線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建與應(yīng)用

王 勝

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

大數(shù)據(jù)革新思維方式為MOOC、微課程等信息化教學(xué)創(chuàng)造條件，不斷推動高職教育向“以學(xué)生為中心”的教育理念轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)的概念也順勢而為地產(chǎn)生。混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)的線下教學(xué)與信息化式的線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)課前、課中、課后三階段教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、監(jiān)控、解惑等主導(dǎo)作用，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“三創(chuàng)性”、積極性、主動性。我國混合式教學(xué)從2005年余勝泉、路秋麗等[1]開始研究至今已取得豐碩成果，如張其亮、王愛春[2]在教學(xué)過程中采用自主設(shè)計的混合式教學(xué)模式，然后采用調(diào)查研究手段，證明了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的混合教學(xué)模式是可行的；李小龍、張宸瑞等[3]對我國高職教育中的混合式教學(xué)模式改革經(jīng)驗進(jìn)行梳理，并總結(jié)出改革成功的做法；李逢慶[4]研究出ADDIE教學(xué)模型，并對混合式教學(xué)設(shè)計與實施進(jìn)行了闡述；王鶄、楊倬[5]進(jìn)行了云課堂混合式教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，通過多樣化教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)、純在線教學(xué)的缺點；馮曉英、王瑞雪等[6]采用文獻(xiàn)研究法建立了混合式教學(xué)的概念與分析框架，并闡明混合式教學(xué)研究的熱點問題。縱觀混合式教學(xué)發(fā)展道路，混合式教學(xué)模式的研究較多且相對成熟，而混合式教學(xué)質(zhì)量評價方面的研究略顯匱乏，且缺少系統(tǒng)性與可操作性。本研究依據(jù)實踐經(jīng)驗設(shè)計出線上線下混合式教學(xué)模型，并基于此構(gòu)建出可操作性強(qiáng)的線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，通過實例演示線上線下混合式教學(xué)模型與質(zhì)量評價指標(biāo)體系的應(yīng)用，為其他課程開展線上線下混合式教學(xué)提供參考。

一、混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的必要性

混合式教學(xué)具有學(xué)習(xí)場所不固定、教學(xué)手段多樣化等特征，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)要求較高，如果評價方式不當(dāng)，未能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力，則混合式教學(xué)便失去意義[7]。

（一）質(zhì)量評價是反映教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

教學(xué)模式的創(chuàng)新是為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)通過科學(xué)的評價體系進(jìn)行評價，因此，構(gòu)建出可實施的、能夠?qū)崿F(xiàn)定量評價的質(zhì)量評價體系是混合式教學(xué)順利實施的要務(wù)之一。

（二）質(zhì)量評價是混合式教學(xué)實施的保障

混合式教學(xué)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)要求較高，而主動學(xué)習(xí)正是高職學(xué)生的短板。為保證混合式教學(xué)質(zhì)量，必須激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力。因此，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的質(zhì)量評價體系勢在必行。

（三）質(zhì)量評價可促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)考核模式以終結(jié)性考核為主，不能體現(xiàn)出過程性考核的重要性，必須構(gòu)建同時兼顧過程性考核和終結(jié)性考核的評價體系，并依據(jù)課程特征合理確定評價指標(biāo)權(quán)重，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）質(zhì)量評價是對教師工作成果的尊重

混合式教學(xué)與其它教學(xué)模式不同，線上教學(xué)必須要有在線開放課程平臺，而在線開放課程平臺的搭建需要耗費(fèi)教師大量的精力，同時，為保證線下教學(xué)的質(zhì)量，教師也需要細(xì)心地設(shè)計，通過不同的教學(xué)方法、教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。故而，加強(qiáng)過程性考核會使學(xué)生充分吸收教師傳授的知識?；旌鲜浇虒W(xué)在高職院校的應(yīng)用越來越多，而要客觀評價學(xué)習(xí)效果，必須構(gòu)建科學(xué)適用的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

二、混合式教學(xué)質(zhì)量評價原則

教學(xué)質(zhì)量評價可約束教師不斷進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)，也可不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評價應(yīng)遵循以下原則[8]。

（一）差異化原則

學(xué)生具備的知識水平不同，接受能力也有較大差別，故標(biāo)準(zhǔn)化的評價方式不適用于愛好不同、天賦不一、層次差別較大的高職學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力及專業(yè)能力，應(yīng)對不同層次高職學(xué)生開展差異化教學(xué)，評價對象亦可分為協(xié)作小組與學(xué)生個體。

（二）雙主體原則

傳統(tǒng)教學(xué)評價是以教師評價為主，對學(xué)生進(jìn)行評價時難免具有片面性，可能導(dǎo)致部分學(xué)生為獲取高分只做面子工作，也可能導(dǎo)致真正努力學(xué)習(xí)但不善言辭的學(xué)生取得低分。為了準(zhǔn)確、客觀評價學(xué)習(xí)情況，并使所有學(xué)生能夠積極主動參與學(xué)習(xí)活動，混合式教學(xué)應(yīng)在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用互評、師評等學(xué)生與教師雙主體評價方式。

（三）全過程原則

傳統(tǒng)的評價方式以期末考試成績作為主要的評價依據(jù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生不參與學(xué)習(xí)過程、不重視平時表現(xiàn)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動力?；旌鲜浇虒W(xué)不但要引入過程性評價，還要提高其權(quán)重占比，突出過程學(xué)習(xí)的重要性?；旌鲜浇虒W(xué)包括課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全過程評價也體現(xiàn)在這三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的量化評價。

（四）透明化原則

評價結(jié)果是課程學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成就的直觀反映，為保證評價結(jié)果的公平性，應(yīng)保證評價過程公開透明，具有信服力?；旌鲜浇虒W(xué)線上學(xué)習(xí)活動可通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺查詢蹤跡與統(tǒng)計結(jié)果，線下學(xué)習(xí)活動可實現(xiàn)實時量化賦分，定期公布統(tǒng)計結(jié)果，接受全體學(xué)生監(jiān)督。

三、線上線下混合式教學(xué)模型與質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）線上線下混合式教學(xué)模型的構(gòu)建

基于混合式教學(xué)質(zhì)量評價原則，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模型[9]。該模型包括課前線上學(xué)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)、課后線上學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生兩個主體實施任務(wù)（如圖1所示）。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模型

（二）線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

線上線下混合式教學(xué)評價體系以過程考核與結(jié)果考核并重為原則，充分考慮線上、線下學(xué)習(xí)活動情況[10]。教學(xué)評價體具體包括1個一級指標(biāo)、3個二級指標(biāo)、5個三級指標(biāo)（如表1所示），評價要點依據(jù)課程不同而有所差異。

表1 線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

四、應(yīng)用實例

以建筑工程質(zhì)量檢驗與安全管理課程為例，依據(jù)線上線下混合式教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系進(jìn)行質(zhì)量評價演示。該課程是一門理論與實踐并重的專業(yè)主干課程，在教學(xué)與考核時，必須考慮實踐環(huán)節(jié)的比重，課程總學(xué)時為60學(xué)時，包括32學(xué)時理論教學(xué)、16學(xué)時實操教學(xué)、8學(xué)時軟件漫游教學(xué)、4學(xué)時VR虛擬體驗教學(xué)，其中32學(xué)時的理論教學(xué)分為25學(xué)時的討論式教學(xué)和7學(xué)時的案例式教學(xué)。

（一）課程資源建設(shè)

1．課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)得起推敲，受行業(yè)企業(yè)專家、同類院校教師及廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。因此，本門課程以“課程思政”為引領(lǐng)，以“校企合作”為基礎(chǔ)，以“線上線下混合式教學(xué)”為路徑，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)，致力于實現(xiàn)“理論—實操—虛擬仿真—實景體驗與VR體驗”四位一體教學(xué)模式。通過校企合作完成的課程標(biāo)準(zhǔn)完整詳細(xì)，且具有指導(dǎo)意義。

2．視頻資源建設(shè)

本課程作為國家級精品資源開放課程培育對象之一，獲20萬元經(jīng)費(fèi)資助。團(tuán)隊教師與企業(yè)專家多次交流，不斷修改、完善腳本，在做好素材收集等前期準(zhǔn)備工作后，錄制形成60個視頻資源。

3．其它資源建設(shè)

教學(xué)資源除視頻資源外，還有配套課件、隨堂測試、項目測試、相關(guān)規(guī)范等資源，并且通過愛課程平臺直觀呈現(xiàn)出課程定位、教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、評價標(biāo)準(zhǔn)、參考資料等課程介紹相關(guān)內(nèi)容。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計

1．課前線上學(xué)習(xí)

課前線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)實施的第一環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要要求教師基于PDCA理念搭建并持續(xù)調(diào)整課程平臺內(nèi)容，使其滿足學(xué)生課前學(xué)習(xí)的需求。

（1）教師課前活動

一是確定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)項目。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的期望收獲，包括能力目標(biāo)和知識目標(biāo)等，本課程經(jīng)過對院校、行業(yè)、企業(yè)專家調(diào)研并結(jié)合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)確定總體教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步解析教學(xué)重點與難點，最終確定60個學(xué)習(xí)項目。

二是搭建在線開放課程平臺。在線開放課程平臺是實施線上學(xué)習(xí)的前提條件，平臺建設(shè)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，平臺搭建應(yīng)遵循科學(xué)性、適用性與可持續(xù)性。本課程針對60個學(xué)習(xí)項目與大連通科應(yīng)用技術(shù)有限公司合作開發(fā)了60個微視頻，每個微視頻時長在5～12min。為確保實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)，還配套了課程整體設(shè)計、課程導(dǎo)學(xué)、教案與課件、習(xí)題庫等學(xué)習(xí)資源。

三是發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。為保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)效率，要求課前學(xué)習(xí)任務(wù)具有可行性與針對性。課前學(xué)習(xí)任務(wù)按照難易程度不同設(shè)置1～3個，以免任務(wù)較多導(dǎo)致話題討論分散。本課程課前學(xué)習(xí)任務(wù)包括60個微視頻的學(xué)習(xí)、論壇發(fā)帖討論以及課中任務(wù)思考等。

四是跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。查看學(xué)生登錄平臺痕跡、平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)及發(fā)帖討論內(nèi)容等，實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時解答學(xué)習(xí)困惑，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）學(xué)生課前活動

一是登錄平臺，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。登錄在線開放課程平臺，觀看微視頻，查看其它學(xué)習(xí)資源，主動完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是標(biāo)記疑惑，發(fā)帖討論。在微視頻與其它資源學(xué)習(xí)過程中，如遇不解之處應(yīng)做好標(biāo)記，通過論壇發(fā)帖進(jìn)行討論，進(jìn)行課中學(xué)習(xí)活動時，可進(jìn)一步交流與分享。

2．課中線下學(xué)習(xí)

課中線下學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)實施的第二環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要要求學(xué)生依據(jù)課中任務(wù)單進(jìn)行小組協(xié)作實施，要求教師進(jìn)行指導(dǎo)與評價。

（1）學(xué)生課中活動

一是小組協(xié)作實施課中任務(wù)。本課程在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)共有60個學(xué)習(xí)項目，包括25次課堂話題討論、7次工程案例分析、16次實習(xí)工廠實操、8次計算機(jī)軟件漫游及4次VR虛擬體驗。各小組應(yīng)結(jié)合課中任務(wù)單，協(xié)作實施完成任務(wù)。

二是小組討論疑惑點。在課中任務(wù)實施中，小組成員結(jié)合各自疑惑，進(jìn)行組內(nèi)討論，難度較大的共性問題可進(jìn)一步梳理統(tǒng)一，然后向教師提出疑問。

三是整理成果并匯報。在教師的解答與引導(dǎo)下，最終完成課中任務(wù)，將成果整理成冊，組間進(jìn)行匯報，并接受學(xué)生與教師的檢查與考評。

（2）教師課中活動

一是聆聽。教師觀察與聆聽各小組課中任務(wù)實施情況，匯總典型共性與個性問題。

二是指導(dǎo)。在小組協(xié)作實施課中任務(wù)過程時，針對各小組的共性或個性問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成課中學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是考核評價。完成課中任務(wù)后，對小組成員進(jìn)行抽查，再結(jié)合小組成果匯報情況對小組進(jìn)行綜合評價。最后，針對各小組共性問題以及重難點問題進(jìn)行集中講解。

3．課后線上學(xué)習(xí)

課后線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)實施的第三環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要要求學(xué)生提交作業(yè)和論壇發(fā)帖交流，要求教師進(jìn)行考核評價與發(fā)帖互動。

（1）學(xué)生課后活動

一是提交作業(yè)。作業(yè)包括各小組要提交的60個學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)成果和每個學(xué)生要提交的七大部分教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)作業(yè)。

二是交流討論。針對學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行交流，并進(jìn)行小組間的學(xué)習(xí)成果欣賞。

（2）教師課后活動

一是考核評價。針對小組學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生個體作業(yè)進(jìn)行考核并給出具體評價分?jǐn)?shù)。

二是平臺互動。針對學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)成果，在不受時間和空間的限制下，與學(xué)生進(jìn)行交流互動。

（三）混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)用

1．評價模型

本課程評價遵循“過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、線上活動評價與線下活動評價相結(jié)合”的原則，目的是改變傳統(tǒng)考核評價模式，降低學(xué)生對期末考試的依賴性，提高其學(xué)習(xí)過程參與度。按照學(xué)校課程考試相關(guān)文件要求，結(jié)合本課程實際情況，建立質(zhì)量評價模型為：

其中：Z代表本課程總成績，即最終得分；G代表過程考核成績，由線上學(xué)習(xí)成績和線下學(xué)習(xí)成績兩部分組成；Q代表期末考試成績，期末以計算機(jī)組卷形式考試的卷面成績；C代表出勤情況得分，按照本校規(guī)定賦分，遲到早退－1分/次、病假－1分/次、事假－2分/次、曠課－10分/次。

過程考核在實際操作過程中，可將每次任務(wù)得分進(jìn)行量化；期末考試成績直接量化，即卷面考試成績；考勤情況直接在過程考核成績與期末考試成績總和基礎(chǔ)上進(jìn)行扣分。綜上，本模型為可量化模型，具有可操作性。

2．評價指標(biāo)及權(quán)重

依據(jù)混合式教學(xué)質(zhì)量評價原則，并結(jié)合課程特征，確定課程評價指標(biāo)及權(quán)重（如圖2所示）。過程考核在實操過程中，具體量化方法如下：

圖2 評價指標(biāo)及其權(quán)重

課前，學(xué)生應(yīng)利用學(xué)習(xí)平臺觀看60個微視頻，完成1次得1分，共60分；利用學(xué)習(xí)平臺論壇區(qū)進(jìn)行發(fā)帖討論，每次1分，共40分，總計100分。

課中，小組討論完成理論課程學(xué)習(xí)，每次1.2分，共30分；小組完成案例式理論課程學(xué)習(xí)，每次2分，共14分；小組到實習(xí)工廠完成實操任務(wù)每次2分，共32分；小組到機(jī)房利用軟件完成質(zhì)量通病漫游學(xué)習(xí)任務(wù)，每次2分，共16分；小組到安全體驗中心完成VR體驗任務(wù)，每次2分，共8分，總計100分。

課后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺論壇區(qū)進(jìn)行發(fā)帖交流，每次1分，共30分；完成作業(yè)并上傳平臺，每次10分，共70分，總計100分。

總之，合理的混合式教學(xué)設(shè)計和質(zhì)量評價體系對學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極作用，可培養(yǎng)出具備理論知識夠用，實踐能力突出的應(yīng)用技能型人才。

一是要依據(jù)混合式教學(xué)模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計，盡量采用多種教學(xué)手段，改變枯燥乏味的純理論式教學(xué)。二是在線開放課程平臺的建設(shè)必須能夠?qū)崿F(xiàn)混合式教學(xué)，配套資源應(yīng)夠用，尤其是微視頻資源的建設(shè)要短小精悍，能夠吸引學(xué)生注意力。三是質(zhì)量評價指標(biāo)要結(jié)合具體課程設(shè)置，應(yīng)具有可操作性、可量化性。質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重應(yīng)采用專家調(diào)查法、德爾菲法等科學(xué)方法確定。四是在教學(xué)實施過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，應(yīng)對課程資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。