以空間建構(gòu)為導(dǎo)向的設(shè)計初步課程教學(xué)實踐

梁虎 陳鶯嬌 王詩祺

摘?要：設(shè)計初步作為建筑類設(shè)計專業(yè)重要的入門課程擔(dān)負(fù)了學(xué)生專業(yè)啟蒙教育的第一步。空間建構(gòu)，通過模型的方式進行設(shè)計研究得到了國內(nèi)外高校和設(shè)計師的普遍認(rèn)可。在設(shè)計初步課程中圍繞空間建構(gòu)進行教學(xué)組織，將制圖表達(dá)技能同空間思維意識培養(yǎng)融合到空間模型建構(gòu)中是課程實踐的思路。通過遞進式教學(xué)組織安排和圍繞空間建構(gòu)的知識傳授與技能訓(xùn)練，課程教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生在充滿興趣的探索中掌握本課程的知識點。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐;設(shè)計初步;空間建構(gòu);模型

中圖分類號：G642.1???????????文獻標(biāo)識碼：A

Teaching?Practice?of?Design?Principium?in?the

Guidance?of?Space?Constuction

Liang?Hu1??Chen?Yingjiao2??Wang?Shiqi3

• College?of?Architecture?and?Urban?Planning??FuJian?University?of?Technology??FujianFuzhou??350007;

2.?College?of?Architecture?and?Urban?Planing??Tongji?University??Shanghai??200092;3.?College?of?Geographical?Sciences?and?Planning??Nanning?Normal?University???GuangxiNanning?530000

Abstract：The?design?preliminary?is?an?important?introductory?classes?of?the?architectural?design?major.?It?takes?the?first?step?of?formative?education.Using?model?to?research?design，?the?space?construction?gets?general?agreement?of?the?designers?and?universities?at?home?and?abroad.?The?course?of?design?preliminary?is?organized?aroud?space?construction.?The?teaching?model?blends?the?engineering?drawing?skills?and?space?consciousness?together.?The?curriculum?organization?is?progressive?and?mixed?with?knowledge?teaching?and?skill?training.?The?teaching?practice?achieved?the?aim?that?the?students?enjoy?the?curriculum?in?exploration?of?knowledge.

Keywords：teaching?practice;?design?preliminary;space?construction;model

根據(jù)模塊化教學(xué)建設(shè)，設(shè)計初步課程被定義建筑類（建筑設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林）專業(yè)共同的核心基礎(chǔ)課，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知、養(yǎng)成研學(xué)習(xí)慣最重要的啟蒙課程之一。教學(xué)大綱要求在這門課程學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該熟練掌握制圖基本規(guī)范及工程圖的繪制方法，提高圖紙的藝術(shù)表現(xiàn)力，同時初步掌握建筑空間設(shè)計的基礎(chǔ)知識、方法和過程。參照上述教學(xué)指導(dǎo)思想，以往的設(shè)計初步教學(xué)采用了多模塊的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對應(yīng)每一個知識點都設(shè)置了針對性練習(xí)，知識點多，學(xué)生的作業(yè)量也多。雖然通過大量的圖上作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生圖紙的藝術(shù)表現(xiàn)力有了顯著的提升，短期提高了學(xué)生動手畫圖能力，但對學(xué)生長期的設(shè)計思維培養(yǎng)還是存在較多問題，主要體現(xiàn)在以下方面：⑴大量作業(yè)練習(xí)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三個專業(yè)的生源都來自普通高中，多數(shù)人缺乏基本的美術(shù)功底。設(shè)計初步課程安排在大一上學(xué)期，同素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課同步開設(shè)。這就造成了一些學(xué)生尚不具備美術(shù)基本功底就需要向?qū)I(yè)制圖水準(zhǔn)看齊，存在一定難度。部分學(xué)生為了把每個訓(xùn)練課題都做到完善，多次重復(fù)繪圖練習(xí)，導(dǎo)致大一新生階段已經(jīng)開始熬夜畫圖，不少人對設(shè)計專業(yè)心生畏懼，產(chǎn)生疲憊心態(tài)，影響了后期學(xué)習(xí)的積極性。⑵各訓(xùn)練環(huán)節(jié)前后聯(lián)系不夠緊密。因為是設(shè)計入門課，可授可學(xué)內(nèi)容眾多，參照教學(xué)大綱又以設(shè)計基本技能培養(yǎng)為主，各教學(xué)塊獨立成專項訓(xùn)練，針對性單一，相互聯(lián)系比較松散。課程結(jié)尾的空間模型制作有綜合前期各知識點的作用，但是課時少，模型制作及相應(yīng)圖紙表達(dá)的精細(xì)程度達(dá)不到專項訓(xùn)練的成果水準(zhǔn)。由于學(xué)生在專項訓(xùn)練過程中只是學(xué)會了機械的模仿，遇到空間模型綜合訓(xùn)練反而不知如何下手，作業(yè)成果脫離了規(guī)范要求。糾其原因還是課程學(xué)習(xí)過程中主線不明確，學(xué)生對學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)認(rèn)識不清，作為設(shè)計專業(yè)最應(yīng)該關(guān)注的是空間的形式與表達(dá)。⑶過多的二維圖紙練習(xí)沒有幫助學(xué)生建立三維空間想象力。建筑、規(guī)劃及園林專業(yè)的工作目標(biāo)是創(chuàng)造良好的生活空間和豐富的視覺形象。學(xué)生在以往的初步設(shè)計課程中接觸最多的就是二維平面的表達(dá)，單獨的二維平面圖紙表達(dá)練習(xí)在沒有和三維實體對照的情況下，學(xué)生既不易理解圖紙表達(dá)的內(nèi)容，也不能培養(yǎng)三維空間思維，圖紙表達(dá)的規(guī)范性也存在缺陷。平面的二維+立面的二維并不能形成具有豐富體驗感的三維空間。

一、空間建構(gòu)在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的作用及教學(xué)思路

空間建構(gòu)是研究空間與建造的表達(dá)，建構(gòu)工作方法的核心是用模型來構(gòu)思和設(shè)計，它提供了用實際的材料進行“建造”的直接體驗?[1]。設(shè)計師通過模型獲取直觀的體驗，用以打破單純的圖形限制?？臻g模型輔助建筑設(shè)計在國外很早就得到了重視，從被稱為“德州騎警”的年輕建筑師們確定的“裝配部件”式教學(xué)方式到“蘇黎世模式”設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)，這些基礎(chǔ)教學(xué)模式都把空間作為教學(xué)的核心。國內(nèi)也有很多高校把空間建構(gòu)實踐引入設(shè)計教學(xué)，在總結(jié)一些列教學(xué)方法后，空間建構(gòu)被證實能快速提高學(xué)生的空間設(shè)計能力?[2-3]。學(xué)生在動手建構(gòu)空間模型的過程中充分調(diào)動手腦，對知識點的掌握更具有針對性，而且可以在實踐的過程中獲得樂趣，學(xué)習(xí)效率在主動探索中獲得提高，空間設(shè)計和形體塑造能力得到培養(yǎng)。根據(jù)既有文獻和教學(xué)實踐，空間建構(gòu)在基礎(chǔ)教學(xué)中的作用主要有：⑴培養(yǎng)立體思維能力?？臻g模型建構(gòu)的實踐讓學(xué)生擺脫循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)習(xí)慣，專業(yè)訓(xùn)練先從立體形象入手，在空間模型的制作中學(xué)習(xí)空間限定、空間組織和立體造型方法，在掌握了空間處理方法后再考慮如何把立體形象轉(zhuǎn)化為二維平面圖紙?？臻g的品質(zhì)決定著設(shè)計成果的好壞，而不是炫目的圖紙表現(xiàn)藝術(shù)，這體現(xiàn)了設(shè)計的本源問題。⑵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐證明模型建構(gòu)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，學(xué)生在模型建構(gòu)中手腦并用，學(xué)習(xí)效率很高，探索過程中往往會有意想不到的收獲，這些體現(xiàn)在成果中的創(chuàng)造，給學(xué)生自身帶來了成就感，也鼓勵了周圍的同學(xué)。而且在班級群體范圍的實踐活動比較容易相互觀摩學(xué)習(xí)，知識、技能交流快，在相互比較中增進了學(xué)生做好空間模型的進取心。

鑒于空間建構(gòu)訓(xùn)練在國內(nèi)外設(shè)計課程中的應(yīng)用經(jīng)驗和良好的設(shè)計輔助作用，以空間建構(gòu)為引導(dǎo)，將設(shè)計初步課程的各項教學(xué)目標(biāo)融入其中，既避免了以往教學(xué)的繁瑣枯燥、作業(yè)過多，又能發(fā)揮模型實踐調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，培養(yǎng)空間設(shè)計能力。課程節(jié)點設(shè)置要覆蓋教學(xué)大綱要求學(xué)習(xí)的知識點，同時又能與空間模型建構(gòu)相結(jié)合，采用遞進式教學(xué)安排，前期訓(xùn)練為后期空間建構(gòu)打好基礎(chǔ)，在空間模型制作中重復(fù)鞏固前期基礎(chǔ)知識。

二、教學(xué)實踐過程

立足于普通本科院校的實際情況，以空間模型建構(gòu)作為學(xué)生作業(yè)的主要任務(wù)，教學(xué)要求學(xué)生通過前期的基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成空間模型建構(gòu)作業(yè)和相應(yīng)的圖紙表達(dá)。在課程伊始，教師就把整個課程安排，每個教學(xué)階段訓(xùn)練目標(biāo)和最終模型建構(gòu)與圖紙表達(dá)的成果要求明確告知學(xué)生，讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。這也是借鑒任務(wù)型教學(xué)方法，以任務(wù)為中心，充分調(diào)動學(xué)生自身的能動性，由無目的的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動進取，在完成任務(wù)的過程中自我補充完善相關(guān)知識。在課程各訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師們都以模型實物或表達(dá)清晰的圖片、范例向?qū)W生展示圍繞空間設(shè)計的階段訓(xùn)練意圖。各階段訓(xùn)練內(nèi)容與要點如下;

（一）建筑與空間認(rèn)知

這是一段感性認(rèn)知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是針對大一新生專業(yè)學(xué)習(xí)介紹的內(nèi)容。該部分以理論教學(xué)為主，教師會介紹空間、建筑的起源，國內(nèi)外、歷史上的經(jīng)典建筑作品和不同地域獨特的建筑景觀風(fēng)貌，以及當(dāng)下具有影響力的建筑大師等。這些都是為了給學(xué)生一個形象的認(rèn)知，讓他們明白自己所學(xué)專業(yè)的工作內(nèi)容和意義，為了成長為合格的設(shè)計師建立個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時在這些理論課程中教師也會就某些經(jīng)典建筑的造型藝術(shù)、空間特色進行分析，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識空間、觀察空間、思考空間到創(chuàng)造空間的轉(zhuǎn)變，建立對建筑、空間這一課題的初步概念和認(rèn)識。理論課結(jié)束后，作業(yè)要求學(xué)生通過翻閱書籍、瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，用貼圖片+簡筆畫+文字的方式描述一個自己的理想空間，空間的形象和主要功能能夠表述清楚，通過分組討論、匯報分享成果，這也是最終空間建構(gòu)作業(yè)的雛形。

（二）設(shè)計制圖表達(dá)

設(shè)計制圖基本方法是設(shè)計初步課程必須完成的目標(biāo)。這一階段訓(xùn)練的主要內(nèi)容有線條練習(xí)、紋理表現(xiàn)、配景抄繪、色彩渲染，特別是平立剖面制圖規(guī)范表達(dá)，這些是設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能。傳統(tǒng)教學(xué)方法是逐個進行范例臨摹抄繪，在新的教學(xué)思路下增加了更多實物對照，部分任務(wù)是需要學(xué)生對照某一具體作品或提供的模型進行實物繪制。在進行這些基本技能練習(xí)中學(xué)生需要參照教科書和其它輔助資料，在教師的指引下進行有選擇性的臨摹，技能訓(xùn)練考慮聯(lián)系實物，同時又吸收優(yōu)秀作業(yè)的表現(xiàn)技法，從實物與圖紙的對照中深刻體會二維平面與三維實體的轉(zhuǎn)換，為后期空間建構(gòu)及其圖紙的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（三）形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練與基本模型材料的認(rèn)知

形態(tài)構(gòu)成練習(xí)包括平面的構(gòu)成嘗試和線、面、塊的構(gòu)成訓(xùn)練。這是一種對空間分割和造型藝術(shù)的探索，單純抽象的空間創(chuàng)造實驗。在這一章學(xué)生需要學(xué)習(xí)空間的分割、限定、組合方式，掌握面塊材料的穿插、切削、錯位、咬合、扭轉(zhuǎn)等技法，理解空間構(gòu)成的藝術(shù)表現(xiàn)思路，認(rèn)知空間組成元素的大小、形狀、方向、肌理質(zhì)感、透明等特征對造型的影響。在線、面、塊的構(gòu)成訓(xùn)練中，教師會要求不同小組分別使用紙板、軟木、泡沫、油泥等不同材料在限定的尺寸范圍（比如九宮格空間設(shè)計操作?[3]）進行空間構(gòu)造實驗。不同的模型材料有不同的表現(xiàn)特征，從形體上看線型材料可用于圍合、框架搭接、疏密排列，面型材料可作為內(nèi)外分割、立面拼貼、折疊、穿插等，體型材料則要考慮掏空、切削等方式，還有木材細(xì)膩溫暖、泡沫潔凈易切割等，不同模型材料具有不同的視覺感受和使用方式。

（四）空間模型建構(gòu)綜合訓(xùn)練

該綜合訓(xùn)練任務(wù)是構(gòu)建一個理想小空間。設(shè)定空間實體占地面積25-40平方米，考慮空間意境，使空間氛圍與形體塑造、主題意境相符，要求合理使用空間限定方法，滿足人的某些特定功能活動，為人的坐、臥、靠等行為提供場所和設(shè)施，模型應(yīng)考慮界面處理和材質(zhì)肌理表達(dá)。模型建造完成后繪制相關(guān)成果圖紙，包括平立剖面圖、分析圖、細(xì)部大樣圖、透視表現(xiàn)圖及模型照片，版面布局合理、美觀。訓(xùn)練任務(wù)綜合了前面所學(xué)，以動手操作為主，提升學(xué)習(xí)難度，開拓想象力，實現(xiàn)從任務(wù)書文字到具體形象建造的跨越。

根據(jù)這一任務(wù)要求，實驗按照空間設(shè)想→模型搭建（空間限定及要素組合變化）→空間行為合理化→精細(xì)化模型制作→圖紙表達(dá)五步開展。首先根據(jù)課程階段一學(xué)生完成的理想空間構(gòu)思進一步完善其功能設(shè)置和形象策劃，擴大文獻閱讀，盡可能多的收集相關(guān)材料，學(xué)習(xí)總結(jié)優(yōu)秀類似案例的經(jīng)驗。接著考慮草圖、草模的制作，在空間模型構(gòu)建前需要完成一定深度的二維平面或者三維透視圖紙，做好充分的前期思考，這種草圖只是對模型建造的輔助。通過搭建草模，從格局上把握成果的整體形象。草模搭建中充分運用前期形體構(gòu)成訓(xùn)練學(xué)習(xí)的穿重復(fù)、并列、疊加、切割、相交等技法進行造型，完善空間布局、立面虛實對比、形態(tài)變化。在初步校正空間功能和立體形態(tài)后，人的活動內(nèi)容和方式需要引入每個設(shè)定的功能空間，給空間增加人的動態(tài)行為，調(diào)整其大小和內(nèi)外布置。隨后可以開始正模建構(gòu)，從空間各部分要素組合規(guī)律，各塊、面、線的大小、色彩和虛實關(guān)系，整體與局部的組合建立視覺和知覺秩序，充分考慮統(tǒng)一、尺度、比例、均衡、韻律、序列等形式美基本法則，同時賦予材質(zhì)特征，成為一個相對逼真的建筑或空間組合體。最后根據(jù)圖紙要求，參照模型，按照規(guī)范制圖模式完成成果圖紙繪制。

三、教學(xué)成果評定與總結(jié)

通過一系列圍繞空間建構(gòu)的訓(xùn)練課程，學(xué)生們獲得了豐富的空間認(rèn)知，圖紙表達(dá)也從不算明了達(dá)到能夠正確繪制所做空間模型的相應(yīng)圖紙。立體空間模型的建構(gòu)不再只是知識的被動灌輸、枯燥的作業(yè)臨摹和無序的拼貼組合，很多學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)自己豐富的想象力和掌握的空間設(shè)計方法進行空間設(shè)計和造型的探討，最終完成的了不少優(yōu)秀作業(yè)，說明了此課程實踐成效較以往教學(xué)方式有較大提高。

回顧本課程教學(xué)，課程作業(yè)任務(wù)明確是各教學(xué)環(huán)節(jié)能夠串聯(lián)起來的主線，也是學(xué)生在眾多小訓(xùn)練中不迷失方向的關(guān)鍵，空間、造型始終貫穿課程教學(xué)。有趣的模型建構(gòu)和形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在動手制作中去感悟空間、感悟設(shè)計，學(xué)生的空間意識得到了有效提高，為今后高年級的課程設(shè)計奠定思維基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)有序的教學(xué)進程是實現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)和提高學(xué)習(xí)效率的重要保證，每一階段解決什么任務(wù)，通過何種方式完成都有良好的計劃和準(zhǔn)備，通過完整的課程訓(xùn)練，學(xué)生可以弄清楚空間的設(shè)計與表達(dá)。作為一年級的設(shè)計入門課程，苛求學(xué)生的圖紙表達(dá)精美完善、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，不如通過空間建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和動手操作能力，圖紙的表達(dá)在今后的學(xué)習(xí)和工作中隨著美術(shù)功底的加強和閱歷的增加都可以得到修正，空間思維意識和立體模型的建構(gòu)方法對學(xué)生設(shè)計生涯終生受益。

參考文獻：

[1]顧大慶.空間、建構(gòu)和設(shè)計——建構(gòu)作為一種設(shè)計的工作方法[J].建筑師，2006（01）：13-21.

[2]徐開，謝麗娜，蔣莉，陳雯昳.構(gòu)建以空間為核心的建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2016，29（06）：89-92.

[3]張浩，俞夢璇，李茜，付曉惠.建筑初步課程空間設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探討[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2020，41（03）：89-95.

作者簡介：梁虎（1980-??），男，漢族，湖北南漳人，碩士，講師，研究方向：園林景觀;陳鶯嬌，女，福建長樂人，同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院博士生，高級工程師，研究方向：鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村旅游、文旅融合、生態(tài)評價;王詩祺（2000-??），女，福建福州人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院地18地科1班。