賞識教育在血液內(nèi)科實習護生中的效果研究?

毛敏 廖明燕 毛建 黎紅 徐鳥飛

摘要：目的：分析賞識教育在血液內(nèi)科實習護生中的效果。方法：以2018年2月～2020年10月臨床實習的90例護生作為實驗對象，按照隨機數(shù)字表法分為帶教1組及帶教2組，帶教1組應用賞識教育，帶教2組應用常規(guī)教育，對比兩組護生理論成績、實踐成績、綜合測評成績、對帶教的滿意程度。結(jié)果：對比帶教1組與帶教2組，護生理論成績、實踐成績、綜合測評成績差距大，前者更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。對比帶教1組與帶教2組，護生對帶教的滿意程度差距大，前者更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：賞識教育在血液內(nèi)科實習護生中的效果更顯著。

關(guān)鍵詞：賞識教育;血液內(nèi)科;護生;實習;帶教

血液內(nèi)科專業(yè)性強，技術(shù)要求高。帶教方式與病房帶教有所不同，因此科室患者要求、操作繁雜，導致傳統(tǒng)帶教方法應用效果欠佳。有文獻顯示，賞識教育應用于血液內(nèi)科實習護生中的效果明顯，基于此，本研究以2018年2月～2020年10月在我院臨床實習的90例護生作為實驗對象，展開研究?，F(xiàn)報道如下：

1資料與方法

1.1 一般資料

以2018年2月～2020年10月在我院血液內(nèi)科臨床實習的90例護生作為實驗對象，按照隨機數(shù)字法分為帶教1組45例及帶教2組45例。帶教2組平均年齡為（21.34±1.34）歲，女護生42例，男護生3例;帶教1組平均年齡為（21.78±1.24）歲，女護生43例，男護生2例。帶教1組、帶教2組一般資料比較無統(tǒng)計學差異，具有可比性。

1.2 教學方法

帶教2組應用常規(guī)教育，結(jié)合實習大綱開展常規(guī)帶教活動。帶教1組應用賞識教育。第一，在賞識教育實施前對帶教老師進行系統(tǒng)培訓，加強帶教老師對賞識教育的認同感。第二，入科前帶教老師要了解護生的基本情況，入科后給予熱情招待，在進行入科教育時表揚護生的優(yōu)點，減輕護生的陌生感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。第三，結(jié)合血液內(nèi)科特點，按照實習大綱要求，制定帶教方案。帶教老師要遵守先易后難的教育原則，先理論后實踐，全面講解血液內(nèi)科有關(guān)知識，如儀器消毒、構(gòu)建血管通路等。在帶教中引入賞識教育，結(jié)合學生個體差異構(gòu)建不同的教學目標，通過溫和的態(tài)度與護生溝通，多給予護生表揚，激發(fā)護生學習與工作積極性。第四，當護生出現(xiàn)錯誤時，不要直接說教，應鼓勵其自行說出自己的問題，并給予相應指導，糾正錯誤。及時表揚護生的進步，提高他們的職業(yè)自信[1]。

1.3 觀察指標

觀察兩組護生理論成績、實踐成績、綜合測評成績、對帶教的滿意程度，并采用自制記錄表記錄和評定[2]。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。計量資料比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異顯著。

2結(jié)果

2.1 兩組護生理論成績、實踐成績、綜合測評成績比較

對比帶教1組與帶教2組護生理論成績、實踐成績、綜合測評成績，前者更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組護生對帶教的滿意程度比較

對比帶教1組與帶教2組護生對帶教的滿意程度，前者更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3討論

賞識教育為一種新型的臨床帶教模式，不但能夠激發(fā)護生的學習積極性，還能提高臨床帶教有效性，保障護生得到充分的培養(yǎng)，不管是思維邏輯能力還是溝通能力都要比傳統(tǒng)的帶教方式培養(yǎng)出的護生高[3]。因此，帶教老師應積極運用賞識教育，充分發(fā)揮其作用。本研究結(jié)果顯示，對比帶教1組與帶教2組，護生理論成績、實踐成績、綜合測評成績及帶教的滿意程度，前者更高，差異有統(tǒng)計學意義。

綜上所述，賞識教育在血液內(nèi)科實習護生中的效果更顯著，值得推薦使用。

參考文獻

[1]游春鳳，黃芬.賞識教育在血液凈化室護生實習帶教中的效果觀察[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2019，57（6）：125-127.

[2]鐘雯琴，賈捷，沈舒玲，等.北京市三級甲等綜合醫(yī)院實習護生專業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].循證護理，2020，6（12）：1387-1393.

[3]張云萍，趙蓓蓓，湯春菊，等.基于網(wǎng)絡平臺的協(xié)同育人機制對高職實習護生學業(yè)情緒的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（23）：89-91.