疫情背景下高職教、學(xué)、做一體化課程線上教學(xué)探索實(shí)踐
——以“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與技術(shù)”課程為例

夏春芬

(湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

引言

2020年一場(chǎng)新冠疫情，使得全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都面臨了延遲開學(xué)的新挑戰(zhàn)，教育部發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開“停課不停學(xué)”[1]，全國(guó)千萬(wàn)教師都坐到電腦屏幕前，開啟了線上教學(xué)的新嘗試。高職院校作為高等教育的重要組成部分，疫情期間主動(dòng)采用靈活多元化的教學(xué)模式，提高了網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量。疫情過(guò)后，關(guān)于線上教學(xué)模式的研究持續(xù)升溫，不乏很好的研究成果出現(xiàn)。如胡小平等人分析了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，認(rèn)為線上教學(xué)所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)更便于管理者的精準(zhǔn)施策，同時(shí),也暴露出在線教學(xué)過(guò)程中平臺(tái)流暢度、靈活性受阻，教師在線教學(xué)操作不熟悉,師生互動(dòng)未達(dá)到預(yù)期效果并缺乏良好的教學(xué)設(shè)計(jì)[2]；焦建利等人對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂四種典型的在線教學(xué)形式進(jìn)行了對(duì)比分析，為學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等實(shí)踐主體提出了針對(duì)性的實(shí)施建議[3]；王剛等人對(duì)疫情期間線上思政課教學(xué)成效展開研究，發(fā)現(xiàn)線上思政課教學(xué)存在著教學(xué)效率較低，課程感染力不足等缺點(diǎn)，并提出了通過(guò)融合教學(xué)模式保證線上思政課教學(xué)效率、融入美學(xué)思維增強(qiáng)線上思政課感染力和關(guān)注圈層互動(dòng)提升線上思政課針對(duì)性三個(gè)方面對(duì)策[4]。以上研究多數(shù)圍繞線上教學(xué)理論或者偏理論性課程教學(xué)模式的探討，針對(duì)教、學(xué)、做一體化的課程研究較少。本文選擇“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程為例進(jìn)行在線教學(xué)實(shí)踐探討，該課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，實(shí)操性非常強(qiáng)，在高職院校中通常采取教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，非常具有代表性。

本文首先從“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程的重要性入手，然后分析其線上教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，最后立足該門課程的線上教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)資源的整合、教學(xué)平臺(tái)的搭建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程思政的融合四個(gè)方面進(jìn)行了具體操作層面的教學(xué)探討，構(gòu)建一種基于智慧職教云教學(xué)平臺(tái)+藍(lán)橋?qū)嶒?yàn)平臺(tái)+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，為教、學(xué)、做一體化教學(xué)的課程在線教學(xué)提供實(shí)踐參考。

一、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與技術(shù)”課程的重要性

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究歸納起來(lái)，主要涉及三個(gè)方面：計(jì)算、存儲(chǔ)和傳輸。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是解決存儲(chǔ)問(wèn)題，掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)核心高級(jí)技能，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展非常有利。因此該門課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，并且實(shí)操性、實(shí)用性特別強(qiáng)，是教、學(xué)、做一體化示范課程。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與技術(shù)”是面向計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝和配置、數(shù)據(jù)庫(kù)和表的操作、事務(wù)管理、存儲(chǔ)過(guò)程管理、視圖管理、數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)操作等內(nèi)容。本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)安裝配置及操作等應(yīng)用層面的技術(shù)。課程主要采用課堂理論教學(xué)、教師操作演示、動(dòng)畫課件演示、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、課后作業(yè)以及教學(xué)網(wǎng)站和論壇互動(dòng)等多維多層次結(jié)合的教學(xué)方法，其中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的50%，課程實(shí)操性強(qiáng)，需要學(xué)生能做到邊學(xué)邊做邊練。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理和應(yīng)用，了解數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，具備數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力，能完成數(shù)據(jù)庫(kù)工程師職業(yè)崗位上的數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)任務(wù)，可以為從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算存儲(chǔ)等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與技術(shù)”線上教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)習(xí)資源難整合

作為一門線上開展的實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了能達(dá)到教、學(xué)、做一體化的課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自學(xué)、課中開展實(shí)驗(yàn)、老師答疑、課后反饋總結(jié)的教學(xué)形態(tài)，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是如何有效地整合平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源。目前線上開放學(xué)習(xí)資源較多，其設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度參差不齊，同時(shí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和教學(xué)資源較分散，很難實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化過(guò)程。高職學(xué)生基礎(chǔ)整體較薄弱，且兩極分化較大，課程內(nèi)容設(shè)置和實(shí)驗(yàn)環(huán)境整合需有梯度，教學(xué)內(nèi)容從易到難，逐層遞進(jìn)，這樣就要求授課教師不能簡(jiǎn)單照搬網(wǎng)絡(luò)資源，而是需要根據(jù)學(xué)情實(shí)際來(lái)整合資源。海量資源往往令老師無(wú)從下手，如：中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)，通過(guò)檢索“數(shù)據(jù)庫(kù)”關(guān)鍵字搜索課程資源，共有477條與之相關(guān)的記錄；智慧職教職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，檢索“數(shù)據(jù)庫(kù)”關(guān)鍵字相關(guān)資源，共有1076條與之相關(guān)的記錄，資源形式包括微課、素材、培訓(xùn)、數(shù)字課程等，內(nèi)容從數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)分類、配置到數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論和技術(shù)應(yīng)用，分類較多，難易程度很難區(qū)分，兩大平臺(tái)也沒(méi)有配套相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)純理論性課程來(lái)說(shuō)，影響不大，但對(duì)于實(shí)踐操作類的課程，現(xiàn)有的分散資源很難有效地實(shí)現(xiàn)該門課程的教學(xué)過(guò)程。

(二)實(shí)操環(huán)境難統(tǒng)一

(三)學(xué)生自覺(jué)性差

由于采用了非傳統(tǒng)模式的純線上教學(xué)模式，教師和學(xué)生失去了線下教學(xué)面對(duì)面的約束力，唯一的聯(lián)系就是通過(guò)電腦或手機(jī)屏幕，缺少了面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)流程通常都是由單獨(dú)一方發(fā)起，另一方獨(dú)自完成的。尤其是高職類學(xué)生，本身學(xué)習(xí)的自制力就不夠，外加沒(méi)有了教師的約束以及師生共同在教室里學(xué)習(xí)、討論等氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性顯著下降。由于學(xué)生線上是使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)，也很容易出現(xiàn)“掛機(jī)”的現(xiàn)象，即：設(shè)備放著，自己完全不參與。學(xué)生學(xué)習(xí)消極懈怠，很難保證教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

(四)課程思政元素難融入

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要把堅(jiān)持立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在新冠疫情的大背景下，網(wǎng)上不真實(shí)的流言蜚語(yǔ)滿天飛，在這個(gè)特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行思政教育迫在眉睫。然而，面對(duì)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，師生沒(méi)有了面對(duì)面的交流，通過(guò)有限的空間和時(shí)間，尤其是面對(duì)計(jì)算機(jī)類實(shí)操性課程，其內(nèi)容技術(shù)性較強(qiáng)，課程思政元素更難融入課堂。教師需要充分挖掘不同專業(yè)、不同課程的“課程思政”元素，才能真正地達(dá)到全員、全過(guò)程、全方位育人。沒(méi)有好的“思政”教育功能，課程教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突。

三、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與技術(shù)”線上教學(xué)實(shí)踐

(一)基于智慧職教云教學(xué)平臺(tái)+藍(lán)橋?qū)嶒?yàn)平臺(tái)+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式實(shí)踐

以“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程為例，它是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理和應(yīng)用，了解數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，具備數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力，可以為從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)工作打下基礎(chǔ)。結(jié)合高職類學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了基于智慧職教云教學(xué)平臺(tái)+藍(lán)橋?qū)嶒?yàn)平臺(tái)+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。學(xué)生課前通過(guò)職教云自學(xué)、討論；課中采用QQ直播教學(xué)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作；課后學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成課后任務(wù)；在完成作業(yè)的時(shí)候，如果遇上沒(méi)有理解清楚的知識(shí)點(diǎn)，可以再次進(jìn)入職教云平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在實(shí)踐中深入理解理論；如果遇上具體操作阻礙，可以查看教學(xué)錄播，重復(fù)觀看，直至實(shí)驗(yàn)成功，如此反復(fù)，形成了一套線上的教、學(xué)、做的閉環(huán)教學(xué)流程，詳見(jiàn)圖1。

圖1 基于職教云+藍(lán)橋?qū)嶒?yàn)平臺(tái)+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式流程圖

職教云平臺(tái)課程內(nèi)容完全與教材同步，解決教學(xué)資源不匹配和不足的問(wèn)題。其中每一步都在教師的監(jiān)控下有序進(jìn)行，且每一步都進(jìn)入最終課程考核，有效地避免了學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的懈怠情緒，解決學(xué)生上網(wǎng)課的自覺(jué)性差的問(wèn)題。同時(shí)作者與藍(lán)橋公司合作，定制開發(fā)在線數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生不需要電腦安裝環(huán)境，直接通過(guò)瀏覽器即可進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)環(huán)境不統(tǒng)一的問(wèn)題。整個(gè)教、學(xué)、做一體化過(guò)程，無(wú)論是教師的教與做、學(xué)生的學(xué)與做，都留有痕跡，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)操作，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)現(xiàn)如下：

1.職教云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上課前自學(xué)

職教云平臺(tái)是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，其提供了豐富的教學(xué)資源共享，包括課堂教學(xué)、線上互動(dòng)、作業(yè)和考試等內(nèi)容，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的選擇和共享，上傳能夠達(dá)到輔學(xué)效果的課程資源、視頻、課件和文檔等，平臺(tái)功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)單，適用性強(qiáng)。

教師通過(guò)職教云平臺(tái)發(fā)布課前自學(xué)資源，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行課程資源自學(xué)，通過(guò)自測(cè)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)教師在課前通過(guò)智慧職教云平臺(tái)或發(fā)布討論題，或發(fā)起投票，或組織頭腦風(fēng)暴，對(duì)學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)和總結(jié)。課前自學(xué)內(nèi)容和形式簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)一鍵操作，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的參與度和好奇心。

同時(shí)，教師在平臺(tái)上發(fā)起一鍵簽到，監(jiān)控學(xué)生的出勤情況，并通過(guò)QQ群直播反饋學(xué)生的課前討論結(jié)果，由此引出課堂教學(xué)內(nèi)容。在平臺(tái)課中環(huán)節(jié)發(fā)布直播教學(xué)中的課件和視頻供學(xué)生查漏補(bǔ)缺，智慧職教云平臺(tái)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行量化考核，將學(xué)習(xí)過(guò)程記錄到學(xué)生最后的考核部分，確保學(xué)生課前自學(xué)的效果。

（2）螺旋消音管件在立式排水應(yīng)用中可以形成效果明顯的螺旋狀態(tài)流動(dòng)，使水流是沿著管道內(nèi)壁流下，從而管道中間為空心具備了作為伸頂通氣管的功能，省去了高層專用通氣管，節(jié)約投資及成本。

2.QQ直播課堂理論教學(xué)

學(xué)生通過(guò)課前對(duì)課程內(nèi)容的自學(xué)，基本可以達(dá)到帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂的效果。教師通過(guò)QQ群建立 “面對(duì)面”的課堂直播，帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)示例，講授具體操作實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，在具體實(shí)操過(guò)程中解決帶入課堂的問(wèn)題。緊接著利用案例驅(qū)動(dòng)，布置一個(gè)小案例，讓同學(xué)在線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(詳見(jiàn)本部分第3點(diǎn))動(dòng)手完成。期間如果有任何問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)QQ課堂和QQ課程群平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)反饋解決。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓完成較好的同學(xué)進(jìn)行個(gè)人展示交流，隨后教師針對(duì)操作評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。同時(shí)隨時(shí)隨機(jī)選人提問(wèn)并連線，這樣做不僅可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，也能有效約束學(xué)生，避免個(gè)別學(xué)生掛機(jī)或逃課的現(xiàn)象。教師通過(guò)QQ群直播教學(xué)，課堂實(shí)踐操作，活動(dòng)反饋，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更透徹，學(xué)得更扎實(shí)，教學(xué)效果顯著。

3.藍(lán)橋數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供線上實(shí)踐環(huán)境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都是計(jì)算機(jī)、軟件以及相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力具有不可代替的作用。由于該門課程性質(zhì)的特殊性，為了幫助同學(xué)們?cè)谝咔槠陂g做好數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)與藍(lán)橋公司的協(xié)商，藍(lán)橋?yàn)樵撻T課程定制開發(fā)了在線數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生不需要在本地電腦安裝實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，只需要通過(guò)瀏覽器登錄在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，其中云服務(wù)器已經(jīng)搭建了虛擬操作環(huán)境，學(xué)生只需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提示的步驟一步一步完成在線實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含6個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和5大挑戰(zhàn)，從 SQL 概念開始，包括SQL 常用語(yǔ)法及約束、索引、視圖、SELECT 查詢、修改與刪除等基本操作。由于開課之前的充分協(xié)商，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容配置與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，教師可隨時(shí)在后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的在線人數(shù)和實(shí)驗(yàn)完成情況。后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，100%學(xué)生完成了平臺(tái)注冊(cè)，85%學(xué)生順利完成了所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，且成績(jī)達(dá)標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)充分挖掘課程內(nèi)容，打造與疫情相結(jié)合的“入味”課堂

有了線上三大平臺(tái)的支撐，沒(méi)有好的教學(xué)內(nèi)容組織，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于疫情，教學(xué)形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)課標(biāo)和教案也要隨著教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)對(duì)象所處的位置發(fā)生的變化，相應(yīng)做出新的調(diào)整，不能簡(jiǎn)單地照抄照搬以前的內(nèi)容。

首當(dāng)其沖的就是課程內(nèi)容該如何組織的問(wèn)題。課程內(nèi)容組織應(yīng)由以前傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂上就是教師講授數(shù)據(jù)庫(kù)理論，提問(wèn)，學(xué)生邊聽(tīng)邊練，最后進(jìn)行總結(jié)。在疫情這個(gè)大背景下，作者將兩者做了一個(gè)結(jié)合，融入課堂，始終圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在疫情防控中發(fā)揮的巨大作用這個(gè)話題，展開“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)的旅程。比如：如何將采集到的健康數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)技術(shù)存儲(chǔ)與利用。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)數(shù)據(jù)的增、刪、查、改四種基本操作。作者引入了為全家制作健康管理數(shù)據(jù)庫(kù)的概念，所有課堂講授的案例都來(lái)自于家庭監(jiān)控管理數(shù)據(jù)庫(kù)，如制作家人溫度記錄表、外出行為軌跡表等。學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理知識(shí)，制作每個(gè)家庭或每個(gè)人特有的數(shù)據(jù)表，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)表記錄的錄入以及數(shù)據(jù)記錄的增、刪、查、改，在實(shí)踐過(guò)程中，能更加深刻地認(rèn)識(shí)到新冠疫情對(duì)自身的影響，也能將所學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)理論運(yùn)用到我們的現(xiàn)實(shí)生活中，如健康碼背后的大數(shù)據(jù)平臺(tái)下的數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)與管理技術(shù)，既學(xué)習(xí)了課程知識(shí)，又拓展了專業(yè)知識(shí)面，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂內(nèi)容都是圍繞同學(xué)們感興趣的話題展開，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的數(shù)據(jù)都能很好地指導(dǎo)學(xué)生們更好地渡過(guò)疫情這個(gè)特殊的時(shí)期，課堂也變得妙趣橫生，生動(dòng)且“入味”。

(三)充分整合課程思政元素，打造積極正面的思政課堂

在疫情的特殊時(shí)期，教師更要注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)和紅色教育。在“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”這門課程的教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)黨的正能量心態(tài)，在實(shí)際錄入數(shù)據(jù)表時(shí)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建中插入與疫情相關(guān)的內(nèi)容。如：疫情期間犧牲的醫(yī)務(wù)人員名單、獲得政府表彰的人員名單等，激勵(lì)學(xué)生懂得感恩，緬懷英烈等，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谄D難時(shí)期，積極面對(duì)疫情，樂(lè)觀向上，滿懷希望，努力生活。每次上課前首先會(huì)放一首歌，有勵(lì)志的、有感恩的、有遠(yuǎn)大理想的類型，融入當(dāng)前學(xué)生喜愛(ài)的流行歌曲元素，提醒學(xué)生珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的生活，同時(shí)展示國(guó)家富強(qiáng)、和諧的氛圍，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能聲臨其境地感受到抗疫帶給我們這個(gè)國(guó)家的正能量，從而樹立個(gè)人遠(yuǎn)大志向。更重要的是，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)起與疫情相關(guān)的投票和討論活動(dòng)，在合適的時(shí)機(jī)下，肯定學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的正能量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)和實(shí)際的生活中，勇敢面對(duì)困難、不向挫折低頭，發(fā)揚(yáng)敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的優(yōu)良品質(zhì)，在整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)的形式，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興而努力學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和自我表現(xiàn)能力。

通過(guò)融入多種形式的思政元素，課堂上明顯感覺(jué)到學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度的變化，他們紀(jì)律性和責(zé)任感明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提升，大家愿意走入課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高本領(lǐng)。

四、教學(xué)效果分析

為了驗(yàn)證本文提出的基于職教云+藍(lán)橋?qū)嶒?yàn)平臺(tái)+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的教學(xué)效果，以湖北科技職業(yè)學(xué)院電信工程學(xué)院信息安全專業(yè)2018級(jí)(線下教學(xué))和2019級(jí)(線上教學(xué))學(xué)生和教學(xué)數(shù)據(jù)為例，對(duì)比該門課程疫情前、后教學(xué)情況，表1是學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和相關(guān)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，圖2是根據(jù)表1的教學(xué)數(shù)據(jù)表統(tǒng)計(jì)分析得出的學(xué)習(xí)效果對(duì)比圖。

表1 教學(xué)數(shù)據(jù)表

圖2 線上線下學(xué)習(xí)效果對(duì)比圖

從表1和圖2，我們發(fā)現(xiàn)，出勤率指標(biāo)線上效果較線下差2.1%，分析原因主要是由于線上教學(xué)客觀存在教師和學(xué)生空間隔離，面對(duì)面的約束力大大下降。作業(yè)提交率、實(shí)驗(yàn)完成率兩個(gè)指標(biāo)均比線下高，分析原因主要是大學(xué)生可能更能接受電子作業(yè)，且線上不需要抄寫題目，實(shí)驗(yàn)作業(yè)還有操作步驟的提示，可以很好地幫助學(xué)生高效地完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)比率指標(biāo)尤其突出，線上高出了40%，且超過(guò)了100%，主要原因是由于線上學(xué)習(xí)視頻是可以回放的，而線下下課就代表課程學(xué)習(xí)結(jié)束了，這是線上教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)之一。線上教學(xué)還有另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)：教學(xué)效果可追蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)有痕跡，包括課件學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)、考試等方面可記錄，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)可量化。最后考核通過(guò)率指標(biāo)，線上教學(xué)仍有提高的空間，但是相差不大。由此可以表明本文提出的基于職教云+藍(lán)橋?qū)嶒?yàn)平臺(tái)+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的教學(xué)效果還是非常顯著的。

五、結(jié)語(yǔ)

疫情背景下，高職院校的教、學(xué)、做一體化課程線上教學(xué)面臨線上課程資源難整合、實(shí)操環(huán)境難統(tǒng)一、學(xué)生自覺(jué)性差、課程思政難融合等挑戰(zhàn)?；诖?，本文提出基于職教云+藍(lán)橋?qū)嶒?yàn)平臺(tái)+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)職教云進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，解決了資源難整合的問(wèn)題；教師通過(guò)直播課堂進(jìn)行課中講授，解決了教的問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)藍(lán)橋?qū)嶒?yàn)平臺(tái)完成課中教學(xué)案例和課后實(shí)驗(yàn)任務(wù)，解決了學(xué)生做的問(wèn)題；作者還結(jié)合特殊背景，融合了疫情和思政元素，重新組織課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐和線上線下對(duì)比分析教育效果，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生非常喜歡這種新穎的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度比較高，并且具備全程可回放、有痕跡，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，可以自動(dòng)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，非常適合教、學(xué)、做一體化課程的線上教學(xué)，教學(xué)效果良好，保證了教學(xué)質(zhì)量。但是線上教學(xué)依然存在其客觀的不足，如：對(duì)學(xué)生的約束力不夠，不能實(shí)時(shí)反映學(xué)生共性問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)效果仍不如線下教學(xué)。

本文的主要貢獻(xiàn)如下：

1.提出一種基于智慧職教云教學(xué)平臺(tái)+藍(lán)橋?qū)嶒?yàn)平臺(tái)+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，非常適合實(shí)操性強(qiáng)課程的在線教學(xué)。

2.給出在線理論教學(xué)資源整合、在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)搭建、在線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的具體實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)現(xiàn)了課程思政與在線教學(xué)融合的具體途徑。

作者在下一步工作中，將吸取線上、線下各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步探索線上+線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)完善線上教學(xué)模式，嘗試將該模式推廣到成人遠(yuǎn)程開放課程的教學(xué)實(shí)踐中，為國(guó)家開放大學(xué)非學(xué)歷教育提供教學(xué)實(shí)踐參考，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的多元化高等教育模式的廣泛普及提供幫助。