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    以頂崗實(shí)習(xí)線域混合管理助推校企協(xié)同育人
    ——以遼寧建筑職業(yè)學(xué)院為例

    2021-07-02 05:54:14單慶新李君實(shí)
    遼寧高職學(xué)報(bào) 2021年6期
    關(guān)鍵詞:頂崗校企協(xié)同

    安 群,單慶新,李君實(shí)

    (遼寧建筑職業(yè)學(xué)院,遼寧 遼陽 111000)

    一、校企協(xié)同育人改革背景

    2019年1月24日,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))(簡(jiǎn)稱“職教20條”)[2],強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是一種類型教育,并提出了“促進(jìn)產(chǎn)教融合,校企雙元育人”目標(biāo),在此目標(biāo)下,提出了“堅(jiān)持知行合一,工學(xué)結(jié)合”“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”等具體目標(biāo)[3]。

    二、實(shí)施校企協(xié)同育人的意義

    應(yīng)該說,“職教20條”的頒布,對(duì)于高職院校來講,無疑是一場(chǎng)及時(shí)雨?!奥毥?0條”在充分闡明職業(yè)教育是一種類型教育外,也為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新指明了方向。在產(chǎn)教融合的大背景下[4],如何發(fā)揮企業(yè)所長(zhǎng),將企業(yè)在生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、設(shè)備設(shè)施、崗位標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)管理等方面的優(yōu)勢(shì)要素,經(jīng)過校企共同研討與再造,內(nèi)化為學(xué)校人才培養(yǎng)的有利資源?通過共建“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)工藝與崗位標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融入、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的有效植入、校企共同重構(gòu)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才培養(yǎng)課程體系[5]、校企共建實(shí)訓(xùn)基地及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、校企共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、共同開發(fā)新形態(tài)教材及立體化資源,才可能借職教改革東風(fēng),創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制、“訂單式”等人才培養(yǎng)新模式,形成企業(yè)輸血(前提與基礎(chǔ))、校企共融造血(過程與再造)、學(xué)校向外輸血(果實(shí)與輸出)的良性機(jī)制,實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)大批社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的宏偉目標(biāo)。

    三、校企協(xié)同育人存在的問題

    (一)企業(yè)方對(duì)校企協(xié)同育人的動(dòng)力不足

    作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)來說,若想更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,企業(yè)通常是以盈利做為主要的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。鑒于以上原因,有很大一部分企業(yè)會(huì)將與職業(yè)院校的合作看作投入大于收益的事情。究其原因:一是企業(yè)認(rèn)為校企合作需要安排專人管理,這樣會(huì)使企業(yè)的管理成本提高;二是企業(yè)認(rèn)為校企合作后,企業(yè)需要對(duì)校方進(jìn)行投入,產(chǎn)生沉沒成本;三是企業(yè)認(rèn)為,在校企合作中,尤其是項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校后,因?qū)W生知識(shí)與技能基本來自書本或?qū)W校教師,其實(shí)踐與動(dòng)手操作能力無法滿足生產(chǎn)或操作需要,通過學(xué)生生產(chǎn)出的產(chǎn)品,很難保證產(chǎn)品質(zhì)量,間接影響企業(yè)形象。因而企業(yè)與院校的合作意愿就顯得非常淡薄。企業(yè)需要人,但其寧愿將培養(yǎng)人的事放在院校端,沒有把校企協(xié)同育人當(dāng)成是儲(chǔ)備人才、根植企業(yè)情懷、融入企業(yè)精神的有效途徑,因而表現(xiàn)出來的,就是企業(yè)不愿意與校方一起協(xié)同育人。

    (二)學(xué)校適應(yīng)企業(yè)需求的能力有待進(jìn)一步提高

    由于職業(yè)院校教師面臨的授課、評(píng)職等壓力,其產(chǎn)品研發(fā)和對(duì)外技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)能力相對(duì)較弱,因而導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)企業(yè)需求的總體能力薄弱;同時(shí),由于職業(yè)院校普遍存在的“雙師型”教師嚴(yán)重短缺問題,造成學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式、教學(xué)過程等與企業(yè)需求不能完全相符[6],還沒有真正形成與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)相對(duì)應(yīng)的課程體系。尤其是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系,學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)習(xí)受限于場(chǎng)地及設(shè)備陳舊等因素影響,無法與企業(yè)崗位需要實(shí)現(xiàn)完全對(duì)接,人才培養(yǎng)質(zhì)量與快速發(fā)展的企業(yè)來講,還有一定差距。同時(shí),受限于經(jīng)費(fèi)投入不足等因素,學(xué)生畢業(yè)前,很難在學(xué)校感受到企業(yè)的用工實(shí)景,這導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能完全達(dá)到企業(yè)上崗要求。

    (三)校企協(xié)同育人的有效模式尚未形成

    鑒于企業(yè)、學(xué)校目前面臨的很多困境,即使企業(yè)有很多的用工需求,學(xué)校也愿意為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人,但因?yàn)樾F箅p方愿景、目標(biāo)、管理體制與運(yùn)行機(jī)制等均有差異,校企雙方還沒有形成利益共同體。企業(yè)最大需求是能直接上崗的學(xué)生,而校方也希望為企業(yè)培養(yǎng)適合的人才,如何讓所培養(yǎng)的人符合行業(yè)、企業(yè)需要,這就需要校企雙方均能積極主動(dòng)地尋找對(duì)方,通過雙方共同形成開發(fā)團(tuán)隊(duì),從源頭入手,從企業(yè)真正需要的人才入手,在專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的確定、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的校企合作開發(fā)以及課程體系設(shè)計(jì)[7]等多方面開展深度合作。但目前受限于雙方利益所在,校企沒有形成深度合作,校企協(xié)同育人的有效模式尚未形成[8]。

    四、以頂崗實(shí)習(xí)線域混合管理助推校企協(xié)同育人實(shí)踐研究

    (一)頂崗實(shí)習(xí)線域混合助推校企協(xié)同育人思路

    以“職教20條”頒布為契機(jī),在強(qiáng)化立德樹人基礎(chǔ)上,以線上線下混合式頂崗實(shí)習(xí)管理為切入點(diǎn),以增強(qiáng)校企協(xié)同育人工作的針對(duì)性與實(shí)效性為目的,抓住企業(yè)對(duì)人才的迫切需求,充分利用信息化手段,引進(jìn)功能多元的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái),加強(qiáng)企業(yè)師傅與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)校與企業(yè)的線上一對(duì)一綁定,強(qiáng)化平臺(tái)管理,保障平臺(tái)管理質(zhì)量。同時(shí),通過院校赴企業(yè),對(duì)企業(yè)多層面人員的巡訪,加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、已就業(yè)畢業(yè)生以及企業(yè)各層面管理與指導(dǎo)者三類主體的多角度、多層面滿意度調(diào)研,再通過線上線下混合管理模式創(chuàng)新,促進(jìn)校企協(xié)同育人。

    (二)頂崗實(shí)習(xí)線域混合助推校企協(xié)同育人工作目標(biāo)

    1.以“蘑菇丁頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)”為載體,加強(qiáng)線上有效連接

    對(duì)于高職學(xué)生來說,在其正式畢業(yè)前,通常會(huì)有半年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間,因頂崗實(shí)習(xí)單位來自企業(yè)與學(xué)生的多次雙向選擇,所以學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間,其實(shí)習(xí)單位所在位置可能會(huì)遍布全國(guó)各地,有的甚至要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)或項(xiàng)目等需要,跟隨項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)赴海外或境內(nèi)邊遠(yuǎn)地區(qū)頂崗實(shí)習(xí),這給實(shí)習(xí)管理帶來不小的難度?!澳⒐蕉№攳弻?shí)習(xí)平臺(tái)”正是在這樣的困境中應(yīng)運(yùn)而生的。平臺(tái)可依托電腦PC端、手機(jī)端,將學(xué)校的指導(dǎo)教師、企業(yè)的指導(dǎo)師傅、實(shí)習(xí)的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行有效連接[9],通過互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能的強(qiáng)大功能,實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全覆蓋,保障頂崗實(shí)習(xí)線上管理質(zhì)量,提高育人能力。

    2.通過學(xué)校人員赴企巡訪,加強(qiáng)線下有效管理

    在強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)線上管理的同時(shí),啟動(dòng)“頂崗實(shí)習(xí)巡訪巡察三個(gè)一工程”,通過院校端對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的巡訪巡察,對(duì)企業(yè)多層面管理人員(高層管理人員、人力資源負(fù)責(zé)人員、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅)、廣大頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生以及已在企業(yè)就業(yè)的往屆畢業(yè)生三類人群,通過座談、一對(duì)一交流、實(shí)地參觀等方式,對(duì)三類人群的滿意度(企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生及往屆已就業(yè)學(xué)生滿意度、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)所實(shí)習(xí)的企業(yè)及對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度、畢業(yè)生對(duì)就業(yè)企業(yè)及對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)滿意度)進(jìn)行充分調(diào)研,加強(qiáng)線下有效連接,保障實(shí)習(xí)管理質(zhì)量,提高院校端在頂崗實(shí)習(xí)階段的育人質(zhì)量。

    3.以頂崗實(shí)習(xí)線域混合管理為載體,反哺教學(xué)改革

    通過加強(qiáng)線上線下混合式頂崗實(shí)習(xí)管理模式的頂層設(shè)計(jì)與過程管控,多措并舉,構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)管理有效運(yùn)行機(jī)制,從源頭解決高職院校頂崗實(shí)習(xí)中存在的卡脖子問題。在全面保障頂崗實(shí)習(xí)效果的同時(shí),學(xué)校可將通過線上對(duì)接及線下巡訪中發(fā)現(xiàn)的、不利于人才培養(yǎng)或不適于企業(yè)用人需求的相關(guān)信息,及時(shí)組成研發(fā)團(tuán)隊(duì),及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式,及時(shí)重構(gòu)符合崗位需要的人才培養(yǎng)課程體系,根據(jù)企業(yè)真實(shí)流程,再造人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)新課堂教學(xué)方式與方法,將人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、知識(shí)鏈、創(chuàng)新鏈進(jìn)行有效鏈接,并通過校企全方位多層面的溝通與資源融合,多措并舉,助力校企協(xié)同育人,切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力,幫助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)力。

    (三)以遼寧建筑職業(yè)學(xué)院為例的實(shí)施檢驗(yàn)過程

    1.充分利用“信息技術(shù)+”,實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)線上管理

    頂崗實(shí)習(xí)線上多角色協(xié)同管理見圖1,頂崗實(shí)習(xí)線上分階段全過程管理見圖2。

    圖1 頂崗實(shí)習(xí)線上多角色協(xié)同管理

    圖2 頂崗實(shí)習(xí)線上分階段全過程管理

    應(yīng)遼寧省高水平院校及遼寧省高水平專業(yè)群建設(shè)的需要,遼寧建筑職業(yè)學(xué)院教務(wù)處于2018年年底采購(gòu)了“蘑菇丁工學(xué)云頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)”,該平臺(tái)能結(jié)合學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、組織結(jié)構(gòu)及頂崗實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)管理流程,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資料、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)活動(dòng)、實(shí)習(xí)統(tǒng)計(jì)的電子化以及信息匯總導(dǎo)出(見圖3),學(xué)生與指導(dǎo)教師、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)指導(dǎo)師傅等實(shí)現(xiàn)了信息互聯(lián)綁定。學(xué)生實(shí)習(xí)前,由學(xué)校上傳實(shí)習(xí)方案、實(shí)習(xí)崗位安排并做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生的信息匹配與綁定;實(shí)習(xí)過程中,通過下發(fā)實(shí)習(xí)通知,學(xué)生日簽到、周報(bào)、月報(bào)、實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容的打卡與材料撰寫、教師完成學(xué)生上傳材料批改等。實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程、校企線上交互聯(lián)動(dòng)等全方位流程化管理功能,從多角度出發(fā),全面解決實(shí)習(xí)流程化和過程化管理難題。

    2.發(fā)揮師生主體作用,實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)線下管理

    2019年4月27日,遼寧建筑職業(yè)學(xué)院?jiǎn)?dòng)頂崗實(shí)習(xí)巡訪工作。教務(wù)處及二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、實(shí)踐教學(xué)副院長(zhǎng)要在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段開展巡察巡訪;各二級(jí)學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,針對(duì)自己負(fù)責(zé)的不多于20人的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生,在不同時(shí)段,針對(duì)線上指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)習(xí)巡訪。截至2021年4月7日,學(xué)?!澳⒐蕉∑脚_(tái)”巡察巡訪已進(jìn)行297人次。校方多層面對(duì)企業(yè)管理高層、中層、實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅巡訪,了解實(shí)習(xí)單位人才需求,對(duì)我校培養(yǎng)學(xué)生是否符合企業(yè)用人及崗位需要進(jìn)行了廣泛調(diào)研;通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)校友的廣泛調(diào)研,了解目前學(xué)校培養(yǎng)是否符合崗位和社會(huì)人才需要。

    3.通過信息即時(shí)溝通,實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)管理

    通過“蘑菇丁工學(xué)云頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)”,學(xué)校的校、院兩級(jí)管理人員可以定期或不定期,對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。對(duì)于連續(xù)十天未簽到、未及時(shí)撰寫周報(bào)的學(xué)生提出預(yù)警,由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及時(shí)與企業(yè)指導(dǎo)師傅取得聯(lián)系,及時(shí)了解學(xué)生狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的不良情緒、不良習(xí)慣等,通過平臺(tái)及時(shí)梳理、溝通與糾偏。同期啟動(dòng)巡訪工作,通過與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生以及頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)各層面人員的巡訪,了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài),解決線上無法了解的學(xué)生遇到的各種問題,并及時(shí)處理,實(shí)現(xiàn)線上線下的聯(lián)動(dòng)管理,提高管理質(zhì)量。

    4.通過頂崗實(shí)習(xí)線域管理,助推校企協(xié)同育人

    通過以上線上線下混合式頂崗實(shí)習(xí)管理,充分挖掘用人企業(yè)教育情懷,激發(fā)溝通動(dòng)力,通過與企業(yè)、畢業(yè)學(xué)生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的充分溝通,獲取人才培養(yǎng)需求各方面信息,及時(shí)反饋信息,更好地反哺學(xué)校人才培養(yǎng)工作;與企業(yè)構(gòu)建雙師團(tuán)隊(duì),共同開展適合企業(yè)需要的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定,校企協(xié)同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,校企協(xié)同開發(fā)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,校企協(xié)同完善人才培養(yǎng)方案并組織實(shí)施,以此建立良好的校企協(xié)同育人機(jī)制,助推校企協(xié)同育人。

    (四)保障條件

    1.組織保障

    為更好地實(shí)現(xiàn)“以線上線下混合式頂崗實(shí)習(xí)管理為紐帶,促進(jìn)校企協(xié)同育人”,學(xué)校成立了頂崗實(shí)習(xí)工作校、院二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組,學(xué)校層面由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng),教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌推進(jìn);二級(jí)學(xué)院層面由二級(jí)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、副職領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、骨干教師等任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和成員,組成院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組,校、院二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組明確職責(zé),分工協(xié)作,共同推進(jìn)。

    2.制度保障

    為更好地實(shí)現(xiàn)“以線上線下混合式頂崗實(shí)習(xí)管理為紐帶,促進(jìn)校企協(xié)同育人”,學(xué)校在充分調(diào)研基礎(chǔ)上,適時(shí)出臺(tái)線域混合頂崗實(shí)習(xí)管理辦法,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),對(duì)過程進(jìn)行規(guī)范管理,對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃確定、實(shí)習(xí)需完成的任務(wù)、日簽到、周報(bào)、月報(bào)、總結(jié)等材料撰寫及平臺(tái)提交工作做出明確規(guī)定;對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的數(shù)量、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備前的動(dòng)員培訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中的線上指導(dǎo)與巡訪巡察次數(shù)、巡訪巡察內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做出明確要求,通過制度約束,保障工作順利進(jìn)行。

    3.資金保障

    為更好地實(shí)現(xiàn)“以線上線下混合式頂崗實(shí)習(xí)管理為紐帶,促進(jìn)校企協(xié)同育人”,學(xué)校在資金方面提供充足保障,及時(shí)購(gòu)買“蘑菇丁工學(xué)云頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)”,對(duì)巡訪工作提供足夠的差旅資金,對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作計(jì)算學(xué)時(shí)并及時(shí)發(fā)放酬金,以充足的資金保障助力校企、師生、生企精準(zhǔn)對(duì)接,助力線上線下混合式、全過程實(shí)習(xí)管理。

    (五)成果、成效及推廣情況

    1.以平臺(tái)管理構(gòu)建有效實(shí)習(xí)質(zhì)量線上保障機(jī)制

    通過頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的引進(jìn)和有效管理,使得看似量大、面廣、地域分散的實(shí)習(xí)管理工作有了有效定位和保障,不僅拉近了時(shí)空距離,通過后臺(tái)對(duì)學(xué)生提交數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)控,也提高了學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全管控。同時(shí),指導(dǎo)教師與學(xué)生的一對(duì)一線上綁定,強(qiáng)化了師生雙方的空間聯(lián)結(jié),使得校方適應(yīng)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代,創(chuàng)新了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量控制體制機(jī)制,倒逼學(xué)生強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)自我約束與自我管理。

    2.以巡訪機(jī)制構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)習(xí)質(zhì)量線下保障機(jī)制

    人才質(zhì)量是高職院校的生命。遼寧建筑職業(yè)學(xué)院?jiǎn)?dòng)的頂崗實(shí)習(xí)巡訪巡察工作,從頂層設(shè)計(jì)與過程監(jiān)管兩手抓、兩手硬的做法,有效保障了對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的線下監(jiān)管。在學(xué)生們長(zhǎng)達(dá)半年的頂崗實(shí)習(xí)中,校方代表赴企業(yè)的巡訪,令企業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)生都增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)。作為線上管理的有效補(bǔ)充,通過線下的巡訪,拉近了學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校的距離,提高了校企雙方在頂崗實(shí)習(xí)管理中的質(zhì)量意識(shí),同時(shí),也促進(jìn)學(xué)生在頂崗中,真正掌握崗位所需技能。

    3.以線上線下混合式管理,實(shí)現(xiàn)全程精準(zhǔn)管理

    通過線上線下混合式的管理,不僅對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)對(duì)接和精細(xì)化管理,同時(shí),對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)后走上工作崗位,還可以通過平臺(tái),使得學(xué)生與企業(yè)(不僅與實(shí)習(xí)企業(yè),同時(shí)與平臺(tái)中其他企業(yè))、教師與企業(yè)(不僅與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)生所在的企業(yè),同時(shí)與平臺(tái)中其他企業(yè))、學(xué)校與企業(yè)之間建立了穩(wěn)固的聯(lián)結(jié),形成校企、生企、師企之間的關(guān)系網(wǎng)。通過網(wǎng)格化,不僅加強(qiáng)了聯(lián)系,同時(shí)完善了畢業(yè)生跟蹤管理。

    五、體會(huì)與思考

    隨著全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的勝利召開,職業(yè)教育地位愈發(fā)凸顯。如何讓職業(yè)教育真正香起來,如何通過校企協(xié)同,真正將知識(shí)鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效貫通并精準(zhǔn)對(duì)接[10],讓市場(chǎng)助力培養(yǎng)目標(biāo)的確定,讓?shí)徫恢ε囵B(yǎng)規(guī)格的形成,讓鏈接倒逼人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)、崗位標(biāo)準(zhǔn)融入、教學(xué)模式與方法改革,同時(shí)推動(dòng)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制,進(jìn)而形成有效、全過程質(zhì)量保障措施,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用性、適用性、高技能人才,這是擺在我們所有職教人面前的大課題。

    努力破解難題,需要我們找到合適的切入點(diǎn)。本文抓住了企業(yè)對(duì)人才供需矛盾痛點(diǎn),通過對(duì)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)線上線下混合管理模式創(chuàng)新,令校、企、生三方實(shí)現(xiàn)了共贏。通過校方的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和多措并舉,學(xué)生有了約束,掌握了技能;企業(yè)降低了選人成本,做了優(yōu)秀人才儲(chǔ)備;校方通過頂崗實(shí)習(xí)的“小切口”,做足了校企協(xié)同育人的“大文章”。通過頂崗實(shí)習(xí),在加強(qiáng)校企充分溝通的同時(shí),也促進(jìn)校企雙方開展了“訂單培養(yǎng)”、“現(xiàn)代學(xué)徒”、“共同研發(fā)”以及“技術(shù)與培訓(xùn)”輸出等多項(xiàng)合作,更重要的是,通過線域頂崗實(shí)習(xí)混合管理模式創(chuàng)新,助推了校企協(xié)同育人,使得學(xué)校培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)及社會(huì)需要,促進(jìn)了學(xué)校改革創(chuàng)新,增強(qiáng)了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

    [1]周建松,鄭亞莉.學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[M].杭州:浙江工商大學(xué)出版社,2020:8.

    [2]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知:國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)[A].

    [3]本刊編輯部.貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神辦好新時(shí)代職業(yè)教育[J].天津教育,2019(28):14-16.

    [4]馬玉蕾.產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(4):17-19.

    [5]蘭子奇.產(chǎn)教融合背景下高職電氣專業(yè)校企雙元育人的探索與實(shí)踐[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(12):25-27.

    [6]劉珍,慕艷平.依托專業(yè)協(xié)會(huì)和社團(tuán)促進(jìn)高校校企深度融合[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):34-35.

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    [9]李君實(shí).高等職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體制研究[J].黑龍江科學(xué),2020(10):126-127.

    [10]廖忠智,葛濱,張歡迎.高職院校產(chǎn)教融合雙元育人培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(6):11-14.

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