跨學(xué)科教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王海燕

摘 要：當(dāng)今時(shí)代背景下，傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是對(duì)于知識(shí)的掌握程度都難以達(dá)到預(yù)期效果，需要新的教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提升。因此，高中階段的教師，尤其是英語教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)模式積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提升，通過英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，幫助學(xué)生快速提升閱讀能力，掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 跨學(xué)科教學(xué)

在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)英語閱讀產(chǎn)生一定的困難，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。因此，教師可以采用跨學(xué)科教學(xué)的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)?？鐚W(xué)科的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀理解能力，同時(shí)，還可以借助跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀情景設(shè)定在不同的文化背景下，強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)英語技能，提高學(xué)生的英語綜合水平，這也是語言類學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的核心方法。

1 現(xiàn)階段高中生英語閱讀的主要問題

1.1 詞匯量不足

實(shí)際上，影響高中生進(jìn)行英語閱讀理解的主要問題之一就是詞匯量不足。英語詞匯量的充足與否直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解是對(duì)于文本的理解程度，對(duì)閱讀結(jié)果造成直接影響。然而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)大多采用枯燥的講授方式，對(duì)學(xué)生的單詞記憶難以造成正面影響。同時(shí)，英文詞匯中的單個(gè)單詞在英語閱讀時(shí)也會(huì)包含多種含義，這就造成了學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)的阻礙，影響學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)效率[1]。

1.2 語法基礎(chǔ)薄弱

在進(jìn)行英語閱讀理解時(shí)，學(xué)生對(duì)文本句子的解讀將直接對(duì)文章意思的影響[2]。而多數(shù)學(xué)生都存在語法基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，對(duì)于分析句子構(gòu)成，解讀句子含義等方面能力較弱，難以正確理解文章意圖，進(jìn)而對(duì)閱讀造成影響。

1.3 不良的閱讀習(xí)慣

事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)并沒有培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的意識(shí);另一方面，學(xué)生由于基礎(chǔ)能力薄弱等問題，也會(huì)對(duì)英語閱讀的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)造成一定程度的影響[3]。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)難以保持良好的閱讀習(xí)慣，逐字逐句的用中文進(jìn)行理解和翻譯等。不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)極大地混淆學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生的理解和思維造成干擾。

2 跨學(xué)科教學(xué)模式的應(yīng)用措施

2.1 組建多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師在進(jìn)行跨學(xué)科閱讀教學(xué)時(shí)，需要通過和各個(gè)學(xué)科教師的溝通和努力來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過各學(xué)科之間的交流與合作，學(xué)生在提高英語閱讀能力的同時(shí)，也能夠加深對(duì)其他學(xué)科的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)“masters of time”課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過與歷史老師的交流與溝通，引進(jìn)西方歷史時(shí)期的內(nèi)容。在進(jìn)行英語教學(xué)之間，可以先讓歷史教師對(duì)相關(guān)歷史時(shí)期的內(nèi)容進(jìn)行詳解，然后再由英語教師對(duì)文本當(dāng)中的單詞和語法進(jìn)行分析和講解。學(xué)生在充分理解了教學(xué)重點(diǎn)之后，再對(duì)文本進(jìn)行分析和討論，把握文本脈絡(luò)和主要信息點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠較為輕松的記憶和理解詞匯，更加熟練的運(yùn)用語法和句式進(jìn)行文章的理解。同時(shí)，這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生避免將英文句子逐詞拆分成中文進(jìn)行理解的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行原汁原味的英文閱讀。

2.2 開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

在進(jìn)行跨學(xué)科閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，合理安排各環(huán)節(jié)直接的比例和內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，幫助學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分進(jìn)行提升和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。比如，通過設(shè)立用餐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)餐、用餐等環(huán)節(jié)的對(duì)話，進(jìn)而提高口語交際能力。

此外，教師還可以通過將跨學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科溝通的橋梁，讓學(xué)生通過對(duì)英文語境下的文本閱讀和理解，提高對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和理解深度，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)跨文化的教育理念。

2.3 改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再局限于單一的英語學(xué)習(xí)之中，而是將一部分注意力轉(zhuǎn)移到了跨學(xué)科的內(nèi)容之上，有利于教師對(duì)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正和改變。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語言思維，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在原汁原味的語言環(huán)境下進(jìn)行閱讀理解，避免學(xué)生在進(jìn)行逐詞拆解時(shí)出現(xiàn)的失誤。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在閱讀理解中潛移默化的對(duì)單詞進(jìn)行記憶和理解，更加輕松的學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞和句式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，在當(dāng)今時(shí)代背景下，素質(zhì)教育的理念被不斷推行和落實(shí)，逐漸深入人心。對(duì)于英語這樣的語言學(xué)科而言更是如此。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免受到應(yīng)試教育的影響，造成學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，轉(zhuǎn)化語言思維，對(duì)英語和其他學(xué)科進(jìn)行更加深入、有效地學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體水平，培養(yǎng)擁有實(shí)際英語運(yùn)用能力的，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢瀅吟.跨學(xué)科教學(xué)模式在高中英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華傳奇，2019（10）：79-79.

[2] 李愛民.跨學(xué)科教學(xué)方式對(duì)高中英語閱讀理解能力的提升分析[J].中學(xué)生英語，2017（22）：68-68.

[3] 劉鎏.高中英語教學(xué)中跨學(xué)科意識(shí)的滲透和培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2020（24）.80.

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