“評價即學習”理念下的寫話教學

李揚

摘要：“評價即學習”理念關注評價與學習方向的關系，關注評價與學習策略的關系，關注評價與學習結果的關系。將此理念融入寫話教學的策略有：以評價為導向，明確寫話目標;以評價做診斷，化解寫話難點;以評價得反饋，觀照寫話細節(jié)。平時的寫話教學中，還需有意識地為學生設計評價任務，讓學生借助評價不斷反思，持續(xù)探究，找到適合自己的學習方法。

關鍵詞：“評價即學習”;寫話;《我的好朋友》

“評價即學習”理念關注評價與學習方向的關系，強調(diào)教師要幫助學生明確學習目標，知道自己要去哪里，然后與學生一起商討如何評價，如何實現(xiàn)學習目標，是否實現(xiàn)了學習目標;關注評價與學習策略的關系，強調(diào)教師引導學生診斷學習過程中存在著哪些困難，學習策略是否恰當，并針對性地解決學習過程中的各種問題;關注評價與學習結果的關系，強調(diào)教師指導學生對學習結果做客觀公正的評價，對學習結果進行正確歸因，以提升學生的學習積極性和參與性。本文以二年級下冊《我的好朋友》寫話教學為例，闡釋“評價即學習”理念下的寫話教學。

一、以評價為導向，明確寫話目標

寫話教學的起始階段，教師應通過引導學生評價寫話內(nèi)容，為學生指明學習方向，讓學生明白自己需要“寫什么”。

寫話內(nèi)容“我的好朋友”提出的要求是：“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下：他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？”達成這一要求，理解“好”是核心。對于低年級學生來說，他們不太能區(qū)分什么是朋友，什么是好朋友。教材提供的素材（見下頁圖1），“長什么樣子”是提醒學生要將好朋友的樣子寫清楚，是個難點;“我們經(jīng)常做的事”，是在提醒學生可以寫好朋友與自己經(jīng)常一起做的事情，為完成寫話縮小了范圍。圍繞寫人，學生在三年級還要完成一次“猜猜他是誰”的習作，本次介紹好朋友，也是為他們學會觀察打下基礎，初步掌握觀察人的方法。

教學中，筆者設計了“展示舞臺”“評委席”“大眾評審”等角色，讓學生積極參與評價，明確習作目標——

師小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)今天的課堂有什么不同？

生我們的桌子擺放不一樣了，前面講臺的位置變得更大了。第一排有五張桌子，后面的桌子都連在了一起，擺成了六排。

師是呀，因為今天我們要在班上舉行一場比賽——說說我的好朋友。老師將小朋友們分成了六個小組，請大家分別按照小組序號坐在對應的排數(shù)。每張桌子上都有一個牌子。當一個小組展示時，小組中的一位成員上臺展示，其余成員坐在第一排的評委席上，為展示者打分，并說出自己的評價。其他小朋友也要作為大眾評審，評價第一排評委對展示者的評價是否到位。

生就像電視節(jié)目一樣，對嗎？那我們要展示什么呢？

師是的，就像有趣的電視節(jié)目。（出示班級合照）這張照片有我們班的所有小朋友，你需要從中選出你的一個好朋友，將他（她）的名字寫在寫話紙的上方，然后說說你的好朋友長什么樣子?，F(xiàn)在，我們選一選，相互說一說。

（學生自由表達，不能很好地抓住好朋友外貌的特點。）

師想要更好地介紹好朋友，需要掌握一些方法。我們先一起來看看課本對好朋友張池外貌的介紹：“他掉了一顆門牙”“他的臉圓圓的，笑起來有個小酒窩”。讀了這兩句話，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生“他掉了一顆門牙”，寫出了張池最近的變化，讓人一下子就知道這個人是誰。

生寫好朋友“笑起來有個小酒窩”，提醒我要認真地觀察我的好朋友呢。

師你真會觀察！通過這兩句話，你們學到了哪些描寫好朋友的方法呢？

生我學會了要觀察好朋友和別人不一樣的一些地方。我的好朋友眉心有一顆痣，這就是他與別人不一樣的地方。

生我學會了寫一寫她最近的變化，比如我的好朋友最近剪了一個齊劉海。

師（出示圖2）老師把你們的發(fā)現(xiàn)都記下來了，這都是描寫好朋友外貌的好方法。明確“我的好朋友是誰”，這樣才能“對癥下藥”;說說好朋友和別人不一樣的地方，才能顯示你了解好朋友，知道他（她）的與眾不同之處;介紹他（她）最近的變化，能夠凸顯你對好朋友的時刻關注。其實，我們學的課文也為我們提供了很好的寫人的句式。比如，《媽媽睡了》當中描寫媽媽時，就寫到了怎樣怎樣的眼睛，怎樣怎樣的眉毛。這樣的句式我們也可以用。現(xiàn)在，我們要開始寫了。寫的時候，你有什么要提醒大家注意的地方嗎？

生我想要提醒大家注意開頭空兩格。

生我想要提醒大家標點符號占一格。

師老師還要提醒大家寫完之后自己小聲地讀一讀，看看句子是否通順。

上述教學中，教師先以“展示舞臺”“評委席”“大眾評審”等別具一格的評價角色引入，很好地激發(fā)了學生的評價積極性。接下來的評價，是在師生互動中發(fā)生的。教師適時引入教材提供的素材，引領學生在充實、完善評價內(nèi)容的過程中，自主梳理寫話思路，明確寫話目標——將寫話方向集中在“好朋友長什么樣子，和別人不一樣的地方”和“我們經(jīng)常做的事”“好朋友”最近有什么變化”上。

二、以評價做診斷，化解寫話難點

具有不同寫話水平的學生在寫話過程中會遭遇不同的學習困難，需要教師及時提供和調(diào)整學習策略，幫助學生化解?！霸u價即學習”理念的寫話教學倡導以評價作為調(diào)整寫話策略的依據(jù)，鼓勵學生借評價自主診斷自己的寫話，自主發(fā)現(xiàn)并解決遇到的寫話難點。“我的好朋友”寫話教學中，教師引導學生評價診斷寫話內(nèi)容，化解寫話難點——

師剛有許多小朋友都很好地寫出了自己好朋友的特點。老師想要問一問，你為什么會選擇這位同學作為你的好朋友呢？

生因為我們經(jīng)常在一起玩。

生我們每天都在一起。

生我有兩個好朋友，但我選擇的是小花，因為我和小花在一起玩得最多。

師你們都是這樣選擇的嗎？

（大部分學生點頭。）

師是呀，你們選擇好朋友，一定有自己的理由。剛剛有的小朋友說“經(jīng)常在一起玩”，有的小朋友說“每天都在一起”，這里面的“經(jīng)?！薄懊刻臁薄耙黄稹碧貏e有意思，你們一定經(jīng)常在一起做一些事情。有哪些小朋友愿意與大家一起分享你們經(jīng)常做的事情呢？

生我們每天一起寫作業(yè)，因為我們住得特別近。

生每天早上我們都一起跑步。

師好的，現(xiàn)在請大家結合上面我們共同梳理的寫好朋友的方法，簡單地用幾句話來寫一寫你們經(jīng)常做的事情。

（學生寫。）

師（出示學生寫話：我有一個好朋友小佳，她是一個可愛的女孩。有一次我們在踢毽子的時候，她不小心摔了一跤，但她沒有哭，而是笑嘻嘻地揉了揉自己的腳）教材中介紹好朋友張池的樣子，用到了“掉了一顆門牙”，這留給人深刻的印象。這段寫話中，小佳又有什么特點，讓別人一看就知道是她呢？

生小佳摔了一跤沒有哭，還笑嘻嘻地揉了揉自己的腳。這段話里小佳的特點應該是“勇敢”。這段話如果再有一點凸顯小佳勇敢的外貌描寫就更好了。

生我寫我的好朋友小亮用了“可愛”。小亮長得胖乎乎的，虎頭虎腦的，樣子就很可愛。

師對，他的樣子很可愛，如果再有一些可愛的行為表現(xiàn)，那這個“可愛”的特征就更明顯了。

寫“我的好朋友”，凸顯一個“好”字，必定要挖掘這個朋友身上有而別人沒有的特點;即使別人的好朋友也有這個特點，那從特定的長相及行為中也能發(fā)現(xiàn)不一樣之處，而這，正是寫話者發(fā)現(xiàn)好朋友之“好”、體現(xiàn)好朋友之“好”的獨到之處。上述教學中，教師先是創(chuàng)設“分享與好朋友經(jīng)常做的事情”，吸引學生積極投入寫話，然后以學生的寫話作品為例，組織學生以評價的形式對此做診斷。診斷過程中，學生自然而然就發(fā)現(xiàn)了自己寫話存在的問題，并積極修正。這樣的評價和修正意識，將成為學生未來的寫話或者習作中重要的“幫手”。

三、以評價得反饋，觀照寫話細節(jié)

評價反饋是指向?qū)W生提供學習結果的信息反饋。肯定的評價反饋能夠強化學生寫話興趣，否定的評價反饋能夠促進學生及時改正錯誤，提高學生對下一次寫話結果的期待。

學生完成寫話后，筆者引入“寫話評價表”，組織他們就某個同伴的寫話作品發(fā)表意見，推敲打磨寫話細節(jié)。師生互動評價如下——

師（出示下頁表1）現(xiàn)在，我們將要進入評委打分環(huán)節(jié)。每位小朋友先對照寫話紙背面的“寫話評價表”給自己打分，再從小組中選擇一名成員上臺展示，其余的組員坐在評委席，對照“寫話評價表”給展示的成員打分，并說出自己的打分理由。最后，大眾評審通過牌子的“紅”“藍”雙面表決評委打分是否合理。

師你們對這張評價表還有什么意見或建議嗎？

生如果我的好朋友最近沒有什么變化，那怎么辦呢？

師如果沒有什么變化，可以夸夸他（她）其他的優(yōu)點，比如字寫得非常漂亮、勞動能力很強等。

生我想不寫我好朋友的名字，讓大家猜一猜我的好朋友是誰，可以嗎？

師當然可以。在你做評委時，可以就自己聽到的發(fā)表看法，并對照評價表做修改。你的評價要有足夠的理由，以能獲得大眾評審的同意。

（小組A展示，教師投影作品，見圖3。）

生我給她打5顆星，因為她把潘韻卿的樣子介紹得很清楚。

生我也給她打5顆星，因為她連劉海向兩邊卷都寫出來了。一定是非常好的朋友才會觀察得這么細。

生我想打4顆星，潘韻卿也是我的好朋友，我發(fā)現(xiàn)她最喜歡紫色，紫色的發(fā)夾，紫色的裙子，紫色的書包，如果把這些寫進去會更好。

生我也覺得把這點寫出來更好。我會及時補充修改。

生 我打5顆星，因為這段話把好朋友的名字介紹得很清楚，寫出了好朋友和別人不一樣的地方、最近的變化以及經(jīng)常一起做的事。

師幾位評委都發(fā)表了自己的看法，認可他們評價的大眾評審，請舉牌。

（學生舉牌。）

師現(xiàn)在，小朋友們都知道該怎么寫好朋友，也順利寫出了自己眼中的好朋友，你們想要做些什么呢？

生我想要把我寫的好朋友讀給好朋友聽聽。

生我想要把我的寫話送給我的好朋友。

借助“寫話評價表”，學生自由評價，將評價表中生硬的語言轉(zhuǎn)化為個性化的表達。正面的評價反饋讓同伴對自己的寫話有了正確的認知，否定的評價也沒有讓同伴產(chǎn)生負面情緒，而是發(fā)現(xiàn)了可以完善的細節(jié)，找到了繼續(xù)提升寫話能力的方向，對寫出更好的作品產(chǎn)生了期待。課堂最后，教師詢問學生完成寫話后想要做些什么，學生的反饋又讓寫話有了溫度。

除了上述幾點，平時的寫話教學中，筆者也會有意識地為學生設計“評價任務”，讓學生不僅了解完成某個寫話任務要做什么，還要學會怎么做，如評價時語句是否通順、語言是否中肯、情感是否得當?shù)龋庠谧寣W生借助評價不斷反思、持續(xù)探究，找到適合自己的學習方法，蓬勃生長。

參考文獻：

[1] 魏小娜.評價即學習：指向核心素養(yǎng)的作文教學策略[J].中學語文教學， 2020（5）.

[2] 何捷.何捷老師的全程寫作教學法[M].福州：福建人民出版社，2019.