高職院校審計課程項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)辦法研究

向龍 譚慧 吳巍

摘?要：基于分析高職院校審計課程項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)辦法。主要通過精心設(shè)計項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容;分組設(shè)置審計工作項(xiàng)目;合理引入經(jīng)典教學(xué)案例三種途徑，為學(xué)生安排審計項(xiàng)目任務(wù)，將審計理論知識與實(shí)踐有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程之中，進(jìn)一步鞏固與運(yùn)用審計相關(guān)知識去解決問題，以此來強(qiáng)化學(xué)生的業(yè)務(wù)水平與工作能力，從而增強(qiáng)高職審計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審計課程;項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué);教學(xué)辦法

在我國社會經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步下，已經(jīng)走進(jìn)新時代，國民生產(chǎn)總值趕超了很多個西方的發(fā)達(dá)國家，隨之而來的各行各業(yè)得到高效的發(fā)展。這其中的大中型工程項(xiàng)目，作為我國發(fā)展的基石，所以需要保證工程項(xiàng)目的收益最大化，以此來實(shí)現(xiàn)國家資金的健康使用，而這就需要審計工作用于支撐，去更好的維護(hù)國家的利益。因此對于高職院校的審計課程，也要順應(yīng)時代的發(fā)展變化，能夠改變以往的教學(xué)模式，并采用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)辦法，將審計的基本內(nèi)容合理劃分為各個項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)一步將學(xué)生的理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程之中汲取豐富的知識，同時主動的解決問題，以便學(xué)生逐漸探尋到科學(xué)、務(wù)實(shí)的審計模型，從而培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。

一、精心設(shè)計項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

（一）劃分五個項(xiàng)目

對于審計課程項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)，教師就要將審計課程內(nèi)容劃分為五個項(xiàng)目，呈現(xiàn)出審計工作的整個流程。同時計劃審計工作，作為審計工作開展的第一階段，通過了解被審計單位、環(huán)境進(jìn)行縫線的評估，才能實(shí)施實(shí)質(zhì)性的審計程序，以此來完成審計工作，出具審計報告【1】?？梢哉f每一個具體的審計工作任務(wù)，都需要編制相應(yīng)的審計工作表格，記錄好審計工作的過程中，并且在會計師注冊時所承擔(dān)的法律責(zé)任中具有重要的證據(jù)作用。這樣一來，更利于學(xué)生明確審計工作的步驟，促使學(xué)生展開各個項(xiàng)目的思考、討論與探究，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的審計教學(xué)。

（二）理論融合實(shí)踐

由于審計課程的綜合性與理論性較強(qiáng)，難免會用到會計學(xué)、財務(wù)管理及財經(jīng)法規(guī)等方面知識。所以在高職院校的審計課程項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)之中，教師就可以將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，將相關(guān)理論知識穿插到相應(yīng)的各個項(xiàng)目之中，以便學(xué)生進(jìn)行更好的知識鞏固與學(xué)習(xí)【2】。比如在初步的業(yè)務(wù)活動承接業(yè)務(wù)之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考具備的條件、承接該項(xiàng)業(yè)務(wù)的能力、審計準(zhǔn)則中的職業(yè)道德、法律責(zé)任等內(nèi)容;或者在學(xué)生執(zhí)行實(shí)質(zhì)性程序時，需要學(xué)生認(rèn)識到審計證據(jù)的重要性，以及種類、證據(jù)搜集等，加強(qiáng)對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，從而便于學(xué)生靈活的運(yùn)用理論知識去解決具體的問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、即學(xué)即用的效果。

二、分組設(shè)置審計工作項(xiàng)目

在高職審計課程項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)之中，教師就要為學(xué)生合理的設(shè)置審計工作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去完成項(xiàng)目，每組7人左右，每組舉薦一個成員作為項(xiàng)目經(jīng)理，以便配合教師安排的每個項(xiàng)目工作任務(wù)，并且負(fù)責(zé)向外報告審計工作情況、結(jié)果，其他成員作為審計項(xiàng)目人員，去負(fù)責(zé)各個審計工作，促使學(xué)生能夠按照分配的角色帶著任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立的思考、分析與解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)【3】。比如，教師設(shè)置一個工程項(xiàng)目審計任務(wù)，各個小組就分別要從工程項(xiàng)目準(zhǔn)備階段審計、實(shí)施階段審計、竣工階段審計、財務(wù)審計、內(nèi)部控制審計、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計兩個方面入手，并適當(dāng)?shù)膽?yīng)用核算矩陣法的審計模型，去建立好數(shù)據(jù)展開審計工作。

（一）準(zhǔn)備階段

工程項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的審計，通常是對工程項(xiàng)目的審批程序、可行性研究報告及招投標(biāo)等環(huán)節(jié)，其業(yè)務(wù)管理活動的真實(shí)性、合法性與效益性展開審查、評價。這樣一來能夠確保工程項(xiàng)目在準(zhǔn)備階段中的各個項(xiàng)目真實(shí)、準(zhǔn)確，主要包括審計工程項(xiàng)目審批程序、設(shè)計概算等內(nèi)容。

（二）實(shí)施階段

對于實(shí)施階段的審計，是工程項(xiàng)目從開工到竣工結(jié)算前，對工程建設(shè)項(xiàng)目施工過程之中的合同管理、項(xiàng)目管理、工程計量、隱蔽工程及變更簽證，還有工程的進(jìn)度款支付與索賠等各項(xiàng)活動的真實(shí)性、合法合理性進(jìn)行審計【4】。可以說這是整個工程項(xiàng)目審計全過程中的重要環(huán)節(jié)。

（三）竣工階段

當(dāng)工程項(xiàng)目竣工后，需要審查與評價工程項(xiàng)目的合同履行、竣工結(jié)算、財務(wù)決算等各個環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)管理的真實(shí)、合法及效益，以此來保證工程項(xiàng)目竣工結(jié)算的準(zhǔn)確，避免虛列工程、套取資金及高估冒算等違法行為的發(fā)生，同時有利于促進(jìn)合同的執(zhí)行，維護(hù)到施工單位的合法權(quán)益。

（四）財務(wù)審計

工程項(xiàng)目的財務(wù)審計屬于核心內(nèi)容，通常財務(wù)審計活動會貫穿到工程項(xiàng)目建設(shè)的全過程之中，在工程項(xiàng)目的不同階段展開財務(wù)的審計【5】。主要是對建設(shè)單位的資金、資金運(yùn)動軌跡進(jìn)行審計，包括工程項(xiàng)目資金的來源、使用情況及財務(wù)報表、財務(wù)決算等。

（五）內(nèi)部控制

工程項(xiàng)目的內(nèi)部控制設(shè)計工作，通常是針對可能出現(xiàn)的審計風(fēng)險點(diǎn)，加以分析，并且采取有效的措施，根據(jù)內(nèi)部控制理論實(shí)施內(nèi)部控制的審計，以此來提出審計的建議，去進(jìn)一步完善各個環(huán)節(jié)的審計工作。

（六）經(jīng)濟(jì)責(zé)任

經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計是當(dāng)前我國特有的一種審計模式，按照國家的相關(guān)規(guī)定，對國家機(jī)關(guān)、依法屬于審計監(jiān)督對象，以及其他單位的重要負(fù)責(zé)人，在任職期間的各種經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行審計與監(jiān)督。

（七）建立模型

在工程項(xiàng)目的審計工作之中，不僅要注重工程項(xiàng)目投資的合理使用，還要關(guān)心工程的效益增長情況，同時闡明各個項(xiàng)目長期效益增長過程中，對投資成本變化、技術(shù)進(jìn)步與成本結(jié)構(gòu)變化問題【6】。因此，這就需要在審計過程中，能夠運(yùn)用造價審計理論、核算矩陣?yán)碚摚ソ⒐こ添?xiàng)目的核算矩陣表，構(gòu)建工程內(nèi)部投資體系，并根據(jù)審計理論的本質(zhì)，形成一套高效、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的審計模型，以此來計算出生產(chǎn)要素發(fā)生變化所引起的資金量變化，進(jìn)行定性、定量的評價成本投資、受益的合理性。

三、合理引入經(jīng)典教學(xué)案例

在高職院校審計課程的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)之中，教師想要進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生的參與積極性與興趣，就可以在理論教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為學(xué)生合理的引入一些經(jīng)典的教學(xué)案例用于講解，以此來深化學(xué)生對相關(guān)審計知識的理解，并且有利于豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在真實(shí)的案例之中汲取經(jīng)驗(yàn)，以便激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索與學(xué)習(xí)審計課程的動力，促使學(xué)生展開自主的案例搜尋，充分發(fā)揮出主觀能動性，從而增強(qiáng)學(xué)生的審計學(xué)習(xí)效果，同時確保學(xué)生的審計業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素質(zhì)的有效提升【7】。

比如英國南海股份公司審計案例、藍(lán)田神話案例等，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到案例的討論之中，并以此案例為項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵學(xué)生去思考、分析案例，根據(jù)案例去制訂審計工作報告，同時與案例中的審計報告進(jìn)行對比，以便學(xué)生更加清晰的發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，促使學(xué)生在真實(shí)的案例之中去汲取豐富的知識與經(jīng)驗(yàn)。接下來，教師就可以為學(xué)生設(shè)置尋找案例的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜索幾個真實(shí)公司的最新年報，去研究各個公司年報后面所附的審計報告類型，探尋不同審計報告類型的格式、內(nèi)容中的異同點(diǎn)，從而既能鍛煉學(xué)生的資料搜集能力，又能幫助學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)審計報告相關(guān)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)能力強(qiáng)、勝任審計崗位的高素質(zhì)技能型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，對于高職院校審計課程項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)，能夠徹底告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，更利于達(dá)到對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過教師為學(xué)生精心策劃項(xiàng)目教學(xué)方案，將審計理論知識與實(shí)踐有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程之中，進(jìn)一步鞏固與運(yùn)用審計相關(guān)知識去解決問題，幫助學(xué)生在項(xiàng)目的指引下，更加全面的認(rèn)識、掌握審計工作的流程、內(nèi)容與技巧，同時對學(xué)生的業(yè)務(wù)水平與職業(yè)素養(yǎng)的提升具有很大的幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能型審計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷燕瑞.高職項(xiàng)目驅(qū)動式課程教學(xué)資源庫的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，No.654（02）：76-79.

[2]彭石燕，馮文健.高職項(xiàng)目驅(qū)動式課程教學(xué)資源庫的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，v.16（11）：152-153.

[3]崔進(jìn).信息化時代下高職院校審計課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2018，No.306（06）：190.

[4]王維，華秋紅.數(shù)智化背景下高職審計專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020，No.317（06）：223-225.

[5]龔少卿.基于項(xiàng)目驅(qū)動的高職軟件工程課程教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），?2018（12）.

[6]曾維林，楊穎婷.項(xiàng)目驅(qū)動法在審計學(xué)專業(yè)高級財務(wù)會計課程中的應(yīng)用[J].東西南北，2019.

[7]杜永紅.以"案例教學(xué)為核心"的審計專業(yè)碩士教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2020，000（005）：66-68.