“熊孩子”像草莓，“好孩子”像蘋果

汪春蓮

小胡同學特別討人喜歡！她每天都扎著好看的辮子，不僅長相甜美且聲音動聽，從四歲就堅持學習朗誦，每次上臺都大方精彩，贏得觀眾陣陣掌聲;每天早上一進教室就跟老師問好，對待同學也禮貌友好;學習上很是勤奮努力，書寫漂亮，每次聽寫都全對，幾乎次次語文考試都是一百分……她簡直像一顆完美的“紅蘋果”。剛開學，小胡就被我“一眼相中”，成為我們班的語文課代表。

可漸漸地我發(fā)現，這個孩子不愛表達，課堂上發(fā)言的次數越來越少，很難見到她主動舉手。課間她也只與班長玩在一起，形影不離，與其他孩子卻很少主動交流。下課后我問她為什么不舉手發(fā)言，是不喜歡上語文課嗎？她只是搖頭沉默不語，小心翼翼，生怕老師批評她似的。我突然意識到問題沒這么簡單。

各方面都比較完美的孩子往往給人放心感，也正因為這種“放心感”讓我們疏于對他們的心理關注，而使之成為一枚“定時炸彈”。

又一次課間，我把她叫到身邊，微笑著對她說：“老師只是想聽聽你的心里話，因為老師喜歡你、關心你?。∪绻悴辉敢庹f，那就用紙寫下來悄悄給我，好嗎？”我拿出一張漂亮的紫色彩紙遞給她。她點了點頭，接過紙說：“汪老師，這張紙我明天給你好嗎？”“當然可以！我不會給別人看的，這是我倆的秘密?！?/p>

第二天一早，我拿起放在辦公桌上的紙，上面工工整整地寫著：“汪老師，我是因為不敢在同學們面前發(fā)言。以后我會積極發(fā)言的，謝謝您！愛您的學生！”后面還畫了一個小愛心，很暖心。

一個經常被同學們當作榜樣的好孩子，怎么會不敢在同學面前發(fā)言呢？

孩子的媽媽為我解開了疑惑。在學前班的時候，小胡因為水喝多了而經常在老師講課時舉手要求上廁所，次數多了，老師以為她是故意擾亂課堂秩序，便拒絕了她的請求，好幾次還請她站到臺前當眾批評她。不能去廁所，自然就要尿褲子了。小胡是個自尊心極強的孩子，這件事給她造成了很大的心理陰影。從那以后，她就沒有以前積極開朗了，做事總是小心翼翼，甚至每天早早起床，一定要讓媽媽在家給她報一遍聽寫，就是為了能在老師報聽寫時得滿分從而得到老師關注。而且，這個孩子受不得一點批評，如果犯了錯誤，父母批評她一下就會表現得很不耐煩、很暴躁。

有這樣的經歷，小胡表現出來的特征我們就可以理解了。

“熊孩子”像草莓，有了問題就會從外表上顯現出來，很容易被發(fā)現。而“好孩子”像蘋果，我們往往只看到光鮮的外表，卻不容易走進他們的內心去真正了解他們。許多老師把轉化“熊孩子”當成了自己的首選任務，對“熊孩子”給予更多的愛。殊不知，在班級中，“好孩子”的心靈同樣很脆弱，他們對待老師處理問題的態(tài)度更敏感，因此更需要我們特別關注。

對于小胡同學，我用了幾個小方法來幫助她。

營造一個具有“安全感”的環(huán)境。讓她感受到老師對她的關愛，跟她分享老師的小秘密，用紙條交流讓她愿意對我訴說。

首先，營造她在班級里的“重要感”。比如每天早上每個小組長都要收齊作業(yè)交到她手中，由她來向我反饋作業(yè)情況;課上由她給全班同學報聽寫;有時我還會在布置家庭作業(yè)之前與她商討，聽聽她的意見。

其次，關注她的“存在感”。當她在課堂上主動舉手時我會及時表揚她的進步，也鼓勵其他同學大膽發(fā)言;她的作業(yè)不僅正確率高，且書寫美觀，我會用來展示，請同學們指出其優(yōu)點，并鼓勵大家課下向小胡請教秘訣。

最后，引導她正確認識“挫折感”。人的一生不可能是一帆風順的，將會經歷無數困難與挫折，社會也對我們提出了越來越高的抗壓要求。我通過給孩子們講故事，引導他們遇到困難或失敗要想辦法去解決，而不是傷心或生氣。犯了錯誤也要勇于承認和改正……

漸漸地，我發(fā)現小胡在學校的笑容多了些，下課時會跑過來問我有沒有作業(yè)要發(fā)，還會主動去提醒要訂正的同學，課上舉手的次數也變多了。

為了關注更多孩子的心理狀況，我制作了一個小信箱，名為“悄悄話”，放在圖書柜旁。孩子們可以自由寫出想對老師說的話，塞進信箱，我收到孩子們的“悄悄話”也會及時回復。

“好孩子”看起來乖巧懂事，但也許他們的心像玻璃一樣易碎，心理彈性弱，耐挫力差，我們要透過孩子的行為看到其背后的“玻璃心”，關注他們的情緒情感，為他們的健康快樂成長保駕護航！