微情景劇教學(xué)模式的跨學(xué)科應(yīng)用

柳葉 張勝威 周玉娟 柳林子 胡佳杰

摘?要：微情景劇教學(xué)模式是本文作者從微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中摸索出的創(chuàng)新教學(xué)模式，該模式是指在課堂教學(xué)中由學(xué)生在限定較短時(shí)間內(nèi)將指定的原理或概念以情景劇的方式演繹出來(lái)。前期教學(xué)實(shí)踐和研究表明，微情景劇教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生應(yīng)變和表達(dá)能力、鍛煉抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)換的能力。本文將探討微情景劇教學(xué)模式的跨學(xué)科應(yīng)用，重點(diǎn)介紹在7門(mén)學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例，由此歸納該教學(xué)模式的一般實(shí)施流程和操作要點(diǎn)，旨在為不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一線教師應(yīng)用微情景劇教學(xué)模式提供指南。

關(guān)鍵詞：微情景劇;創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)模式;課堂教學(xué);跨學(xué)科

教學(xué)模式是有效教學(xué)的重要媒介。近些年來(lái)，教學(xué)模式的研究大致可分為三個(gè)層面：其一，對(duì)已有教學(xué)模式的進(jìn)一步研究;其二，新型教學(xué)模式的開(kāi)發(fā);其三，多種教學(xué)模式的融合。從新型教學(xué)模式開(kāi)發(fā)這一角度，本文作者在微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中摸索出“微情景劇”教學(xué)模式[1]，近七年的教學(xué)實(shí)踐表明該教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)有顯著效果。目前，該教學(xué)模式已在多種學(xué)科中嘗試推廣，如《微生物學(xué)》、《食品微生物學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)室生物安全》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中國(guó)傳統(tǒng)造型語(yǔ)言》、《著作權(quán)法》，等。盡管這些學(xué)科領(lǐng)域相距甚遠(yuǎn)，微情景劇教學(xué)模式都得以成功“植入”，實(shí)施方式也不拘一格、各有特點(diǎn)，教學(xué)效果十分理想。本文作者在推廣該教學(xué)模式的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師反饋?zhàn)铌P(guān)心的問(wèn)題是“如何實(shí)施微情景劇教學(xué)模式”，因此，本文即以上述7門(mén)學(xué)科的微情景劇應(yīng)用為例，闡述該教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程，進(jìn)一步歸納該教學(xué)模式的一般實(shí)施流程及操作要點(diǎn)，以供不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一線教師參考。

• 微情景劇教學(xué)模式概述

情景劇是一種起源于美國(guó)的輕喜劇，由一個(gè)人或幾個(gè)人為現(xiàn)場(chǎng)觀眾表演，后來(lái)也演化為室內(nèi)取景的電視劇，其主要特征是輕松幽默、貼近生活、制作低廉。本文作者將情景劇融入課堂教學(xué)，由學(xué)生將指定的原理或概念以情景劇的方式演繹出來(lái)，又因表演時(shí)間嚴(yán)格限制（通常為5分鐘），因此取名為“微情景劇教學(xué)模式”。以下簡(jiǎn)要介紹該教學(xué)模式的特征及教學(xué)功能。

微情景劇教學(xué)模式具有如下幾點(diǎn)特征：（1）即時(shí)性。教師講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)完畢，當(dāng)即指導(dǎo)學(xué)生登臺(tái)演繹該知識(shí)點(diǎn)，表演時(shí)間通常限制為5分鐘，因此具有即時(shí)性特征。（2）形象性。微情景劇一般選取學(xué)科中抽象的概念和原理作為演繹對(duì)象，其表演是形象性地解讀。形象性也衍生出生動(dòng)性，即輕松幽默的喜劇面貌。（3）互動(dòng)性。微情景劇的表演者和觀眾均為同班學(xué)生，彼此間的熟知為互動(dòng)創(chuàng)造了十分有利的條件?；?dòng)性體現(xiàn)在表演學(xué)生與教師之間、表演學(xué)生之間、表演學(xué)生與其余學(xué)生之間。

微情景劇教學(xué)模式的教學(xué)功能可梳理成以下5點(diǎn)：（1）調(diào)動(dòng)課堂氣氛。微情景劇的演繹因其形象生動(dòng)、輕松幽默，而且演出者和觀眾皆為同班同學(xué)，親切自然，因此極容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛。（2）鍛煉應(yīng)變能力。微情景劇設(shè)定的準(zhǔn)備時(shí)間較短（通常限為1分鐘），一方面是出于教學(xué)秩序的考慮，一方面也是著意鍛煉學(xué)生的快速應(yīng)變能力。（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微情景劇的任務(wù)設(shè)置實(shí)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由學(xué)生以肢體語(yǔ)言為主進(jìn)行闡釋?zhuān)@種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和解決方式能有效激起學(xué)生的好奇心、興趣和求知欲，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）培養(yǎng)表達(dá)能力。微情景劇主要使用肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)片面重視文字表達(dá)的傾向是一種補(bǔ)充和平衡，即有效提升和完善學(xué)生的表達(dá)能力。（5）抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)換。學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)通常為原理、概念一類(lèi)，其表述形式為抽象語(yǔ)言。相比于用抽象思維來(lái)理解原理、概念，形象直觀的方法，諸如實(shí)物、模型、圖片，則更容易達(dá)到理解和掌握的目的。微情景劇教學(xué)模式可以有效鍛練學(xué)生在抽象思維和形象思維之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用直觀、比擬、感受、體驗(yàn)等形象思維方式來(lái)理解和掌握抽象的學(xué)科知識(shí)。

• 微情景劇教學(xué)模式的跨學(xué)科應(yīng)用案例

微情景劇教學(xué)模式自提出以來(lái)，已逐步推廣至多種學(xué)科課堂教學(xué)之中，以下選取有代表性的7門(mén)課程，各介紹一個(gè)教學(xué)案例，概述其實(shí)施過(guò)程，以便讀者通過(guò)案例比較體會(huì)共通之處以及多樣化的應(yīng)用形式。

• 在《微生物學(xué)》[2]教學(xué)中的應(yīng)用——案例：病毒的復(fù)制周期

病毒的復(fù)制周期是“病毒”一章重要的知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容包括病毒復(fù)制周期的定義、復(fù)制過(guò)程階段的劃分、各階段發(fā)生的事件及特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，病毒復(fù)制周期是指從病毒吸附于細(xì)胞開(kāi)始，到子代病毒從受染細(xì)胞內(nèi)釋放到細(xì)胞外的過(guò)程，可劃分為5個(gè)階段：（1）吸附;（2）侵入;（3）脫殼;（4）病毒基因組復(fù)制，病毒蛋白合成;（5）裝配與釋放。一次有代表性的微情景劇的實(shí)況記錄如下：學(xué)生?A、B、C牽手合圍作為“細(xì)胞”，其中一人兼作細(xì)胞表面的“受體”;學(xué)生D飾演“病毒”與細(xì)胞表面“受體”相遇并擁抱（表現(xiàn)第1階段?“吸附”）;進(jìn)而“病毒”轉(zhuǎn)移至細(xì)胞內(nèi)（表現(xiàn)第2階段“侵入”）;“病毒”脫下衣服外套（表現(xiàn)第3階段“脫殼”）;學(xué)生E、F飾演“子代病毒”進(jìn)入細(xì)胞（表現(xiàn)第4階段“病毒基因組復(fù)制，病毒蛋白合成”）;細(xì)胞打開(kāi)缺口，D、E、F三人作為“子代病毒”從細(xì)胞內(nèi)釋放至細(xì)胞外（表現(xiàn)第5階段“裝配與釋放”）。

（二）在《食品微生物學(xué)》[3]教學(xué)中的應(yīng)用——案例：黃原膠的性質(zhì)和用途

黃原膠是經(jīng)發(fā)酵生產(chǎn)的一種微生物胞外多糖，是由D-葡萄糖、D-甘露糖、D-葡萄糖醛酸、乙酸、丙酮酸組成的五糖重復(fù)單元聚合體。黃原膠性能優(yōu)越，可作為乳化劑、穩(wěn)定劑、增稠劑、浸潤(rùn)劑、膜成型劑等，廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域。在一次課堂教學(xué)中，某學(xué)生小組以“黃原膠的性質(zhì)和用途”作為選題表演微情景劇，采取連環(huán)敘事的方式依次展現(xiàn)黃原膠的幾種性能及其用途，此處節(jié)選“乳化劑”一節(jié)的表演簡(jiǎn)述如下：學(xué)生A扮演“油”，學(xué)生B扮演“水”，學(xué)生C扮演“黃原膠”。“油”與“水”在其他同學(xué)的牽拉下伸手相連而不得，此時(shí)“黃原膠”出場(chǎng)，掃清阻力，“油”與“水”得以相連，且以相擁的方式象征二者融合，此時(shí)，充當(dāng)旁白的學(xué)生D解說(shuō)道：“黃原膠可以用作蛋白質(zhì)飲料的乳化劑，防治油水分層”。值得一提的是，學(xué)生將“油”和“水”的名片牌分別寫(xiě)作“油君”“水妹”，給情景劇增添了幾分詼諧，也更為形象。該微情景劇是由小組自選題，課前有所準(zhǔn)備，而且使用了一些道具，諸如名片牌（頭戴式）、雨傘，等。

（三）在《分子生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用——案例：蛋白質(zhì)翻譯

蛋白質(zhì)翻譯，是指將核酸中由A、U、C、G四種核苷酸組成的遺傳信息破讀為蛋白質(zhì)分子中的20種氨基酸排列順序。mRNA是指導(dǎo)翻譯的模板，tRNA是氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)載體，核蛋白體是蛋白質(zhì)合成的裝配場(chǎng)所。翻譯過(guò)程可分為起始、延長(zhǎng)、終止三個(gè)階段。關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的微情景劇演繹，學(xué)生采取角色扮演的方式，具體如下：6人飾演A、U、C、G核苷酸，手牽手象征mRNA模板（含2個(gè)密碼子），1人飾演tRNA，2人飾演氨基酸（與2個(gè)密碼子相對(duì)應(yīng)），其表演以蛋白質(zhì)翻譯過(guò)程為主線，以特定故事情節(jié)融入，頗具觀賞性。

（四）在《實(shí)驗(yàn)室生物安全》[4]教學(xué)中的應(yīng)用——案例：“實(shí)驗(yàn)室安全日”

實(shí)驗(yàn)室生物安全教育在我國(guó)是一門(mén)新興學(xué)科，其教學(xué)目的在于為將來(lái)從事科研工作的學(xué)生培育良好的安全意識(shí)和安全知識(shí)。該課程內(nèi)容主要包括生物安全實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)介、實(shí)驗(yàn)室主要設(shè)備及操作、個(gè)人防護(hù)裝備、危險(xiǎn)標(biāo)識(shí)、理化及消防安全、消毒及廢棄物處理、突發(fā)事故防范與處理，等。在本課程講授結(jié)束之后，可選“實(shí)驗(yàn)室安全日”為題，組織學(xué)生分組排演微情景劇，將各章知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，作為全課程復(fù)習(xí)的一種獨(dú)特形式。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組設(shè)計(jì)基于實(shí)驗(yàn)室工作的劇本，其中需要體現(xiàn)個(gè)人防護(hù)裝備（如實(shí)驗(yàn)服、手套、口罩）的使用、實(shí)驗(yàn)儀器的操作、危險(xiǎn)化學(xué)品的使用規(guī)范、廢棄物的處理、突發(fā)事故的處理等一系列知識(shí)點(diǎn)，并且有意安排不合規(guī)范的操作細(xì)節(jié)，留給觀眾“找茬兒”。各個(gè)小組輪流上場(chǎng)演繹，一組表演，其余各組找茬糾錯(cuò)，課堂實(shí)踐表明微情景劇互動(dòng)效果極佳。

（五）在《中醫(yī)診斷學(xué)》[5]教學(xué)中的應(yīng)用——案例：中醫(yī)問(wèn)診

問(wèn)診，是醫(yī)生通過(guò)對(duì)患者或陪診者進(jìn)行有目的的詢(xún)問(wèn)，以了解健康狀態(tài)、診察病情，是醫(yī)患之間直接進(jìn)行語(yǔ)言交流的臨床信息采集方法，在疾病診察過(guò)程中具有十分重要的作用。問(wèn)診是本課程獨(dú)立的一章，待理論知識(shí)講解完畢，即可安排微情景劇環(huán)節(jié)，作為問(wèn)診實(shí)踐模擬。學(xué)生以4人為一組，分別扮演醫(yī)生、助手、患者、陪診者，醫(yī)生圍繞患者的痞悶、疼痛、困倦、麻木、沉重等征象進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，在掌握患者具體癥狀之后進(jìn)行辨證施治。該微情景劇的角色有統(tǒng)一規(guī)定，而問(wèn)診過(guò)程可以自由發(fā)揮，各小組輪流上場(chǎng)，教師在各組演繹之后做一點(diǎn)評(píng)。

（六）在《中國(guó)傳統(tǒng)造型語(yǔ)言》教學(xué)中的應(yīng)用——案例：書(shū)體的演化

中國(guó)傳統(tǒng)造型語(yǔ)言是針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)集視覺(jué)藝術(shù)原理、中國(guó)藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)實(shí)踐于一體的視覺(jué)藝術(shù)課程。該課程涉及的中國(guó)傳統(tǒng)造型語(yǔ)言包括書(shū)法、白描、建筑、皮影、刺繡等等，學(xué)生通過(guò)臨習(xí)和制作中國(guó)傳統(tǒng)造型作品，思考如何將中國(guó)傳統(tǒng)造型元素進(jìn)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。關(guān)于書(shū)體的演化這一知識(shí)點(diǎn)，可以嘗試微情景劇演繹：多名學(xué)生分別扮演甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)等各類(lèi)書(shū)體，以肢體語(yǔ)言或者舞蹈的形式表現(xiàn)各類(lèi)書(shū)體的關(guān)鍵特征，并設(shè)計(jì)一定情節(jié)連貫起來(lái)，以示書(shū)體演變的過(guò)程。在背景音樂(lè)選取方面，考慮到不同書(shū)體的形成有其特定時(shí)代，音樂(lè)風(fēng)格需與之相應(yīng)。

（七）在《著作權(quán)法》教學(xué)中的應(yīng)用——案例：著作權(quán)合理使用

著作權(quán)合理使用是《著作權(quán)法》教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂著作權(quán)合理使用，是指在符合法定情形下，不經(jīng)著作權(quán)人許可且不向其支付報(bào)酬，使用作品。我國(guó)《著作權(quán)法》第二十四條（2020修訂前為第二十二條）第六款規(guī)定，為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行。在課堂教學(xué)中，援引“美國(guó)教育考試服務(wù)中心訴新東方學(xué)校侵犯著作權(quán)和商標(biāo)專(zhuān)用權(quán)糾紛案”，組織學(xué)生進(jìn)行微情景劇演繹。學(xué)生A作為原告美國(guó)教育考試服務(wù)中心代理律師角色，訴稱(chēng)新東方學(xué)校未經(jīng)原告許可、復(fù)制原告獨(dú)創(chuàng)的GRE試題構(gòu)成著作權(quán)侵權(quán)。學(xué)生B作為被告新東方學(xué)校代理律師角色，辯稱(chēng)被告的行為構(gòu)成著作權(quán)法第二十二條規(guī)定的為學(xué)校課堂教學(xué)合理使用情形，不構(gòu)成侵權(quán)。學(xué)生C作為法官角色，指出新東方學(xué)校的使用行為超出了課堂教學(xué)合理使用作品的范圍。

• 微情景劇教學(xué)模式的實(shí)施流程和要點(diǎn)

縱觀上述關(guān)于微情景劇在不同學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用，演繹風(fēng)格雖各有不同，而實(shí)施方式是有規(guī)律可循，可以概括出一個(gè)基本實(shí)施流程，分為3個(gè)步驟：其一，教師講解完某一課程知識(shí)點(diǎn)即指定數(shù)名學(xué)生分配微情景劇任務(wù)，限定準(zhǔn)備時(shí)間（1～2分鐘）和表演時(shí)間（3～5分鐘）;其二，被指派的學(xué)生聚集于講臺(tái)一側(cè)討論情節(jié)安排和角色分工，有時(shí)還需要準(zhǔn)備簡(jiǎn)易的道具（比如：示意角色的名片牌），接著上臺(tái)開(kāi)始表演;其三，學(xué)生表演結(jié)束，教師對(duì)表演的創(chuàng)意等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。微情景劇實(shí)施流程的3個(gè)步驟，起先是由教師主導(dǎo)，然后是由學(xué)生主導(dǎo)，最后回到教師主導(dǎo)。此外，考慮到微情景劇設(shè)計(jì)和表演的難度差異以及道具的準(zhǔn)備和制作，有些知識(shí)點(diǎn)的微情景劇排演并不適合當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行，對(duì)此可以給學(xué)生布置任務(wù)進(jìn)行課外準(zhǔn)備，在下一次課堂上直接表演。在上述幾個(gè)教學(xué)案例中，“黃原膠的性質(zhì)和用途”“蛋白質(zhì)翻譯”“實(shí)驗(yàn)室安全日”即采用了課外準(zhǔn)備、課堂表演的實(shí)施做法。

微情景劇在跨學(xué)科的推廣過(guò)程中，收到了來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域一線教師的反饋，問(wèn)題焦點(diǎn)集中在實(shí)施流程和實(shí)施效果兩個(gè)方面，對(duì)于后者，本文作者認(rèn)為任課教師需要特別注意以下幾點(diǎn)：（1）教師引導(dǎo)第一次表演。微情景劇并非普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有先前經(jīng)驗(yàn)，所以在第一次實(shí)施微情景劇之時(shí)，教師需要做較為詳細(xì)的介紹和引導(dǎo)，否則學(xué)生將無(wú)所適從。（2）謹(jǐn)慎選擇知識(shí)點(diǎn)。需要明確一點(diǎn)：并非所有知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行微情景劇演繹。對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要考量是否適合演繹以及預(yù)期的效果，否者分派給學(xué)生的將是不可能完成的任務(wù)。此外，簡(jiǎn)易或不重要的知識(shí)點(diǎn)，即使適合于微情景劇演繹，也無(wú)此必要。微情景劇應(yīng)該側(cè)重于重難點(diǎn)和較抽象的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。（3）嚴(yán)格約束時(shí)間。應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理分配微情景劇時(shí)長(zhǎng)并嚴(yán)格執(zhí)行，教師需要向?qū)W生說(shuō)明準(zhǔn)備和表演的時(shí)間限定，如有超時(shí)應(yīng)該提示和督促。沒(méi)有時(shí)間約束的微情景劇必然干擾課程進(jìn)度和破壞教學(xué)秩序。（4）選擇背景音樂(lè)。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)可以增強(qiáng)情景劇氛圍，幫助學(xué)生“入戲”，同時(shí)也作為演出開(kāi)始的提示音。背景音樂(lè)絕非無(wú)足輕重，不僅需要而且應(yīng)當(dāng)仔細(xì)挑選。（5）留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成第一次微情景劇之后，學(xué)生即已掌握其基本范式，諸如實(shí)施流程、角色扮演、擬人與象征的表現(xiàn)手法等，其后的微情景劇應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，留給他們更加自由的空間，將會(huì)收獲更加精彩的創(chuàng)意和演繹。

• 結(jié)語(yǔ)

近些年在教育教學(xué)改革領(lǐng)域倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，與之相合的一批新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。然后，并不存在一種教學(xué)模式可以適用于任何學(xué)科、任何學(xué)生群體，也不可能解決所有的教育教學(xué)問(wèn)題。循此思路，本文作者在教學(xué)實(shí)踐中探索能貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念而且能有效提升教學(xué)效果的教學(xué)模式，微情景劇便是其中一例。數(shù)年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，微情景劇教學(xué)模式能有效激活課堂氣氛和師生互動(dòng)，而這一點(diǎn)正是當(dāng)前高校課堂教學(xué)亟需解決的困境。微情景劇教學(xué)模式，操作簡(jiǎn)易，不需要特殊的道具，不需要過(guò)度擠壓課堂教學(xué)時(shí)間，而且在跨學(xué)科的推廣過(guò)程中已表現(xiàn)出極強(qiáng)的“普適性”潛力。此外，微情景劇作為一種教學(xué)模式可以很好的融入到其他教學(xué)模式框架之中，如BOPPPS、五星教學(xué)模式、PBL以及傳統(tǒng)的講授法模式，表現(xiàn)出很好的“兼容性”，本文作者也在探索微情景劇模式與課程思政[6]結(jié)合的可行性。我們相信，微情景劇教學(xué)模式以其優(yōu)勢(shì)將在高校課堂教學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟，在跨學(xué)科應(yīng)用方面有著廣闊的應(yīng)用前景。

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[6]柳葉，胡佳杰，張勝威.自然科學(xué)課程思政的教學(xué)探索——以微生物學(xué)為例[J].微生物學(xué)通報(bào)，2020，47（04）：1168-1177.

基金項(xiàng)目：湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目?“微情景劇教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效果的研究”（編號(hào)：2017353）

作者簡(jiǎn)介：柳葉（1982—??），男，湖北荊門(mén)人，博士，講師，研究方向：微生物學(xué)。

*通訊作者：胡佳杰（1967—??），男，湖北天門(mén)人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：微生物學(xué)。