校本教研：系統(tǒng)規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)

曹琴

摘要：校本教研，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)校課程實(shí)施水平、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展和保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。聚焦“運(yùn)算能力的培養(yǎng)”這一個(gè)具體而微的問題，深入“切片”研究：系統(tǒng)規(guī)劃，搭建“梳理教材—制訂標(biāo)準(zhǔn)—精編案例—整理錯(cuò)題”的教研框架;立足課堂主陣地，備課組和教研組兩個(gè)堡壘，課上課下、集中分散、實(shí)踐訪談三個(gè)聯(lián)動(dòng)，開展教研實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：校本教研;運(yùn)算能力;教研框架;教研實(shí)踐

教育部基礎(chǔ)教育司原副司長(zhǎng)朱慕菊說：“以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的活動(dòng)?！毙１窘萄?，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)校課程實(shí)施水平、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展和保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。以“運(yùn)算能力的培養(yǎng)”校本教研為例，說明我們是如何聚焦一個(gè)具體而微的問題，深入“切片”研究的。

一、系統(tǒng)規(guī)劃，搭建教研框架

校本教研要做得有深度、廣度，需要進(jìn)行系統(tǒng)、整體規(guī)劃，做到研究前有計(jì)劃、研究中有行動(dòng)、研究后有反思。

（一）梳理教材——心中有本

我國(guó)近代教育家陸費(fèi)逵在《中華書局宣言書》中明確提出了“教科書革命”的口號(hào)，他說：“國(guó)立根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書?！苯滩氖钦n程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”，更是集中了多位專家、學(xué)者的專業(yè)智慧和研究成果。深刻領(lǐng)會(huì)教材是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的保障。

因此，開展“運(yùn)算能力的培養(yǎng)”校本教研之前，我們首先根據(jù)常州市教科院運(yùn)算能力測(cè)試評(píng)價(jià)的框架，橫向設(shè)計(jì)了“基本口算、筆算、靈活運(yùn)算、算理理解、運(yùn)算結(jié)果合理性的判斷、選擇靈活方法解決問題”六個(gè)領(lǐng)域;縱向上，分析教學(xué)內(nèi)容，梳理蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，包括書本內(nèi)容、校本拓展內(nèi)容以及綜合提升的內(nèi)容，做到心中有本。

（二）制訂標(biāo)準(zhǔn)——腦中有標(biāo)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體描畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了重要依據(jù)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)什么、學(xué)多少描述得比較清楚，但對(duì)于學(xué)到什么程度表述比較模糊，況且還存在地域和學(xué)生基礎(chǔ)的差異。因而，制訂校本化的可觀測(cè)、可量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)非常有必要。

梳理完教材有關(guān)“運(yùn)算能力的培養(yǎng)”的教學(xué)內(nèi)容后，我們針對(duì)不同內(nèi)容制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。有些教學(xué)內(nèi)容（如口算）從正確率和速度兩個(gè)維度制訂標(biāo)準(zhǔn)，有些教學(xué)內(nèi)容（如靈活運(yùn)算）則僅從正確率的維度制訂標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，制訂彈性標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生多次或自主安排達(dá)標(biāo)時(shí)間。

（三）精編案例——眼中有人

校本教研的最終目的是為了人的發(fā)展，這里的人包括教師和學(xué)生。案例精編指向教師和學(xué)生發(fā)展。經(jīng)典案例是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉、是日常研究的積淀，凝聚了他們的心血和智慧。案例精編，是對(duì)教師研究成果的尊重，可以促使他們更好地投入到研究中;同時(shí)，案例精編讓校本教研變成一個(gè)累進(jìn)的過程，教師（尤其是新教師）站在巨人的肩膀上，不斷向前，使得研究不斷向更深處漫溯。

精編后的“運(yùn)算能力的培養(yǎng)”教研案例一般包括背景分析、教學(xué)過程或片段、點(diǎn)評(píng)、總評(píng)、反思，真正記錄研究過程，展現(xiàn)研究?jī)r(jià)值。

（四）整理錯(cuò)題——手里有材

研究可以由因推果，也可以由果索因。錯(cuò)題整理就是由果索因的研究方式。錯(cuò)題整理從結(jié)果出發(fā)，有助于教師找到教學(xué)的問題，聚焦教學(xué)中的重難點(diǎn)，形成良好的教學(xué)習(xí)慣。

開展“運(yùn)算能力的培養(yǎng)”校本教研時(shí)，我們從典型錯(cuò)題收集、錯(cuò)因分析、控錯(cuò)方法三個(gè)維度開展錯(cuò)題整理。一本錯(cuò)題集在手，教師可以展開充分的預(yù)設(shè)，提高教學(xué)的實(shí)效。

二、扎實(shí)推進(jìn)，開展教研實(shí)踐

佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》中寫道：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此之外，別無他法?！毕到y(tǒng)規(guī)劃之后，立足一個(gè)陣地、兩個(gè)堡壘、三個(gè)聯(lián)動(dòng)，我們著手實(shí)踐。

（一）一個(gè)陣地——課堂

課堂是師生生命成長(zhǎng)的搖籃，是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的地方。我們從目標(biāo)定位、教學(xué)過程、練習(xí)設(shè)計(jì)三個(gè)維度研究課堂。

“運(yùn)算能力的培養(yǎng)”的教研目標(biāo)不只是讓學(xué)生會(huì)算、算得快，更重要的是使學(xué)生會(huì)思考，能夠根據(jù)算式的特點(diǎn)、數(shù)據(jù)特征，尋求合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑和方法;根據(jù)問題情境，靈活選擇口算、估算、筆算、計(jì)算器計(jì)算;學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，發(fā)展思維能力。教學(xué)過程的特質(zhì)是交往互動(dòng)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們將同一類型的課進(jìn)行建模，下頁圖1即為“靈活選擇方法解決實(shí)際問題”教學(xué)過程模型。練習(xí)設(shè)計(jì)從層次性和綜合性兩個(gè)方面進(jìn)行研究，避免非此即彼的線性思維。如《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，通分進(jìn)行計(jì)算具有普遍適用性。設(shè)計(jì)練習(xí)，第一層次鞏固通分計(jì)算，第二層次根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)靈活選擇化小數(shù)計(jì)算、通分計(jì)算、約分計(jì)算。通過這樣的練習(xí)，促使學(xué)生的思維不固化、不呆板。

（二）兩個(gè)堡壘——備課組和教研組

備課組和教研組是學(xué)校的基層研究組織，充分發(fā)揮備課組和教研組的研究力量，校本教研才能順利展開。備課組和教研組分工合作，協(xié)調(diào)推進(jìn)校本教研。備課組從面上推進(jìn)，同一備課組教師同時(shí)研究相同的內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容逐個(gè)課時(shí)全面推進(jìn)研究，及時(shí)收集成果、經(jīng)驗(yàn)和問題、困惑。教研組從點(diǎn)上突破，備課組內(nèi)不能解決的問題或者備課組研討之后覺得是共性的問題，教研組內(nèi)進(jìn)一步集中研討。比如，高年級(jí)備課組的教師發(fā)現(xiàn)，商中間有0的除法高年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤率很高，原因是多方面的，需要打通各個(gè)年級(jí)來分析?？傊?，備課組和教研組協(xié)同推進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合，縱橫交錯(cuò)，合力推進(jìn)校本教研。

（三）三個(gè)聯(lián)動(dòng)——課上課下，集中分散，實(shí)踐訪談

課上課下聯(lián)動(dòng)。課上積累的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)之外的生成，課下及時(shí)記錄，包括課上的所思、所獲、所惑。這些都是教研的第一手資源，保障了教研的真實(shí)有效。

集中分散聯(lián)動(dòng)。教研更多的是常態(tài)化分散進(jìn)行——教師之間日常交流討論，收集學(xué)生鮮活的錯(cuò)題。集中教研活動(dòng)每周一次，更多的是對(duì)策略進(jìn)行可行性分析，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析，以及控錯(cuò)策略研究。

實(shí)踐訪談聯(lián)動(dòng)。各備課組緊緊圍繞整體板塊的構(gòu)想進(jìn)行實(shí)踐和研討。除此之外，不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，分析錯(cuò)誤原因，了解學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀，豐富研究方式，豐實(shí)研究過程。

校本教研的質(zhì)量是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。系統(tǒng)規(guī)劃、扎實(shí)推進(jìn)的校本教研，不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，整體提高學(xué)校的辦學(xué)水平，還能夠聚集人心，使學(xué)校教師主動(dòng)參與到研究中來，增強(qiáng)他們內(nèi)在幸福感，逐漸形成一種專業(yè)自我發(fā)展的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金立義.校本教研的價(jià)值、誤區(qū)及策略[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（2）.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 潘小福.學(xué)科關(guān)鍵能力的厘定、評(píng)價(jià)及培養(yǎng)——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].上海教育科研，2015（11）.

[4] 王曉春.教與學(xué)的秘密：解讀佐藤學(xué)的課堂教學(xué)觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.學(xué)科教育