圖1 校企合作共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行圖

一、提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度，建設(shè)與工學(xué)結(jié)合、雙元育人培養(yǎng)模式相適應(yīng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐的重要場所，也是實施工學(xué)結(jié)合、校企雙元育人的重要基礎(chǔ)和保障。加強校企融合，建設(shè)與工學(xué)結(jié)合、雙元育人培養(yǎng)模式相適應(yīng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以更好地推動工學(xué)結(jié)合、雙元育人培養(yǎng)模式的實施，同時促進校企合作良性循環(huán)、穩(wěn)步發(fā)展。多年來，本專業(yè)與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)緊密合作并開展了大量有益探索與實踐，持續(xù)引進企業(yè)先進技術(shù)、先進設(shè)備、管理模式與制度、生產(chǎn)和設(shè)備使用的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程乃至企業(yè)文化等，達到實訓(xùn)基地與職場環(huán)境通融；同時本專業(yè)以校企深度融合為契機“筑巢引鳳”，邀請生物技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍企業(yè)“入校建廠”，共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

人才培養(yǎng)方面，本專業(yè)聘請企業(yè)骨干、職教專家，參與對接產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈的崗位技術(shù)技能理實一體化課程改革；專業(yè)教師深入企業(yè)一線工作崗位，與行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員共同針對崗位能力需求、崗位工作任務(wù)和職業(yè)資格進行分析，遵循生物技術(shù)企業(yè)的技術(shù)特點和生產(chǎn)流程，以崗位工作任務(wù)為原型設(shè)計實訓(xùn)項目，力爭做到教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相一致；教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相一致，構(gòu)建出以崗位需求為導(dǎo)向的“課崗直通”課程體系，促進教學(xué)實現(xiàn)從校園課堂走向企業(yè)崗位，從單純理論教學(xué)模式走向以崗位任務(wù)驅(qū)動的教、學(xué)、做一體化實踐教學(xué)模式的飛躍[8-10]。

教材建設(shè)方面，校企聯(lián)合編制本專業(yè)核心課程所需、同時可用于教學(xué)和企業(yè)員工培訓(xùn)的工作手冊式教材，便于學(xué)生進一步了解崗位工作內(nèi)容和使用。

授課過程中，校、企教師也十分重視對學(xué)生的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、工匠精神，增強集體意識和責(zé)任感，實現(xiàn)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、邏輯思維、組織能力和常用軟件應(yīng)用等能力綜合提升。

學(xué)生在嚴(yán)格遵守企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程的條件下，完成從產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)到檢測等理論知識與技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（工作內(nèi)容、教學(xué)過程）即生產(chǎn)過程，促進學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)、課堂與車間、理論與實踐中完成職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)此實訓(xùn)基地培養(yǎng)實踐，其知識儲備、技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)更滿足企業(yè)需求，為企業(yè)儲備人才，利于企業(yè)發(fā)展。

二、充分開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地功能，提升其社會服務(wù)能力

（一）建設(shè)產(chǎn)學(xué)研與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

我院醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)在探索校企合作機制之初就已經(jīng)嘗試構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前我們與企業(yè)合作開展多項科研項目、教學(xué)課題項目，申報項目課題逐漸開始向服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新等方向轉(zhuǎn)換，促進科研成果向新技術(shù)、新工藝的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化企業(yè)生產(chǎn)工藝，為企業(yè)提供技術(shù)支持。同時教師將來自企業(yè)研究項目中所涉及的崗位操作技能和職業(yè)素養(yǎng)融入到教學(xué)活動中，通過教學(xué)、科研與生產(chǎn)的有機結(jié)合，很好地將學(xué)生實訓(xùn)與企業(yè)崗位實踐融為一體，形成產(chǎn)學(xué)研相互融合并相互促進的良性循環(huán)。學(xué)生在實訓(xùn)基地中可以參與校企合作所開展的各項科研課題項目，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供良好的基礎(chǔ)，目前本專業(yè)多名同學(xué)在校級、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得佳績。

（二）企業(yè)定向培養(yǎng)平臺

為培養(yǎng)更適應(yīng)企業(yè)需求、具有職業(yè)素質(zhì)和技能型人才，促進校企雙方資源互補、發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”，為遼寧、北京、上海、南京等地多家企業(yè)“量身打造”、定向培養(yǎng)學(xué)生，實施專業(yè)共建、人才共育、資源共享的校企合作模式。如2019年本專業(yè)與南京金斯瑞生物科技有限公司簽訂合作協(xié)議，聯(lián)合建立“廠中?！?，成立“金斯瑞生物技術(shù)班”。校企共同探索“1.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，即學(xué)生入學(xué)后的前1.5年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識與基本操作技能，后1.5年直接在企業(yè)的蛋白與多肽合成技術(shù)崗位、核酸技術(shù)崗位、抗體生產(chǎn)與純化技術(shù)崗位和細胞培養(yǎng)技術(shù)崗位等多個崗位進行培訓(xùn)和實習(xí)。同時企業(yè)還為學(xué)生提供帶薪培養(yǎng)、優(yōu)先錄用等優(yōu)厚條件，真正實現(xiàn)招生即招聘、學(xué)生即員工、畢業(yè)即就業(yè)的良好培養(yǎng)模式。此外，本專業(yè)先后與沈陽萬類生物科技有限公司、北京全式金生物技術(shù)有限公司、上海凡濟生物科技有限公司3家各具特色的企業(yè)合作實施“訂單班”人才培養(yǎng)模式。在“訂單班”人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)人員全程參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、實地教學(xué)及考核評價等環(huán)節(jié)，并提供獎學(xué)金鼓勵學(xué)生積極上進，最終形成校企雙方共育人才，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏機制。

（三）建立生物技術(shù)創(chuàng)新和職業(yè)技能培訓(xùn)等平臺

目前本專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合申報“大數(shù)據(jù)+人工智能”技術(shù)創(chuàng)新平臺，致力于服務(wù)省內(nèi)乃至全國大健康產(chǎn)業(yè)。本專業(yè)立足企業(yè)需求和自身專業(yè)優(yōu)勢，充分利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地及學(xué)院各項資源，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)項目，拓展服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)功能。同時有企業(yè)工作經(jīng)驗的老教師以傳幫帶的方式帶領(lǐng)年輕教師參加社會服務(wù)，為企業(yè)提供技術(shù)技能培訓(xùn)、咨詢等服務(wù)，備受好評，企業(yè)回饋學(xué)校教學(xué)資源達數(shù)萬元，全面提升了職業(yè)院校社會服務(wù)能力。響應(yīng)國家職教改革方案要求，本專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)聯(lián)合，共同探討醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)對接精準(zhǔn)醫(yī)療行業(yè)相關(guān)企業(yè)的職業(yè)資格證書，開展了“核酸檢測技術(shù)員、實驗技術(shù)員、細胞培養(yǎng)技術(shù)員”等職業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生就業(yè)能力和范圍，為1+X證書試點積累經(jīng)驗，逐步建立學(xué)歷證書與技能等級證書“書證融通”的人才評價模式。

三、基于校企共享、多功能生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍

高等職業(yè)教育的核心任務(wù)是為社會培養(yǎng)技術(shù)過硬的應(yīng)用型人才，因此高職院校教師既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的工作經(jīng)驗。在建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的過程中，我們不但完成了人才培養(yǎng)模式、課程體系的改革以及專業(yè)課程建設(shè)，同時強化師資隊伍建設(shè)，為提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提供重要保障。

（一）“三訓(xùn)”增強自身能力建設(shè)

一是鼓勵教師參加校內(nèi)外各類培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋實驗室管理、課程改革實踐、技術(shù)培訓(xùn)等內(nèi)容。

二是要求每位教師每年至少一次到企業(yè)相關(guān)崗位上參加企業(yè)頂崗實踐培訓(xùn)，企業(yè)頂崗實踐時間累計至少1個月。

三是鼓勵教師參加校內(nèi)外各級教學(xué)、科研項目、成果轉(zhuǎn)化項目申報與研究培訓(xùn)。

（二）“三聘”促進校企深度融合

一是聘請行業(yè)企業(yè)高層管理、職業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、全國專業(yè)骨干教師、國家教學(xué)指導(dǎo)委員會等專家參與教師培訓(xùn)和教學(xué)資源開發(fā)，提升和帶動全體教師的業(yè)務(wù)水平。

二是根據(jù)實際需求，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位方向，精心篩選聘請專業(yè)對口的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任本專業(yè)的兼職教師，參與學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)計并擔(dān)任一定的教學(xué)工作，實現(xiàn)師傅向教師的轉(zhuǎn)化。

三是聘請能工巧匠在校內(nèi)外開展技術(shù)培訓(xùn)活動，通過多種與崗位對接的活動提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)與實操能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）“四進”提升教師綜合實力

一是教師進企業(yè)。結(jié)合學(xué)院實際情況和本專業(yè)的崗位特點，每個假期和學(xué)期中根據(jù)工作內(nèi)容分工和教師自身情況選派去企業(yè)實踐。

二是教師進學(xué)校。支持教師結(jié)合自己的意愿和工作目標(biāo)在職進修深造，提升學(xué)歷，更好地服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。

三是技能進賽場。積極鼓勵本專業(yè)教師擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽的輔導(dǎo)工作，開拓學(xué)生視野，促進學(xué)生綜合能力提升。

四是成果進課堂。教師將科研項目、企業(yè)實踐、外出培訓(xùn)的成果帶入課堂，使課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相對接，新技術(shù)、新理念、新方法融入課堂，提高課堂的實效性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過“三訓(xùn)三聘四進”的師資培養(yǎng)模式，讓本專業(yè)教師實現(xiàn)多角度、分層次、多渠道、分等級的培養(yǎng)，全方位提高教師自身的教學(xué)、科研及專業(yè)建設(shè)水平。目前本專業(yè)初步建成了一支適應(yīng)職業(yè)教育需求和符合本專業(yè)建設(shè)發(fā)展特色的專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型師資隊伍。校內(nèi)教師與外聘教師協(xié)作完成實訓(xùn)基地建設(shè)與運行，校內(nèi)教師的教學(xué)研究能力、科研能力、實踐能力和社會服務(wù)能力得到了全方位提升，促進具有雙師素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)。

目前本專業(yè)在實訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面已取得豐富成果，我們已經(jīng)與具有一定規(guī)模、管理完善、行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)共建共享開放性實訓(xùn)基地，確立了實踐教學(xué)的主體地位，落實了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力。隨著校企深入合作，本專業(yè)在實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上建立多個服務(wù)性平臺，推進產(chǎn)學(xué)研融合，促進教師隊伍建設(shè)，為學(xué)生大賽、企業(yè)員工培訓(xùn)提供平臺，增強了實訓(xùn)基地服務(wù)社會能力，建成了省內(nèi)外示范引領(lǐng)作用的校內(nèi)實訓(xùn)基地。2020年，本專業(yè)的建設(shè)成效經(jīng)“金平果”高校排名，在全國高職高專院校同類專業(yè)中排名第一，在全國起到示范引領(lǐng)作用。在下一階段完善實訓(xùn)基地過程中，我們將與企業(yè)進一步深度融合，明確校企雙方權(quán)利與責(zé)任，建立并完善校企共享實訓(xùn)基地的運行機制和管理制度，增強實訓(xùn)基地共享和開放程度；同時深度開發(fā)實訓(xùn)基地各項功能，增強本實訓(xùn)基地服務(wù)產(chǎn)業(yè)和社會能力，帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。