大灣區(qū)高校創(chuàng)新型技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制研究

張慧 游泳 郭道榮

摘?要：在粵港澳建設(shè)國際一流灣區(qū)、建設(shè)世界級新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中心，打造世界級城市群，是國家推動(dòng)的大戰(zhàn)略，而高校創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)及跨越式發(fā)展可為大灣區(qū)建設(shè)提供人才和創(chuàng)新支撐。本文通過對大灣區(qū)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，并根據(jù)粵港澳三地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)，提出與之對應(yīng)的創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);創(chuàng)新型技術(shù)人才;高校人才培養(yǎng)

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的戰(zhàn)略定位是：建設(shè)世界級新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)中心和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地，建設(shè)世界級城市群，要實(shí)現(xiàn)這一偉大發(fā)展目標(biāo)，高校創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)、使用和跨越式發(fā)展是目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)、動(dòng)力和關(guān)鍵。

一、國際科技創(chuàng)新中心建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的引進(jìn)、培養(yǎng)和使用

舊金山、紐約、東京是世界著名的三大灣區(qū)，它們的快速發(fā)展與灣區(qū)內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)對科技創(chuàng)新型人才的培育和輸出有緊密的聯(lián)系。[1]以舊金山灣區(qū)為例，灣區(qū)內(nèi)擁有斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)等多所世界著名大學(xué)以及多個(gè)國家級研究實(shí)驗(yàn)室，舊金山灣區(qū)對高等教育的重視和對各層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為其長期保持世界級科技創(chuàng)新中心提供了源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。同樣的，能否正確開展灣區(qū)科技創(chuàng)新型人才的引進(jìn)、培養(yǎng)及使用是推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。[2]

二、粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為保證粵港澳大灣區(qū)快速建設(shè)成為世界級的城市群，灣區(qū)內(nèi)高等教育的發(fā)展應(yīng)考慮如何為灣區(qū)內(nèi)城市和企業(yè)提供各種層次的高水平人才，并為灣區(qū)發(fā)展成為科技創(chuàng)新中心提供科技支持，粵港澳大灣區(qū)高校應(yīng)響應(yīng)政府“沖一流、補(bǔ)短板、強(qiáng)特色”的教育提升計(jì)劃，在新的起點(diǎn)上推進(jìn)分類發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，推動(dòng)多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力;深化校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求動(dòng)態(tài)對接;構(gòu)建粵港澳高校聯(lián)盟，深化三地高等教育合作。在過去的幾年里，大灣區(qū)高校一直在探索如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，雖取得了較為明顯的進(jìn)展，但仍面臨著許多亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

• 高校對科技創(chuàng)新型人才的定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明確

部分高校對創(chuàng)新型人才的定位和培養(yǎng)模式不斷調(diào)整，為了短期目標(biāo)，盲目擴(kuò)大規(guī)模，追求指標(biāo)增長。這樣的做法不利于建設(shè)定位明確、各具特色、分工互補(bǔ)的粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新教育體系。

• 對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)方式不合理

區(qū)內(nèi)高校對大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)方式普遍采用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，課程考核以期末考試成績?yōu)橹?，并且?qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案;教學(xué)以知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、完整性作為重要依據(jù)，而對科學(xué)問題的“為什么”“怎么辦”等開放式問題的講解和考核不夠。這種不完善的人才評價(jià)機(jī)制，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力和想象力極為不利。

• 教學(xué)方法與培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才目標(biāo)不匹配

教學(xué)方法單一，多數(shù)課程仍以講師講授為主，缺乏情境模擬式教學(xué)和學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生對課程參與度不高，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng);另外，教學(xué)中普遍存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。[3]

三、粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的總體思路

粵港澳大灣區(qū)包括香港、澳門兩個(gè)特別行政區(qū)和廣州、深圳、珠海、佛山、肇慶、惠州、東莞、中山、江門共9個(gè)市。若以珠江為界，廣州、深圳、香港、東莞、惠州在珠江東岸，產(chǎn)業(yè)主要為高科技產(chǎn)業(yè)和金融業(yè)。佛山、中山、江門、珠海、澳門和肇慶則在珠江西岸，主要是裝備制造業(yè)?；浉郯娜氐陌l(fā)展各有其重點(diǎn)和利益訴求，從服務(wù)多中心的城市群和實(shí)現(xiàn)灣區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)合理分工出發(fā)，構(gòu)建與珠江東岸城市發(fā)展相匹配的高等教育體系，為其科創(chuàng)業(yè)和金融業(yè)提供強(qiáng)大的創(chuàng)新動(dòng)力和技術(shù)支持。而以制造業(yè)為主的珠江西岸各城市則更需要應(yīng)用型大學(xué)和優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育為其提供優(yōu)質(zhì)的有創(chuàng)新能力的技能型人才，以推動(dòng)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級?；诖?，粵港澳大灣區(qū)內(nèi)部的各高校應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢，調(diào)整定位，實(shí)現(xiàn)灣區(qū)內(nèi)高等教育錯(cuò)位發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同建立支撐大灣區(qū)多中心城市群發(fā)展定位。

（一）為珠江東岸的科創(chuàng)業(yè)和金融業(yè)輸送高質(zhì)量創(chuàng)新型科技人才，高水平大學(xué)要實(shí)現(xiàn)“開放式創(chuàng)新”

粵港澳大灣區(qū)高等教育系統(tǒng)要圍繞灣區(qū)實(shí)際，構(gòu)建高等教育協(xié)同發(fā)展體系，強(qiáng)化科研協(xié)同創(chuàng)新，深化人才交流合作，充分吸引各方高質(zhì)量創(chuàng)新人才的加入，使得政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)者之間形成緊密的聯(lián)系，加強(qiáng)合作，協(xié)同創(chuàng)新，建立科技創(chuàng)新聯(lián)盟，使得各種創(chuàng)新因子之間更好的相互作用融合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢。

（二）為珠江西岸制造業(yè)提供支持，應(yīng)用型本科和高職院校加強(qiáng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新

珠江西岸主要是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)占絕對比重。區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型本科和高職院校需要將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)服務(wù)于珠江西岸制造業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀技術(shù)人才和技術(shù)型工匠。加強(qiáng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新，建設(shè)高度融合的創(chuàng)新型產(chǎn)學(xué)集群。[4]粵港澳大灣區(qū)應(yīng)創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)和引進(jìn)模式，借鑒港澳吸引國際高端人才的經(jīng)驗(yàn)和做法，創(chuàng)造更具吸引力的引進(jìn)人才環(huán)境，實(shí)行更積極、更開放、更有效的人才引進(jìn)政策，為珠江西岸制造業(yè)的發(fā)展提供大量高水平技能型人才，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)支撐。[5]

四、對粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建議

為更好地培養(yǎng)各層次人才，服務(wù)大灣區(qū)的建設(shè)和管理，本文提出以下建議：

• 高校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

粵港澳大灣區(qū)高校應(yīng)該以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要作為長期的教學(xué)目標(biāo)。主動(dòng)根據(jù)各自的專業(yè)優(yōu)勢以及特色學(xué)科明確發(fā)展方向，持續(xù)優(yōu)化課程建設(shè)，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和教師的科研教研水平，持續(xù)調(diào)整教學(xué)方法，為粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。課堂上結(jié)合知識點(diǎn)引入實(shí)際案例，多采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、研討會(huì)、主題討論等教學(xué)方法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，更好的參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

• 多方合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

打通“產(chǎn)、學(xué)、研、政”各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)中使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，邀請企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)改革、專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人。[6]推動(dòng)高校與高科技企業(yè)的交流合作，共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)入科技企業(yè)參加實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。使學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)校所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，加深對知識的理解。[7]企業(yè)可以安排工程師作為實(shí)踐科目的指導(dǎo)教師，與大學(xué)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目工作。[8]

• 構(gòu)建創(chuàng)新型人才多元化評價(jià)體系

適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)體系，應(yīng)該是多元化的教學(xué)評價(jià)體系。既要重視對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，也要加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、協(xié)同合作能力以及創(chuàng)新能力的評價(jià)。建設(shè)多元化的科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，激勵(lì)高校持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化課程體系和人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)特征，增加創(chuàng)新型課程體系和實(shí)踐型課程體系，加強(qiáng)對學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高復(fù)合型科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

• 提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力，實(shí)行“寓教于研”教學(xué)模式

作為一名優(yōu)秀的高校教師，在傳授知識的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，持續(xù)提高教育教學(xué)水平。從科研的角度審視在教育教學(xué)中遇到的各種問題，不斷探索，力求在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，提高科研教研能力。以科研促教學(xué)，通過高水平科研支撐高質(zhì)量教學(xué)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大老師創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，努力構(gòu)建探究式教學(xué)體系。

粵港澳大灣區(qū)要發(fā)展成為具有全球影響力的國際科技創(chuàng)新中心，高等教育在其中所起到的作用不容忽視。各高校應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)中，擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的重任，推進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為灣區(qū)發(fā)展輸送更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁旭光.借鑒舊金山灣區(qū)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新共同體[J].探求，2017（6）：27-30.

[2]陳媛.舊金山灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式對粵港澳大灣區(qū)高校人才培育的啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019（10）：113-116.

[3]劉勝.粵港澳大灣區(qū)高?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)的探析——基于國際科技創(chuàng)新中心建設(shè)目標(biāo)[J].廣東經(jīng)濟(jì)，2018-10.

[4]李興娟.高職院校創(chuàng)新文化建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J]，山西青年，2020年1月（上）.

[5]陳先哲，陳雪芹.多中心之下的融合創(chuàng)新：粵港澳大灣區(qū)高等教育集群的挑戰(zhàn)與出路[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，華南師范大學(xué)，2019-2.

[6]彭梅，譚澤榮，周聲宇.粵港澳大灣區(qū)背景下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]，產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（20）.

[7]胡克用，鄭江楷，張慧熙，胡則輝.基于CDIO教育理念的創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)模式研究[J].高教學(xué)刊，2020（1）.

[8]楊玉浩.基于地緣關(guān)系的粵港澳大灣區(qū)高等教育現(xiàn)狀及發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].教育導(dǎo)刊，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2018（8）.

基金項(xiàng)目：2019-2020年度珠海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大灣區(qū)高校創(chuàng)新型技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制研究”，（項(xiàng)目編號：2019YB035）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張慧

作者簡介：張慧（1981—??），女，漢族，黑龍江省雞東縣人，理學(xué)博士，講師，主要研究方向：創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育評價(jià)體系研究、納米材料、發(fā)光材料。