地理概念存在的問(wèn)題與策略初探

肖云

摘要：地理概念作為高中生必備的基礎(chǔ)知識(shí)之一，是支撐學(xué)生快速準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵，是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題推理的前提。地理概念在高中整個(gè)教材體系中具有舉足輕重的地位。然而在日常教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)地理概念學(xué)習(xí)方面認(rèn)識(shí)的不足以及學(xué)習(xí)方法的不合理和老師不和學(xué)生實(shí)際情況的教授方法，導(dǎo)致學(xué)生理解問(wèn)題出現(xiàn)障礙，思維很難進(jìn)一步拓展，嚴(yán)重影響教學(xué)成果。文章通過(guò)四個(gè)教學(xué)案例的探討，提出關(guān)于地理概念的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地理概念問(wèn)題 ?教學(xué)策略

高考評(píng)評(píng)價(jià)體系中必備知識(shí)是由人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本事實(shí)，基本概念，基本技術(shù)于基本原理組成的基本知識(shí)體系，這一知識(shí)體系由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)構(gòu)成，是應(yīng)對(duì)情境所必須具備的各種復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)1。從上面的的表述可知，地理概念是地理思維的起點(diǎn)，是應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。地理概念是地理事物現(xiàn)象或地理演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，是認(rèn)識(shí)各種地理事物的基礎(chǔ)，是區(qū)分不同地理事物的依據(jù)，是進(jìn)行地理思維的細(xì)胞，因此，地理概念的理解是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。

一、地理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

地理理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)起始于一般的基礎(chǔ)的地理概念。地理概念的理解是如此重要，而這恰恰正是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的最薄弱環(huán)節(jié)，也是老師們每最容易忽視的部分，直接影響到學(xué)生的解題。教學(xué)的成效既與老師的教有關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。

（1）學(xué)生方面的主要問(wèn)題：①學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)為概念學(xué)習(xí)較枯燥無(wú)味，在試題中考查不是很多，不需要花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)。這種不切實(shí)際的想法，大大降低了對(duì)地理原理和理論的理解程度。②學(xué)習(xí)方法單一。學(xué)生多采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)地理概念，學(xué)習(xí)方法枯燥、單一，缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)地理熱情較低靡。這種學(xué)習(xí)方法不利于對(duì)概念的理解和掌握，經(jīng)常得到模糊或大概的印象。③抽象思維能力不足。地理學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，地理事象的發(fā)生發(fā)展占有一定的空間，按照時(shí)間的先后發(fā)展，學(xué)生很難想象出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為尤其是對(duì)自然概念的學(xué)習(xí)難度較大，說(shuō)明了中學(xué)階段的學(xué)生抽象思維的能力仍有不足，邏輯思維能力需進(jìn)一步提升。④辨析能力不足。學(xué)生對(duì)一些相近的地理概念往往不能加以辨別。如“地形”、“地質(zhì)作用”和“地質(zhì)構(gòu)造”等。這是由于對(duì)地理概念的本質(zhì)屬性把握不清，對(duì)概念一知半解。

（2）老師方面的問(wèn)題：①忽視學(xué)生的主體地位。地理教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為概念無(wú)關(guān)緊要，只是對(duì)概念加以講述然后舉例說(shuō)明，不講授概念的來(lái)龍去脈，完全由老師一人完成，缺少學(xué)生自主建構(gòu)、消化和吸收的過(guò)程。②對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)置若罔聞學(xué)生在學(xué)習(xí)地理概念前，已有關(guān)于這個(gè)概念的初步認(rèn)知，但是教師若對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不加理睬，往往使老師的教和學(xué)生的學(xué)不在同一頻道上，那么在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)花費(fèi)大力氣卻不見(jiàn)成效。③忽視學(xué)生的個(gè)體差異個(gè)體的認(rèn)知能力水平是有差異的。一些老師忽視學(xué)情，不能針對(duì)本班情況，精準(zhǔn)施教，造成學(xué)生認(rèn)知思維的障礙。

二、地理教學(xué)教學(xué)策略

為了更好地讓概念服務(wù)教學(xué)，筆者針對(duì)地理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題，做了初步的實(shí)踐。下面結(jié)合案例予以說(shuō)明。

案例一（2020年全國(guó)卷Ⅰ 44 ?題改編）高原鼠兔多穴居于植被低矮的高山草甸地區(qū)，因啃食植物曾被看作是引起高山草甸退化的有害動(dòng)物而被大量滅殺。土壤全氮含量是衡量土壤肥力的重要指標(biāo)，通常土壤肥力越高，植被生長(zhǎng)越好，生態(tài)系統(tǒng)抗退化能力越強(qiáng)。下圖示意青藏高原某典型區(qū)域高原鼠兔有效洞口（有鼠兔活動(dòng)）密度與土壤全氮含量的關(guān)系。

指出當(dāng)土壤全氮含量最高時(shí)，有效洞口的密度數(shù)值，并分析此時(shí)高原鼠兔密度對(duì)土壤的影響。

解題過(guò)程：當(dāng)土壤全氮含量最高時(shí)，有效洞口的密度數(shù)值可通過(guò)讀圖即可得知。有效洞口密度增加表示高原鼠兔增加。借助土壤的組成要素可知，合適的高原鼠兔的數(shù)量增加使其挖洞數(shù)量增加，土壤更加疏松，土壤的透氣性增加，滲透到土壤中的水分也會(huì)增多，其糞便增加，使土壤中的有機(jī)質(zhì)會(huì)增加，經(jīng)過(guò)微生物的分解作用，礦物質(zhì)也會(huì)增多。

教學(xué)啟示：地理學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，知識(shí)比較零碎，要想改變這種狀況，必須化零為整，構(gòu)建關(guān)于土壤一節(jié)的如圖所示的概念體系，此類問(wèn)題迎刃而解。

案例二（2021年濱州一模）錮囚鋒是由氣旋中兩條移動(dòng)速度不相同的鋒合并而成，它的天氣仍然保留著原來(lái)兩條鋒的天氣特征。下圖為北美洲中緯度某錮囚鋒形成演變的前后兩個(gè)階段示意圖。據(jù)此完成下面小題。

圖示錮囚鋒形成過(guò)程中（）

A.暖鋒移動(dòng)速度較快 B.冷鋒移動(dòng)速度較慢

C.暖鋒受到地形阻擋 D.冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)

試題分析：此題濱州的難度系數(shù)為58%，很多學(xué)生選為D。究其原因，學(xué)生不能在新情景下學(xué)習(xí)新的概念，然后調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)回答。從材料中錮囚鋒是由氣旋中兩條移動(dòng)速度不相同的鋒合并而成可知，錮囚鋒出現(xiàn)在氣旋中。從圖中可知，冷鋒追趕上暖鋒，兩條鋒合并在一起。D選項(xiàng)冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)形成準(zhǔn)靜止鋒。

教學(xué)啟示：把握鋒的本質(zhì)內(nèi)涵和種屬分類，加深對(duì)概念的理解，進(jìn)而運(yùn)用規(guī)律和原理，推測(cè)其影響下的天氣狀況。鋒是具有不同密度的氣團(tuán)之間的交界面，通常一個(gè)氣團(tuán)比另一個(gè)氣團(tuán)暖和含有更多的水分2。鋒面可形成與任何兩個(gè)不同的氣團(tuán)之間。鋒面的基本形式有有五種：暖鋒、冷鋒、準(zhǔn)靜止鋒、錮囚鋒和干線3。這樣再做2020年山東關(guān)于干線的高考題就不難了。地理概念進(jìn)行推理的起點(diǎn)，準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵就能把握事物的本質(zhì)屬性。

案例三河漫灘

教學(xué)過(guò)程：將長(zhǎng)時(shí)間尺度的河漫灘的形成過(guò)程分解，如河漫灘一般出現(xiàn)在什么地方？它在形成過(guò)程中會(huì)受到什么外力作用？這種作用會(huì)對(duì)河谷形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響？如果河流改道，河漫灘會(huì)怎么樣？如果地殼抬升，河漫灘又會(huì)怎樣變化？河流的上游有沒(méi)有河漫灘？然后展示雅魯藏布江的河漫灘，為何此處會(huì)形成深切河谷的河漫灘，請(qǐng)描述它的形成過(guò)程。

教學(xué)策略：將復(fù)雜抽象事物的形成過(guò)程設(shè)置為層層遞進(jìn)的小問(wèn)題，逐個(gè)擊破，化繁為簡(jiǎn)，降低教學(xué)的難度，便于學(xué)生對(duì)地貌過(guò)程的形成與演變有深入的分析和透徹的理解，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，事物的演化是不同的。既要認(rèn)識(shí)河漫灘一般分布在河流中下游地區(qū)，也要通過(guò)展示的圖片中河漫灘的形態(tài)推測(cè)其形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)到河漫灘也會(huì)分布在上游地區(qū)。

三小結(jié)

地理概念教學(xué)作為地理教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，幫助學(xué)生建立概念體系，把握地理概念的本質(zhì)，將下位種屬概念進(jìn)一步劃分，區(qū)分其不同，將概念細(xì)化成小問(wèn)題，步步深入，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過(guò)深刻理解概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)，洞悉概念背后的成因、過(guò)程、原理、規(guī)律，從而提高地理邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[S].北京：人民教育出版社，2019.3

[2] （美）Frederick K.Lutgens ?Edward J.Tarbuck.氣象學(xué)與生活[M].陳星等譯.北京：電子工業(yè)出版社，2016.