有效閱讀，不斷提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

顧予迪

摘? 要：培育小學(xué)生在語文學(xué)科中的綜合水平能力是小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中所重點(diǎn)關(guān)注的問題，這需要小學(xué)語文教師在素質(zhì)教育的要求之下不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索有效的教學(xué)途徑，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，在日常的語文教學(xué)過程中讓小學(xué)生通過閱讀不同的素材積累必要的語言素材和詞句，從而豐富小學(xué)生的語文內(nèi)涵，這樣一來可以極大地促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的完善增強(qiáng)。本文主要針對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題展開進(jìn)一步的探討研究，并制定出了完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：有效閱讀;小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0039-02

Effective reading，constantly improve primary school students' Chinese core literacy

GU Yudi? （Tongxin primary school，Yushan Town，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Cultivating the comprehensive level ability of primary school students in Chinese subject is the focus of primary school Chinese teachers in the process of teaching，which requires primary school Chinese teachers to constantly summarize teaching experience under the requirements of quality education，explore effective teaching ways，strengthen the effective cultivation of primary school students' reading ability，and let primary school students read different books in the daily Chinese teaching process In this way，it can greatly promote the improvement of primary school students' Chinese core literacy. This paper mainly aims at the problems existing in the primary school Chinese reading teaching to carry out further research，and formulate specific strategies to improve the primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Effective reading;Primary school Chinese teaching;Core literacy

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)理解和吸收的能力還不足夠。因此教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中中需要積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的正確方法，這樣一來才會(huì)使得小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量效率得到一定程度的提升，從而為更好的培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科中的核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。小學(xué)語文閱讀的拓展方式有很多，既有課內(nèi)的也有課外的，課外的閱讀拓展可以使學(xué)生更好的鞏固課上所學(xué)的知識(shí)。本文主要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)，對(duì)語文閱讀拓展教學(xué)進(jìn)行探索。

1.將閱讀拓展教學(xué)融入在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)存在的問題

（1） 小學(xué)語文的教學(xué)模式?jīng)]有得到及時(shí)的創(chuàng)新

現(xiàn)階段執(zhí)教者在展開小學(xué)語文課程的實(shí)際教學(xué)時(shí)，還是使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，這樣不具備創(chuàng)新觀念的教學(xué)模式通常不能更好地促使學(xué)生更深層次的認(rèn)知閱讀材料中所表達(dá)的內(nèi)容情感，往往只是為了考試而學(xué)習(xí)，激發(fā)不了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣;除此之外，在教師展開教學(xué)時(shí)通常不會(huì)給學(xué)生留出足夠的閱讀空間，使得學(xué)生沒有充足的時(shí)間去閱讀、去提升。在這種情形下，小學(xué)生便沒有多余的時(shí)間再去了解除課本之外的知識(shí)內(nèi)容，促使了小學(xué)生的語文成績(jī)下滑，久而久之，學(xué)生就失去了閱讀書籍的興趣，更加談不上語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

（2） 缺乏對(duì)閱讀的重視

現(xiàn)階段的語文教學(xué)中一些小學(xué)語文教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往整節(jié)課程從頭講到尾，這樣就使得學(xué)生在課程教學(xué)中的自主性得不到體現(xiàn)，為了應(yīng)付考試，常常讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)死記硬背，對(duì)于語文閱讀往往缺乏重視，由于這一現(xiàn)象的存在，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，常常缺乏教師的指導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)理解方面的偏差，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于一些語句的理解不到位，從而就影響到了整篇文章的理解。此外，教師在開展閱讀拓展教學(xué)的過程中，未能對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量做到嚴(yán)格把關(guān)，沒有根據(jù)因材施教的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生使用的閱讀書籍作出明確區(qū)分，學(xué)生只能通過自己去尋找閱讀的材料，由于網(wǎng)絡(luò)上信息良莠不齊，學(xué)生容易受到一些誤導(dǎo)。

（3） 對(duì)于課外閱讀教學(xué)不足

語文學(xué)科中的知識(shí)大多在閱讀內(nèi)容中得以體現(xiàn)，學(xué)生要真正的理解一篇文章所表達(dá)的情感和寫作的技巧需要具備一定的文本賞析水平。如果學(xué)生對(duì)閱讀上的方法不能夠熟練的掌握，只是為了教師的任務(wù)，在閱讀時(shí)不進(jìn)行思考，就會(huì)使得閱讀的效率變得低下，很難滿足課外閱讀的要求。但是就當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀來看，很多教師往往采取的放任形式，讓學(xué)生在閱讀文章的選擇上不具備明確的目的性，這樣雖然學(xué)生的閱讀量得到了保證，但是由于語文教師沒有教給學(xué)生一些閱讀的方法，學(xué)生往往缺乏閱讀的技巧，很難做到高質(zhì)量的閱讀，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生在閱讀的時(shí)候不得其法，漸漸的也就失去了閱讀的興趣。

（4） 閱讀的消費(fèi)不足

根據(jù)一些調(diào)查報(bào)告，當(dāng)今的大部分學(xué)生的家庭條件還是比較好的，課外書籍的購買也具備充足的物質(zhì)條件。大部分的小學(xué)生對(duì)于其他的消費(fèi)比較多，比如衣服、興趣培訓(xùn)班或者玩具，但是對(duì)于書籍的購買卻非常有限，有部分學(xué)生不愿意花錢去購買書籍，使得很多小學(xué)生缺課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，很多小學(xué)生一年都很難讀完幾本書。

語文核心素養(yǎng)概述早在2014年，教育部就曾提出要加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中傳播教學(xué)理念，可以使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到保障，并有效提升學(xué)生各方面的綜合能力水平。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)可以使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)文章鑒賞能力以及審美都可以有效的體現(xiàn)。教師可以在展開教學(xué)時(shí)通過革新閱讀的方式，這樣一來可以使得小學(xué)生的語文核心素質(zhì)得到更有力的保障。此外小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，時(shí)刻注意積累必要的語言素材，在寫作時(shí)能做到有話可寫，這樣才能進(jìn)一步的提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)的具體策略

（1） 引入課外素材，理解課文

小學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的之一就是要理解作者所要表達(dá)的內(nèi)涵和思想情感，從文章中汲取精神能力，從而豐富內(nèi)心世界。比如教師讓學(xué)生閱讀《格利佛游記》選段，小學(xué)生在閱讀這些同類型的閱讀素材時(shí)，就會(huì)不自覺的進(jìn)行對(duì)比和理解，這樣可以較為順利的歸納出魯濱遜的人物特點(diǎn)。教師通過以課堂教材為主 ，課外教材為輔，互相的對(duì)比、滲透，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也鍛煉了學(xué)生處理多種信息的能力。

（2） 進(jìn)行課前收集、感知課文

教師在展開對(duì)學(xué)生閱讀方式的引導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生在課程開始之前就對(duì)課文進(jìn)行自我的感知，建立出自己的情感體系，例如在展開《我與地壇》這一課文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)到這篇課文的感情，以及這篇課文背后的故事 ，就必須要讓學(xué)生更貼近作者，對(duì)作者的生平有一定的了解。教師在教學(xué)到這一課時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)史鐵生先生的資料 。當(dāng)這些資料匯總到一起時(shí)，根據(jù)這些不同角度的信息，學(xué)生對(duì)于作者的認(rèn)識(shí)更加的立體，也更能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章時(shí)的心情，給學(xué)生心里留下的是更加具體的感知，對(duì)于閱讀也更加的感興趣了。

課后閱讀延伸，提升閱讀能力小學(xué)語文的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)語文教師利用課外閱讀可以進(jìn)一步使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，從而對(duì)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于語文的學(xué)習(xí)來說，課文教學(xué)的結(jié)束并不代表語文知識(shí)學(xué)習(xí)的停滯，這只是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的開端。學(xué)生通過閱讀這些與課文有關(guān)的文學(xué)作品，能加深對(duì)于課文的理解，獲得自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟出文章的內(nèi)涵，從而獲得人生的啟發(fā)。小學(xué)語文課本中的文章和素材比較有限，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)的過程中充分的挖掘出學(xué)生的潛能才能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。課外閱讀教學(xué)的開展使學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容得到進(jìn)一步的完善，從而激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生自發(fā)的就會(huì)去閱讀課外的書籍，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著積極深遠(yuǎn)的意義。在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中要重視學(xué)生的課外閱讀，教師與學(xué)生之間要構(gòu)建良好的溝通橋梁，并且教師還需要掌握學(xué)生的閱讀需求，為小學(xué)生多推薦一些適合他們這個(gè)年紀(jì)能閱讀的書籍。在家長(zhǎng)會(huì)上或者家校群里，要引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)的給自己的孩子多購買一些書籍，做好小學(xué)生課外閱讀的物質(zhì)保障，這樣可以在一定程度上提升小學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)也可以增加其對(duì)閱讀的內(nèi)容知識(shí)有一個(gè)多樣化的了解。小學(xué)語文教師在這一過程中需要傳授給學(xué)生一些閱讀的方法，讓學(xué)生在課外也能保障高質(zhì)量的閱讀，這樣才能讓學(xué) 生在閱讀中有效的提升語文核心素養(yǎng)。教師向?qū)W生推薦的課外書籍內(nèi)容需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，比如對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，語文教師要多推薦一些兒童文學(xué)或者具有趣味性的科普文章，對(duì)于高年級(jí)階段的小學(xué)生，可以推薦一些文學(xué)大家的作品等，從而滿足小學(xué)生的課外閱讀需求。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍的工作需要學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校共同完成，這樣才能讓小學(xué)生無論是在課內(nèi)還是在課外都能完成高質(zhì)量的閱讀任務(wù)。首先，小學(xué)語文教師要充分的利用學(xué)校的教學(xué)資源，要盡可能多的給小學(xué)生留出一定的空余時(shí)間進(jìn)行閱讀，語文教師可以將學(xué)校的多媒體設(shè)備應(yīng)用在小學(xué)生的課外閱讀中，比如，在課余時(shí)間利用多媒體進(jìn)行有聲讀物的播放。又如，語文教師可以挑選一篇具有代表性的閱讀材料，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)閱讀材料中比較優(yōu)秀的用詞和布篇行文，在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣不僅能為學(xué)生營造出良好的閱讀環(huán)境，還可以加強(qiáng)學(xué)生自身寫作水平能力的提升，讓學(xué)生自身掌握的閱讀知識(shí)課題運(yùn)用到實(shí)際中。其次，教師可以通過圖書角創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生將平時(shí)自己閱讀完的書籍放在圖書角，同學(xué)之間通過圖書角互相傳閱書籍，從而能有效的增加閱讀量。學(xué)生在平時(shí)課余時(shí)間就可以很方便的在圖書角取書進(jìn)行閱讀，還可以互相的討論自己喜歡的書籍，在課堂上也可以讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)喜歡的書籍進(jìn)行推薦 ;最后，小學(xué)語文教師還可以利用開家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，向家長(zhǎng)講解閱讀方法對(duì)學(xué)生自身的作用，告知家長(zhǎng)在家中也需要建立良好的閱讀環(huán)境，在家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起閱讀文章，不僅可以加深親子關(guān)系，還能刺激學(xué)生對(duì)閱讀上的興趣得以提升

3.結(jié)束語

綜上所述，教師需要在課程設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生自身的具體情況以及個(gè)人的性格特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將課內(nèi)外閱讀完美的相融合，探索出新的閱讀方式。在語文課程的實(shí)際教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位明確的顯現(xiàn)出來，從而刺激學(xué)生對(duì)語文閱讀上的注重并且在一定程度上可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和自身的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源來豐富語文課堂閱讀素材，在閱讀的過程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這不僅可以提升課堂效率，而且可以最大限度的提升學(xué)生對(duì)閱讀上的愛好。

參考文獻(xiàn)

[1]何彩鳳.有效閱讀，不斷提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].黑河教育，2020（7）：43-44.

[2]胡慧.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].魅力中國，2019（47）：161.

[3]任小紅.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略探究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2020（4）：182.

[4]鐘水秀.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀研究策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（4）：43.