游戲化理念下的幼兒教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

何慧群

摘 要：在游戲化理念下實(shí)施幼兒教學(xué)活動(dòng)不僅可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒的自主探究能力和獨(dú)立思考能力。在相對(duì)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以在較大限度上滿足幼兒個(gè)性培養(yǎng)的需要，與此同時(shí)幫助幼兒逐漸形成主動(dòng)對(duì)未知事物進(jìn)行深入探索的習(xí)慣和能力。本文將主要圍繞游戲化理念下的幼兒教學(xué)活動(dòng)實(shí)施而展開。

關(guān)鍵詞：游戲化理念 幼兒教學(xué)活動(dòng)

1 引言

在幼兒教育持續(xù)性深入改革的社會(huì)背景下，游戲化理念受到廣泛的認(rèn)可。憑借著游戲化理念開展的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著較大的差距，幼兒可以直接參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)之中去，通過主動(dòng)探索的方式獲得知識(shí)，而不僅僅是機(jī)械被動(dòng)地按照教師的引導(dǎo)完成課堂任務(wù)。雖然教學(xué)活動(dòng)化是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，但是在實(shí)際的開展過程中，經(jīng)常因?yàn)槭艿浇處煂?duì)理念理解不到位因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開展全部以活動(dòng)的形式進(jìn)行，娛樂性高于知識(shí)傳播性，如何在游戲化理念下合理進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)成為了重點(diǎn)關(guān)注問題。

2 教學(xué)活動(dòng)游戲化的重要意義

在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，對(duì)各級(jí)教育部都提出了更高的要求。就幼兒教育來說，教學(xué)活動(dòng)游戲化在提升教學(xué)質(zhì)量保證、教學(xué)效果等多個(gè)方面上均發(fā)揮著重要的作用。其中課程游戲化指的就是為幼兒營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分將游戲融入到教學(xué)活動(dòng)的開展過程之中，并逐漸引導(dǎo)幼兒在良好的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自身技能，并通過同伴、師幼之間的相互交流溝通提升技能水平，保證德智體美勞的全方面均衡發(fā)展。

幼兒年紀(jì)小，自學(xué)能力相對(duì)較弱，并且還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是處于這個(gè)階段的幼兒往往更加容易受到外界環(huán)境的影響，心理狀態(tài)容易發(fā)生變化，因此在這種階段實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，教師需要充分提高對(duì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍的重視程度。幼兒在游戲環(huán)節(jié)之中相對(duì)來說會(huì)更加自由，因此思維會(huì)更加傾向跳躍性，有利于激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此在幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)揮著重要的作用。幼兒時(shí)期不僅僅是為今后高階段學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，同時(shí)也是幼兒形成良好心理狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期，如若幼兒長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受知識(shí)而且具有較高壓力的狀態(tài)下，無論是幼兒的性格還是語言表達(dá)能力都會(huì)在較大程度上受到限制性影響。在課堂活動(dòng)的組織上，傳統(tǒng)形式上教師是課堂的主體，但是在游戲理念化的課堂上，幼兒在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師是幼兒學(xué)習(xí)提高的引導(dǎo)者和督促者。

3 加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)力度，滲透游戲化理念

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景之下，大部分教師雖然明確教育的主要目的是為了幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的綜合素質(zhì)和獨(dú)立學(xué)習(xí)主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探討的能力，但是在具體細(xì)化教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教育思想的影響，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幼兒文化課的成績(jī)上來，過度重視幼兒對(duì)課本基本知識(shí)的掌握情況，而忽略了幼兒的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于幼兒的長(zhǎng)期性健康成長(zhǎng)和發(fā)展。考慮到教師是將游戲化理念融入到課堂活動(dòng)之中的組織者，因此需要從教師本身上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。在實(shí)際的工作環(huán)節(jié)之中，教師容易出現(xiàn)難以正確認(rèn)識(shí)游戲和其他教學(xué)組織形式關(guān)系的問題，游戲僅僅是課堂活動(dòng)方案實(shí)施的一種特殊性載體，而不是唯一起到主導(dǎo)性作用的方式，再者就是游戲理念在應(yīng)用時(shí)同樣也具有精神形式和組織內(nèi)核之間的差別，充分應(yīng)用游戲理念并不是單純開展游戲活動(dòng)，教師需要充分認(rèn)識(shí)到開展這種教學(xué)模式是為了幼兒能夠在游戲之中進(jìn)行主動(dòng)探索并以此構(gòu)建起相應(yīng)的事物認(rèn)知。

例如教師可以不定期參加一些有關(guān)組織教學(xué)活動(dòng)方面的培訓(xùn)，并將培訓(xùn)心得體會(huì)通過電子版的方式進(jìn)行整理和記錄。在課堂活動(dòng)中教師將培訓(xùn)內(nèi)容充分融入進(jìn)來，如首先建立起以幼兒為中心的教育觀念，并且在推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)，靈活地根據(jù)幼兒對(duì)活動(dòng)的接受程度和投入的興趣等對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)推進(jìn)的節(jié)奏等進(jìn)行調(diào)整。除此之外，教師還需要盡量降低自身的姿態(tài)，積極地投入到與幼兒的溝通和交流之中去，縮小師生之間的距離增加彼此的友誼。教師在開展一段時(shí)間的游戲性教學(xué)活動(dòng)之后，需要及時(shí)將課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并邀請(qǐng)同樣擔(dān)任幼兒教育任務(wù)的教師共同就教學(xué)方案進(jìn)行商討。教師除了從自身角度上加強(qiáng)理念的轉(zhuǎn)變建設(shè)，還需要切實(shí)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，將具有游戲理念的教學(xué)模式滲透給家長(zhǎng)們。以月為周期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)，并切實(shí)將幼兒在這種新型模式下的成長(zhǎng)和改變進(jìn)行分享，獲得家長(zhǎng)們的支持。

4 創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師在具備基本將游戲理念融入到課堂活動(dòng)的能力之后，接下來便是將理念實(shí)際付諸于課堂活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)游戲化指的是教師將游戲作為主要手段和方式來安排和開展教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，幼兒可以相對(duì)較為愉悅地在進(jìn)行游戲的過程中完成指定的教學(xué)任務(wù)，在最大限度上幫助幼兒提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師首先需要盡量沖破傳統(tǒng)授課方式的束縛，自覺性地將游戲化理念融入到課堂活動(dòng)的組織之中去。

例如創(chuàng)設(shè)具有游戲性的教學(xué)情境，在“長(zhǎng)大真好”學(xué)習(xí)板塊中，教師在正式開展課堂活動(dòng)之前可以邀請(qǐng)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下準(zhǔn)備好一寸照，包括現(xiàn)在的照片和小班時(shí)候的照片，還有寫有名字的卡片若干張，卡片的背面需要保持空白。然后在課堂中教師首先向幼兒講述相關(guān)游戲規(guī)則，保證每一個(gè)幼兒都明確規(guī)則之后正式開展游戲。教師收集齊幼兒提前準(zhǔn)備好的照片，然后將這些照片反面朝上擺放在桌子上，邀請(qǐng)主動(dòng)舉手自愿參與的幼兒作為猜名字的人，其他同學(xué)根據(jù)照片中幼兒的特征進(jìn)行描述，需要明確描述的內(nèi)容可以包括性別、外貌、愛好以及性格特點(diǎn)等但是不能提供照片中幼兒的姓名，幼兒根據(jù)其他同學(xué)提供的描述性信息在正確猜出來之后可以自愿指定另外一名幼兒作為猜名字的人，以此重復(fù)循環(huán)。如若幼兒在參與幾輪游戲之后發(fā)現(xiàn)難度較小，興趣逐漸降低，教師可以選擇性地將照片輪換成為幼兒小班時(shí)候的照片，繼續(xù)進(jìn)行游戲，幫助幼兒在游戲過程中充分認(rèn)識(shí)到自身在語言表達(dá)能力以及外貌形態(tài)上的變化，進(jìn)而對(duì)成長(zhǎng)的重要意義有所領(lǐng)會(huì)。

除了創(chuàng)設(shè)具有游戲性的氛圍之外，教師還要通過運(yùn)用游戲化的教學(xué)手段來達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。仍然以“長(zhǎng)大真好”板塊內(nèi)容為例，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)開展“猜猜這是誰”的課堂活動(dòng)，通過這個(gè)活動(dòng)可以幫助幼兒對(duì)自身的名字有更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)也可以進(jìn)一步增加幼兒彼此之間的熟悉度，為今后良好友誼的形成打下基礎(chǔ)。同樣在正式開展課堂活動(dòng)之前，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行準(zhǔn)備工作，邀請(qǐng)幼兒通過主動(dòng)向父母詢問的方式掌握自身名字的寫法以及名字的深刻含義等，并將自己的名字寫在小卡片上。在課堂上，教師播放音樂并為幼兒提前準(zhǔn)備好一個(gè)大花球，在音樂播放的過程中幼兒持續(xù)性傳遞大花球，教師隨意性暫停音樂，當(dāng)音樂暫停時(shí)大花球落在哪位幼兒的手上該名幼兒就需要將自己名字的特殊性質(zhì)以及寫法等在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行展示，該名幼兒展示結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)其他幼兒共同鼓掌，形成良好的愉悅性氛圍，幫助幼兒在放松的狀態(tài)下加深對(duì)同學(xué)的了解。

5 區(qū)域活動(dòng)游戲化，提高幼兒學(xué)習(xí)能力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一日之中活動(dòng)的重要組成部分之一，在通常情況下，切實(shí)保證幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中得到更好的鍛煉并且學(xué)習(xí)能力有所提高是區(qū)域活動(dòng)游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否成功的關(guān)鍵性評(píng)判條件之一。在現(xiàn)有條件下，因?yàn)椴煌變簣@彼此之間在園內(nèi)環(huán)境以及辦學(xué)實(shí)力等方面存在著較大的差距，以及教師自身角度上對(duì)于知識(shí)和概念的理解和掌握也會(huì)出現(xiàn)有偏差的現(xiàn)象，因此會(huì)在較大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，幼兒能夠接觸到信息的機(jī)會(huì)較多，在日常生活中涉及到的知識(shí)也呈現(xiàn)涵蓋面越來越廣泛的傾向，因此教師在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候需要考慮到多方面的因素，盡量從深度和廣度兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行挖掘，保證游戲化理念與課堂活動(dòng)充分融合，保證幼兒能夠全方面健康成長(zhǎng)。

例如活動(dòng)區(qū)域兒童化，教師可以帶領(lǐng)兒童一起就區(qū)域環(huán)境的布置進(jìn)行參觀，并且組織幼兒共同討論在班級(jí)范圍內(nèi)設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)域，并切實(shí)根據(jù)不同區(qū)域的特性和差別等為區(qū)域命名。如在進(jìn)行“走進(jìn)老底子”這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行才藝展現(xiàn)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中教師首先為幼兒提出幾個(gè)主要組別，分別是搓泥人、皮影戲、有趣的扎染、做月餅等。受到資源以及技術(shù)資源的限制，教師需要從網(wǎng)上搜集到不同活動(dòng)項(xiàng)目的照片并打印下來作為裝飾區(qū)域的主要材料。根據(jù)幼兒自身本身的真實(shí)興趣進(jìn)行不同工藝小組的劃分，在完成分組任務(wù)之后，教師需要為幼兒布置為自己所在的組別起名字的任務(wù)，如劃分為搓泥人的幼兒可以取名為“小能手”等，在最大限度上激發(fā)幼兒發(fā)揮想象力。幼兒需要將確定好了的名字摹寫在卡片上并根據(jù)自身的興趣愛好等對(duì)卡片進(jìn)行裝飾作為自身區(qū)域的代表物，為不同組別的幼兒劃分專屬區(qū)域，提高幼兒的積極參與度。再者就是活動(dòng)區(qū)材料的多元化，目前情況下游戲化活動(dòng)開展使用的材料大多數(shù)都是來自于廢物二次利用，雖然可以在最大限度上節(jié)約資源，提高資源利用率，但同時(shí)也暴露出一些問題，如受到材料性質(zhì)的限制導(dǎo)致玩法單一，而且其質(zhì)量難以保證，幼兒在使用時(shí)容易出現(xiàn)破損的現(xiàn)象，尤其是當(dāng)幼兒在進(jìn)行項(xiàng)目過程中材料的非人為性損壞會(huì)極大地打擊幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此教師在保證盡量節(jié)約資源的基礎(chǔ)之上還需要切實(shí)根據(jù)幼兒活動(dòng)開展需要購(gòu)買的材料，進(jìn)而保證教學(xué)效果。

6 生活活動(dòng)游戲化，培養(yǎng)幼兒的自理能力和生活習(xí)慣

生活與課本知識(shí)具有較大差別，但同樣是幼兒需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒因?yàn)樯硇陌l(fā)展尚不健全，沒有形成良好的獨(dú)立思考和分析問題的能力，而教材中的內(nèi)容相對(duì)來說有一部分具有較高的抽象性，因此即使有教師的幫助，幼兒在對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分理解上可能仍然存在著一定問題。教師將生活活動(dòng)游戲化不僅可以拉近知識(shí)和生活之間的距離，幫助幼兒深入理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒將知識(shí)充分應(yīng)用到生活實(shí)際之中的意識(shí)和能力，從課堂組織的表現(xiàn)上來說，可以有效規(guī)避幼兒出現(xiàn)抵觸情緒的現(xiàn)象，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如在進(jìn)行“果實(shí)奇遇”的章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幼兒參加“我買你賣”的活動(dòng)。開展的具體形式是將生活中買賣果子的情境轉(zhuǎn)移到課堂之中，與上述的課堂活動(dòng)相同，需要提前進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，教師從市場(chǎng)中購(gòu)買多種水果，然后依次擺放在桌子之上。將班級(jí)幼兒按照賣方和買方進(jìn)行組別的劃分，負(fù)責(zé)賣果子的小組需要在教師的指導(dǎo)下明確不同果子的名字。在上述工作完成之后，教師引導(dǎo)幼兒正式進(jìn)行課堂活動(dòng)，買果子的幼兒詢問“這是什么果子呀？”然后賣果子的幼兒根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答，在此過程中教師如若發(fā)現(xiàn)回答有誤需要通過委婉的方式進(jìn)行及時(shí)糾正，賣果子的幼兒還需要就該種果子的特性進(jìn)行描述。在幫助幼兒賣果子的同時(shí)鍛煉了識(shí)記能力和語言能力。幾輪之后幼兒互換角色，在活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要就活動(dòng)的滿意度以及從該項(xiàng)游戲活動(dòng)中幼兒學(xué)到了什么與幼兒進(jìn)行溝通和交流，并認(rèn)真記錄下幼兒提供的反饋信息，對(duì)其中存在的不足進(jìn)行反思，在今后具有類似性活動(dòng)開展時(shí)避免出現(xiàn)同種問題。

7 總結(jié)

從全面實(shí)施幼兒園課程改革并盡量保證幼兒教育主動(dòng)性的角度上出發(fā)，教師在進(jìn)行幼兒教育的過程中需要切實(shí)提高對(duì)將游戲化理念融入到教學(xué)活動(dòng)的重視程度，盡量在保證幼兒積極參與課堂組織活動(dòng)的基礎(chǔ)之上提高幼兒獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，幫助幼兒全方面健康成長(zhǎng)和發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

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廣東省韶關(guān)市翁源縣龍仙鎮(zhèn)中心幼兒園 （廣東省韶關(guān)市 512600）