應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者課程設(shè)計實證研究

邱艷林 潘 語 萬 鴻

(1.四川開放大學(xué)，四川 成都 610000；2.成都市錦江區(qū)社會組織發(fā)展基金會，四川 成都 610000)

應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者喜歡怎樣的課程設(shè)計？怎樣的課程設(shè)計才能培養(yǎng)和提升成人學(xué)習(xí)者解決問題的能力？這是源于教學(xué)實踐的追問，需要在理論對話與教學(xué)實踐中尋求解答，以提升開放大學(xué)的教育質(zhì)量，增強(qiáng)開放大學(xué)的文化自信。

一、問題的提出

教學(xué)實踐中，開放大學(xué)教師意識到開放教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容等方面與普通高等教育存在較大相似性，錯位發(fā)展和差異性特征不明顯?；诔扇藢W(xué)習(xí)者特征和開放教育辦學(xué)特色，開放教育主要培養(yǎng)理論與實踐緊密結(jié)合，在特定領(lǐng)域或?qū)I(yè)有一技之長、具有強(qiáng)烈學(xué)以致用意識的應(yīng)用型人才，而不是研究型人才或者復(fù)合型人才。如何潛心培養(yǎng)應(yīng)用型人才，深化教學(xué)改革，提高應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力，提升開放教育教學(xué)質(zhì)量，是開放大學(xué)教師和各級開放大學(xué)的時代課題。

教學(xué)改革固然有多種路徑，但刀刃向內(nèi)、勇于自我革命是解決問題的好方法。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師是主力，課程是關(guān)鍵。那些不符合學(xué)生未來發(fā)展方向的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)逐漸改進(jìn)和提升，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，而不能以教師方便為出發(fā)點(diǎn)[1]。開放大學(xué)教師要以成人學(xué)習(xí)者為中心，回應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的應(yīng)用導(dǎo)向需求，開展理論聯(lián)系實際的課程設(shè)計，提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。研究面向應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的課程設(shè)計，目的就是從微觀層次探尋開放大學(xué)教學(xué)改革的基本方向和教學(xué)質(zhì)量提升的著力點(diǎn)，進(jìn)而為開放大學(xué)樹立文化自信貢獻(xiàn)力量。那么，怎樣的課程設(shè)計對應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者才是有效的呢？

首先，要研究成人學(xué)習(xí)者的特殊性。馬爾科姆·S·諾爾斯等人提出的成人學(xué)習(xí)六大核心原則[2]，闡述了成人學(xué)習(xí)者的特殊性。諾爾斯認(rèn)為相較于兒童和青少年學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，需要知道自己為什么需要學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要；成人對自身的認(rèn)識在很大程度上是在自我引導(dǎo)的過程中形成的，要努力創(chuàng)造使成年人從依賴者過渡為自我引導(dǎo)性學(xué)習(xí)者的情境，即學(xué)習(xí)者的自我概念；成人學(xué)習(xí)者之前的經(jīng)驗是豐富的學(xué)習(xí)資源，即學(xué)習(xí)者的過往經(jīng)驗；當(dāng)成人感受到需要應(yīng)付生活處境或者做某種艱難的工作時，他們一般會變得樂意學(xué)習(xí)起來，即學(xué)習(xí)意愿；成人的學(xué)習(xí)傾向是以生活為中心，教育是把已經(jīng)得到提高的職業(yè)素質(zhì)水平再發(fā)展到充分發(fā)揮潛力的一個過程，即學(xué)習(xí)導(dǎo)向；成人學(xué)習(xí)者的動機(jī)是內(nèi)部的而不是外部的，即學(xué)習(xí)動機(jī)。上述原則較為全面地指出了成人學(xué)習(xí)者的特殊性，為開展面向成人學(xué)習(xí)者的課程設(shè)計提供了基本遵循，但也面臨著來自批評者的質(zhì)疑。比如，上述原則還沒有得到很好的經(jīng)驗檢驗(Grace,1985;Pratt,1993)。諾爾斯本人在自傳中也坦誠地說：“我更愿意把它看作成人學(xué)習(xí)假說的一種模式，或者為即將產(chǎn)生的理論做基礎(chǔ)服務(wù)的一個概念框架?！盵2]假說有待檢驗，檢驗需要應(yīng)用情境。開放教育的應(yīng)用情境中，成人教育學(xué)的上述原則是完全適用還是部分適用？這種適用性受哪些因素影響？這是檢驗假說、發(fā)展理論需要回答的問題。

其次，要深入理解課程設(shè)計的內(nèi)涵。要認(rèn)識課程設(shè)計，首先要認(rèn)識課程。“課程”英文為“curriculum”,源自拉丁文“currere”,為“跑道(race-course)”之意。對其理解存在兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為“currere”是名詞形式，中心詞是“道”，強(qiáng)調(diào)課程重在為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的跑道；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為“currere”是動詞形式，中心詞是“跑”，認(rèn)為課程是一個人對自己經(jīng)驗的重新認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)重在讓每個學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)驗來認(rèn)識事物[3]172-174?？梢姡罢n程”(curriculum)具有因材施教、重塑學(xué)習(xí)者已有知識的功能，具有計劃性、目標(biāo)性、導(dǎo)向性、約束性等特點(diǎn)。而“課程設(shè)計”(curriculum design)就是在一定設(shè)計導(dǎo)向指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，篩選課程內(nèi)容，制定課程進(jìn)度安排的系統(tǒng)方法。教學(xué)實踐中的課程設(shè)計通?？煞譃楹暧^、中觀、微觀三個層次[4]：宏觀概念指學(xué)?；蚱渌逃鞴懿块T根據(jù)一定的教育目標(biāo)而實施的課程設(shè)計; 中觀概念指學(xué)科課程體系的設(shè)計; 微觀概念指單門課程的設(shè)計。本文的課程設(shè)計特指微觀層次的課程設(shè)計。

再次，要實現(xiàn)課程設(shè)計理論在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用。西方課程設(shè)計理論經(jīng)歷了四個方面的轉(zhuǎn)向[4]：在課程設(shè)計理念上由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，在對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知上由行為主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義，在對課程知識的認(rèn)知上由實用主義轉(zhuǎn)向后現(xiàn)代主義，在對課程設(shè)計模式的理解上由理性主義設(shè)計模式轉(zhuǎn)向人文主義設(shè)計模式。步入信息時代，課程設(shè)計理論更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維，整合教學(xué)評定、教學(xué)管理等多種理論；更加突出以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)和自我調(diào)整，探索基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于創(chuàng)客的學(xué)習(xí)等多種“做中學(xué)”的課程設(shè)計形式，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化事宜[5]。然而，國內(nèi)既有研究存在著單獨(dú)研究成人學(xué)習(xí)者或課程設(shè)計的現(xiàn)象。研究成人學(xué)習(xí)者時，傾向于運(yùn)用量化研究方法，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)(孫治國，趙鐵成，孫麗青，劉述，王迎，2017)、在線學(xué)習(xí)情緒的影響因素(趙宏，張馨邈，2019)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系(龔藝，劉波，譚明杰，李華，2018)等方面，回答是什么的問題，對為什么成人學(xué)習(xí)者會在動機(jī)、情緒、學(xué)習(xí)投入上存在差異缺乏深入探討。研究課程設(shè)計時，傾向于研究先進(jìn)的課程設(shè)計理念或技術(shù)在具體專業(yè)課程中的應(yīng)用，而忽視對以成人學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計的總體原則或者規(guī)律的抽象和把握。鑒于此種情況，需要將課程設(shè)計理論與成人學(xué)習(xí)者的特殊性結(jié)合起來，區(qū)分成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)類型，實現(xiàn)理論與應(yīng)用情境的對接，探討怎樣的課程設(shè)計對應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者才是有效的。

二、研究設(shè)計

(一)研究思路

根據(jù)研究目標(biāo)，有三個緊密相連的研究步驟。一是對應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行概念界定，明確應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者具有的獨(dú)特特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此找到具備一定樣本規(guī)模的應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者。二是明確課程設(shè)計有效性的具體方面，回應(yīng)應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)教師的課程設(shè)計。三是將課程設(shè)計作為自變量，應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力作為因變量，開展教學(xué)實驗，并結(jié)合調(diào)查研究方法形成學(xué)生對教師教學(xué)效果的量化數(shù)據(jù)，以期發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者能力發(fā)展之間的因果關(guān)系。

(二)概念與假設(shè)

杜威認(rèn)為“教育即生長”，教育是“朝著后來結(jié)果的行動的累積運(yùn)動”，是始終指向新的生長運(yùn)動的連續(xù)運(yùn)動過程。學(xué)校應(yīng)該為每個學(xué)生創(chuàng)造繼續(xù)生長即繼續(xù)教育的愿望和方法，培養(yǎng)能生長的學(xué)生。教育是經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改組與改造。教育即生活，教育是生活的過程[3]99-102。上述觀點(diǎn)為定義應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)指引。杜威認(rèn)為對一個有關(guān)以往某事件的信念的好壞劃分，不是根據(jù)該事件是否真實發(fā)生了，而是根據(jù)這信念未來的效果來判斷[6]。成人學(xué)習(xí)者若相信一堂課程是好課程，判斷依據(jù)不是授課老師是知名專家或者運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，而是這堂課切實提高自身解決問題的能力，取得了預(yù)期效果。諾爾斯的成人學(xué)習(xí)六大原則突出了過往經(jīng)驗、生活和工作能力提升在驅(qū)動和參與成人學(xué)習(xí)中的獨(dú)特作用。綜合兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，本文從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三個方面對應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行了定義。應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者被界定為以提升生活和工作能力為目標(biāo)，能夠調(diào)動自身過往經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)過程，并將習(xí)得知識用于解決實際問題的成人學(xué)習(xí)者。

課程設(shè)計有效性包括教學(xué)內(nèi)容有效性、教學(xué)方法有效性和教學(xué)效果有效性三個維度(見圖1)。教學(xué)內(nèi)容有效性是指實際教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者期望內(nèi)容之間的匹配程度，體現(xiàn)為教師運(yùn)用課程統(tǒng)籌國家目標(biāo)、社會目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)和學(xué)生目標(biāo)的能力，強(qiáng)調(diào)理論知識與學(xué)生過往經(jīng)驗的共鳴。教學(xué)方法的有效性是指教學(xué)方法與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者能力發(fā)展目標(biāo)之間的適應(yīng)程度，體現(xiàn)為基于項目的教學(xué)、基于問題的教學(xué)、基于創(chuàng)客的教學(xué)等多種形式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的共創(chuàng)。教學(xué)效果的有效性是指整體課程設(shè)計與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者能力發(fā)展目標(biāo)之間的達(dá)成程度，體現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的實用性。教學(xué)內(nèi)容的有效性、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)效果的有效性本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者特征的聯(lián)系性，反映的是以應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計理念。

圖1 本文的分析框架

基于應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的定義和課程設(shè)計有效性的維度解釋，形成了一個基本命題：即基于應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者特征的課程設(shè)計才能提升和發(fā)展應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。進(jìn)而形成了三個基本假設(shè)：

假設(shè)1：教學(xué)內(nèi)容越能與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的過往經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，越能提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。

假設(shè)2：教學(xué)效果越能達(dá)成應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者提升生活和工作能力的目標(biāo)，越能提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。

假設(shè)3：教學(xué)方法越能激發(fā)應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的共創(chuàng)意識，越能提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。

(三)研究方法

本研究采用教學(xué)實驗法探究課程設(shè)計與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者能力發(fā)展之間的因果關(guān)系。授課教師對42位符合應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者特征的成人學(xué)習(xí)者開展了以培育和發(fā)展社區(qū)基金會為主題的課堂教學(xué)(學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)詳見表1)。根據(jù)教師的課程設(shè)計特點(diǎn)，理論與實務(wù)結(jié)合的教師被納入實驗組，只進(jìn)行理論講授的教師被納入控制組一組，只進(jìn)行實務(wù)經(jīng)驗分享的教師被納入控制組二組。每次課程結(jié)束后，學(xué)員當(dāng)場提交課程評估問卷，對課程整體情況、教學(xué)內(nèi)容與期望的匹配程度以及實用程度三個方面按照10分制進(jìn)行打分，形成課程評價的量化數(shù)據(jù)。為解釋這些量化數(shù)據(jù)，筆者分別對實驗組和控制組教師的課程設(shè)計(主要針對課程內(nèi)容、課程組織)進(jìn)行了內(nèi)容比較分析，并運(yùn)用參與觀察法從學(xué)員的課堂表現(xiàn)、課后反饋、課后作業(yè)角度對教師教學(xué)方法有效性進(jìn)行評估。

表1 學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)分類統(tǒng)計表

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)實驗組與控制組的課程設(shè)計描述

1.實驗組的課程設(shè)計描述

實驗組的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)員認(rèn)識社區(qū)基金會的功能、運(yùn)行機(jī)制，對社區(qū)基金會產(chǎn)生價值認(rèn)同；理解社區(qū)基金會如何在多元利益格局下開展有效的內(nèi)部治理和社區(qū)治理；掌握社區(qū)基金會的資助策略和方法；完成社區(qū)基金會籌備計劃書1.0。教學(xué)內(nèi)容上理論聯(lián)系應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者生活、工作經(jīng)驗，符合應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者期待；內(nèi)容充實，信息量充分，聚焦問題，為發(fā)展應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者能力服務(wù)；重點(diǎn)突出、條理清楚，內(nèi)容承前啟后，循序漸進(jìn)，銜接自然，深入淺出。教學(xué)方法上課前收集學(xué)員需求，從學(xué)員需求出發(fā)進(jìn)行課程導(dǎo)入，課程內(nèi)容設(shè)計圍繞學(xué)員需求和教學(xué)目標(biāo)展開；以工作坊形式授課，學(xué)員帶著問題和課前作業(yè)上課，教師以小組為單位進(jìn)行問題回應(yīng)與知識擴(kuò)展，師生互動充分，共創(chuàng)氛圍濃厚；教師用知識模塊整合學(xué)員零散的經(jīng)驗性知識，幫助學(xué)員形成不易遺忘的塊狀知識。

2.控制組一組的課程設(shè)計描述

控制組一組的教學(xué)目標(biāo)是闡述社區(qū)基金會的起源與意義、全球發(fā)展概況與實踐情況；介紹基金會的財務(wù)管理、基金會等級評估的理論與實踐。教學(xué)內(nèi)容上理論聯(lián)系行業(yè)發(fā)展實際，但與成人的生活、工作經(jīng)驗存在一定距離；側(cè)重發(fā)展脈絡(luò)梳理、概念闡釋、國內(nèi)外現(xiàn)狀對比和政策解讀；內(nèi)容充實，信息量充分，具有一定深度和難度，為提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識水平服務(wù)。教學(xué)方法以講授法為主，結(jié)合案例進(jìn)行理論闡釋。

3.控制組二組的課程設(shè)計描述

控制組二組的教學(xué)目標(biāo)是掌握社區(qū)資源動員及線下募資策略；打好社區(qū)基金會項目與籌款組合拳；了解我國社區(qū)基金會管理政策和登記注冊要點(diǎn)；完成社區(qū)基金會籌備計劃書2.0路演。教學(xué)內(nèi)容上以實務(wù)經(jīng)驗為主，聯(lián)系成人的生活、工作經(jīng)驗，容易引發(fā)共鳴；實務(wù)經(jīng)驗較為碎片化，存在授課主題銜接不緊密，重點(diǎn)不夠突出，條理不夠清晰等問題。教學(xué)方法以小組討論教學(xué)為主。

(二)實驗組課程設(shè)計有效性高于控制組

1.實驗組教學(xué)內(nèi)容有效性和教學(xué)效果有效性高于控制組

學(xué)員對實驗組和控制組的課程設(shè)計進(jìn)行評價打分的結(jié)果顯示(見圖2)，實驗組的課程設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容有效性、教學(xué)效果有效性以及課程整體評價上的得分都高于控制組一組和控制組二組，控制組一組在教學(xué)內(nèi)容有效性和課程整體評價上的得分高于控制組二組，但在實用程度上的得分低于控制組二組。說明實驗組的課程設(shè)計與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的生活工作經(jīng)驗緊密聯(lián)系，滿足了應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者提升生活和工作能力的目標(biāo)，能夠提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。同時，控制組一組的課程設(shè)計偏重理論講述，與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的生活和工作經(jīng)驗聯(lián)系較弱，存在著知識遷移困難，教學(xué)效果有效性低于控制組二組和實驗組?？刂平M二組的課程設(shè)計偏重實務(wù)經(jīng)驗分享，與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的生活和工作經(jīng)驗聯(lián)系較強(qiáng)，但過于碎片化，容易遺忘，存在知識提取困難，教學(xué)效果有效性和教學(xué)內(nèi)容有效性低于實驗組。假設(shè)1和假設(shè)2得到證實。

圖2 課程設(shè)計評價組間差異圖

2.實驗組教學(xué)方法有效性高于控制組

筆者通過對實驗組和控制組課程的參與觀察發(fā)現(xiàn)：實驗組課程采用的工作坊教學(xué)方法，學(xué)員在課前發(fā)生了有效的預(yù)習(xí)行為，完成了計劃書初稿，實現(xiàn)了部分翻轉(zhuǎn)課程，這使得課程中學(xué)員能夠緊跟老師教學(xué)思路，思維活躍、主動且有針對性地思考問題。實驗組課程從學(xué)員的學(xué)習(xí)需求或困擾的問題出發(fā)，綜合老師的理論水平和實務(wù)經(jīng)驗，回應(yīng)、整合、提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的既有經(jīng)驗，幫助學(xué)員形成塊狀知識，這使得課程中師生互動充分而有效，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，實現(xiàn)了教學(xué)相長。課后學(xué)員反饋“這種上能連接理論知識，下能聯(lián)系實務(wù)經(jīng)驗的課程非常實用”。學(xué)員提交的課后作業(yè)表明學(xué)員既掌握了課程的知識結(jié)構(gòu)，也掌握了處理具體事務(wù)的方法。

控制組一組采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)員較為被動地接受老師傳授的知識，雖結(jié)合行業(yè)案例但難以調(diào)動應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的生活、工作經(jīng)驗，課程氛圍較為呆板、沉靜。學(xué)員提交的課后作業(yè)表明學(xué)員雖掌握了課程的知識結(jié)構(gòu)，但處理具體事務(wù)的方法掌握不佳?？刂平M二組采用的小組討論教學(xué)法，學(xué)員圍繞某一具體事務(wù)的處理方法展開討論，選派組員進(jìn)行匯報。討論過程中存在部分組員“搭便車”的情況，匯報環(huán)節(jié)存在老師對學(xué)員的見解缺乏有效回應(yīng)和提煉的問題。課后學(xué)員反饋“雖然整個課程很有趣，但課后的回響不多，沒有余音繞梁的感覺”。學(xué)員提交的課后作業(yè)較為簡單、碎片化，無法形成整體的邏輯架構(gòu)。

綜上，實驗組的教學(xué)方法有效性高于控制組，假設(shè)3得到證實。

(三)區(qū)塊式設(shè)計更能滿足應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展需求

基于上述教學(xué)實驗，根據(jù)課堂知識與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者既有生活和工作經(jīng)驗的聯(lián)系程度，可以抽象出面向應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的三種課程設(shè)計形態(tài)，分別是散點(diǎn)式設(shè)計、分離式設(shè)計和區(qū)塊式設(shè)計(見圖3，圖中的散點(diǎn)代表應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者既有生活和工作經(jīng)驗)。教學(xué)實驗中控制組二組的課程設(shè)計為散點(diǎn)式設(shè)計，控制組一組的課程設(shè)計為分離式設(shè)計，實驗組的課程設(shè)計為區(qū)塊式設(shè)計。散點(diǎn)式設(shè)計是以實務(wù)經(jīng)驗分享為主的課程設(shè)計，課程內(nèi)容類似于密集分布的散點(diǎn)，雖與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的生活、工作經(jīng)驗存在諸多聯(lián)系，但過于碎片化，無法形成體系化知識，難以提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。分離式設(shè)計是以理論講述為主的課程設(shè)計，理論知識與應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者既有經(jīng)驗之間存在明顯邊界，師生之間難以產(chǎn)生共鳴和共創(chuàng)氛圍，理論知識能否遷移到應(yīng)用情境中、能否解決實際問題依賴應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的悟性。區(qū)塊式設(shè)計是理論知識和實務(wù)經(jīng)驗相互穿插、緊密結(jié)合的課程設(shè)計，理論知識被分解成多個獨(dú)立的區(qū)塊，各區(qū)塊整合了應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的生活和工作經(jīng)驗，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)過程共創(chuàng)氛圍濃厚，教學(xué)內(nèi)容實用性強(qiáng)，能夠有效提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。三種課程設(shè)計形態(tài)中，區(qū)塊式設(shè)計更能滿足應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展需求。

圖3 課程設(shè)計三種基本形態(tài)

四、結(jié)論與建議

(一)基本結(jié)論

本文以應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者為研究對象，以杜威的教育思想和諾爾斯的成人學(xué)習(xí)原則為理論支撐，運(yùn)用教學(xué)實驗法對應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的課程設(shè)計問題進(jìn)行了實證研究，形成了以下基本結(jié)論：

1.基于應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者特征的課程設(shè)計才能提升和發(fā)展應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的顯著特征在于能夠調(diào)動自身過往經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于提升生活和工作能力，解決實際問題。教學(xué)實驗證明應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者更喜歡基于自身特征的課程設(shè)計，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果有效性更強(qiáng)，更能提升自身解決實際問題的能力。提升學(xué)習(xí)者解決實際問題能力是開放大學(xué)提升辦學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)。辦一所有社會責(zé)任、有質(zhì)量的大學(xué)，是開放大學(xué)的文化自覺。[7]

2.對于應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者，區(qū)塊式設(shè)計是一種有效的課程設(shè)計形態(tài)。區(qū)塊式課程設(shè)計兼顧了教學(xué)內(nèi)容有效性、教學(xué)方法有效性和教學(xué)效果有效性，克服了散點(diǎn)式設(shè)計“碎片化”、分離式設(shè)計“遷移難”的缺點(diǎn)，突出了理論知識對應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者既有經(jīng)驗的整合與篩選，教師和學(xué)生之間的互動，能夠提升應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者解決實際問題能力。

3.開放教育既要尊重學(xué)習(xí)者自我引導(dǎo)的能力，也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。諾爾斯認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者有對自己的決定和生活負(fù)責(zé)的自我概念，成人學(xué)習(xí)者希望老師發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)自己有能力進(jìn)行自我引導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)，不希望成為過度依賴?yán)蠋煹谋粍訉W(xué)習(xí)者。開放大學(xué)教學(xué)實踐中，諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)原則面臨著現(xiàn)實困境。開放教育學(xué)習(xí)者起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)較差、工學(xué)矛盾突出、心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)情境碎片化和娛樂化、學(xué)習(xí)方式形式化[8]，教師和學(xué)校必須加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程管理，提供好各項學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(二)基本建議

從上述結(jié)論出發(fā)，要提高開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)開放大學(xué)的文化自信，需要教師做出如下改變：

1.走近學(xué)生，準(zhǔn)確把握成人學(xué)習(xí)者的特征。如前文所述，諾爾斯從六個方面總結(jié)了成人學(xué)習(xí)者的特殊性，但教學(xué)實踐中學(xué)生還有更多的特殊性，需要他的老師去發(fā)現(xiàn)、去關(guān)注。從事開放教育的教師既要通過線上交流了解學(xué)生，更要通過線下交流傾聽學(xué)生需求，歸納總結(jié)成人學(xué)習(xí)者的特征，以此為靶向開展課程設(shè)計。在傳授知識的同時，創(chuàng)造人與人的鏈接，講學(xué)生有感知的故事，創(chuàng)設(shè)教育情境，讓教育影響更加深刻、久遠(yuǎn)。

2.走出書齋，深入一線，做到知行合一。教學(xué)實驗中開展區(qū)塊式課程設(shè)計的教師既在高校從事教學(xué)和科研工作，又在某社區(qū)基金會從事督導(dǎo)和管理工作。因此，他的課程能夠做到師生共創(chuàng)、教學(xué)相長、將學(xué)習(xí)者既有經(jīng)驗、理論知識與實務(wù)經(jīng)驗緊密結(jié)合。這啟發(fā)我們，開放大學(xué)的教師應(yīng)具有開放的心態(tài)和行動力，要避免書齋里做學(xué)問、關(guān)起門來備課，要到生產(chǎn)生活的一線去，做到知行合一，收集教學(xué)資源、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“癢處”，設(shè)計出理論聯(lián)系實際、理論指導(dǎo)實際的優(yōu)質(zhì)課程。讓“農(nóng)場，工場，會場，商場，廣場，娛樂場，都成為我們數(shù)不盡的課堂”。[9]

本研究的不足及未來研究方向：本研究發(fā)現(xiàn)區(qū)塊式設(shè)計是面向應(yīng)用導(dǎo)向成人學(xué)習(xí)者的一種有效的課程設(shè)計形態(tài)，回答了“是什么”的問題，但尚未探討如何開展區(qū)塊式課程設(shè)計。這需要未來研究進(jìn)一步深入探討。