老師巧提問(wèn) 學(xué)生能質(zhì)疑

葛楠 金利珍

摘 要：學(xué)生回歸線下，課堂教學(xué)依然是我們的主要模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，那如何讓40分鐘有更高的質(zhì)量？除了我們營(yíng)造良好的課堂氛圍，精心備課等之外，師生之間的互動(dòng)也尤為重要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 提問(wèn) 學(xué)生質(zhì)疑

從2020年9月以來(lái)，學(xué)生們終于又回到了熟悉的教室，回到了課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，回歸課堂線下的教學(xué)依然是我們的主要模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，那如何讓40分鐘有更高的質(zhì)量？除了我們營(yíng)造良好的課堂氛圍，精心備課等之外，師生之間的互動(dòng)也尤為重要。需要老師利用巧提問(wèn)并讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，所以有效的師生互動(dòng)可以視為“有效教學(xué)的核心”之一。

1 教師巧提問(wèn)，促進(jìn)課堂時(shí)效性

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一種重要組成形式，并且是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生互動(dòng)的載體，在提問(wèn)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的主導(dǎo)性。在課堂教學(xué)開(kāi)展中，進(jìn)行有效性的提問(wèn)，不僅對(duì)老師與學(xué)生的互動(dòng)交流有著積極的促進(jìn)作用，有利于老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容接受情況進(jìn)行掌握了解，進(jìn)行合理教學(xué)計(jì)劃的制定，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提升、對(duì)于學(xué)生智慧的開(kāi)發(fā)等都有著積極的作用。

1.1 提問(wèn)要激趣，讓學(xué)生碰撞出火花

高爾基曾說(shuō)：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來(lái)。而逼使它燃燒成熊熊大火的方法只有一個(gè)，就是勞動(dòng)，再勞動(dòng)?！毙畔⒓夹g(shù)教師在教學(xué)中，要結(jié)合教材，激趣提問(wèn)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦，樂(lè)于思考。如在講解EXCEL公式時(shí)，由于剛剛接觸邏輯判斷性問(wèn)題，很多學(xué)生有畏難情緒，于是我在講解時(shí)提問(wèn)：你認(rèn)識(shí)這個(gè)表達(dá)式X=a+b嗎？學(xué)生馬上有了興趣且說(shuō)出是數(shù)學(xué)的方程。再次提問(wèn)：那這個(gè)方程和我們剛剛做的公式有沒(méi)有什么相似的地方？學(xué)生思考片刻能說(shuō)出可以把X看做要做公式的單元格，還能說(shuō)出都有“=”號(hào)等等輸入公式的重難點(diǎn)來(lái)。

課堂提問(wèn)中，提法不同會(huì)有不同的效果，同樣的問(wèn)題，平鋪直敘會(huì)顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的思維欲望和課堂氛圍，設(shè)計(jì)有一定趣味性和懸念的問(wèn)題，能夠吊起學(xué)生的“胃口”，大大激發(fā)學(xué)生沉睡的神經(jīng)，牽引學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的有效思考，促使學(xué)生“釀”出屬于他們自己的閃光思想。

1.2 提問(wèn)要準(zhǔn)確，讓學(xué)生提高思維質(zhì)量

提問(wèn)要“準(zhǔn)”，要求教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)，必須深鉆教材、吃準(zhǔn)教材、找準(zhǔn)學(xué)生思維“興奮點(diǎn)”、設(shè)計(jì)出難以適度、富有思考價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出精彩來(lái)，問(wèn)出實(shí)效來(lái)。

如在講解EXCEL相對(duì)引用時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比原公式和填充出來(lái)的公式，并及時(shí)追問(wèn)：“這兩個(gè)公式里面對(duì)比什么變了？什么沒(méi)變？橫向拖動(dòng)什么變了？什么沒(méi)變？我在單元格號(hào)之前加了$符號(hào)后，什么變了？什么沒(méi)變？”通過(guò)準(zhǔn)確的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相對(duì)應(yīng)用和絕對(duì)應(yīng)用的大概概念，再進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生很快理解這部分內(nèi)容。

1.3 提問(wèn)要層遞，讓學(xué)生有效發(fā)展思維品質(zhì)

要想使提問(wèn)有效，教師的提問(wèn)必須要層層追蹤，富有邏輯性，既可以控制和調(diào)整學(xué)生思維的方向，又要做到由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進(jìn)一層的提問(wèn)，層層剖析、循序推進(jìn)地解決問(wèn)題，由此及彼，層層推進(jìn)。

如在講解EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，我是這樣提問(wèn)：同學(xué)們可以使用數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算嗎？如果要實(shí)現(xiàn)引用數(shù)據(jù)和結(jié)果聯(lián)動(dòng)再用數(shù)字計(jì)算可以嗎？應(yīng)該怎樣做？用公式法可以求出最大值與最小值嗎？不能應(yīng)該怎樣做？這樣通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，讓學(xué)生由簡(jiǎn)到難的掌握公式計(jì)算與函數(shù)計(jì)算，并明白他們之間的差別，達(dá)到課堂思維的有效，不會(huì)南轅北轍，事半功倍。

1.4 提問(wèn)要平等，讓學(xué)生有思維的氛圍

美國(guó)心里學(xué)家阿瑞提認(rèn)為：“閑散狀態(tài)”、“幻想”、“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要條件。因此，我們應(yīng)該適度為學(xué)生提供寬松的提問(wèn)環(huán)境，不要賦予課本的絕對(duì)權(quán)威與話語(yǔ)權(quán)，不要讓學(xué)生去仰視，去頂禮膜拜，學(xué)生是與教師、課本平等對(duì)話者。而尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生有效的提問(wèn)，不但不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生思維活躍，提高課堂效率。

1.5 提問(wèn)要有科學(xué)密度，把握思維的容量

在培養(yǎng)學(xué)生思維的同時(shí)，也要把握好課堂教學(xué)中提問(wèn)的密度和容量。從提問(wèn)容量來(lái)講，理想的課堂提問(wèn)教學(xué)內(nèi)容要非常飽滿，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)地發(fā)展思維，有合理的思維容量，提問(wèn)指向?qū)W生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。從提問(wèn)節(jié)奏來(lái)看，課堂教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的思維規(guī)律，不同年齡的學(xué)生，保持注意力時(shí)間不同。為此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要控制提問(wèn)的節(jié)奏，如果過(guò)多，學(xué)生就不能深入思考，使思維變得“蜻蜓點(diǎn)水”;如果過(guò)于拖沓，學(xué)生的注意力又難以集中，思維的進(jìn)程沒(méi)有連貫性。因此，理想的有效提問(wèn)應(yīng)該是張弛有度，錯(cuò)落有致。

2 學(xué)生能質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

思維是從質(zhì)疑開(kāi)始的，教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教育疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。” 這句話告訴我們會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)，思維才會(huì)創(chuàng)新。問(wèn)題意識(shí)則主要是指學(xué)生具有自主探索、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。學(xué)生能質(zhì)疑，有問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，驅(qū)使學(xué)生積極思考，質(zhì)疑、解疑，最終達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)具有廣泛深遠(yuǎn)的意義。

即以學(xué)生為對(duì)象，以營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問(wèn)、樂(lè)思”為歸宿，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展的探索性的實(shí)踐活動(dòng)。

2.1 營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢”質(zhì)疑

“親其師 信其道”只有學(xué)生親近老師，才能敢于發(fā)聲，而在我們的課堂上更要有寬松的課堂氛圍，給學(xué)生“親近”你的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在放松的情境下才可能敢質(zhì)疑。同時(shí)教師也要明確，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力并不是代替教師的提問(wèn)，教師的提問(wèn)應(yīng)起到加深探索、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

例如：我在教學(xué)畫(huà)圖軟件《多邊形》一課時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)都創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題情境。上課伊始，我利用多媒體課件向?qū)W生演示風(fēng)箏照片。首先讓學(xué)生猜想老師會(huì)提問(wèn)什么，學(xué)生嘗試提問(wèn)（會(huì)提到使用什么工具、這個(gè)工具怎么用？），鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)一句完整的問(wèn)題，特別是學(xué)生提出的有意義的話題，也要追問(wèn)一下學(xué)生是怎么想到的。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，發(fā)散他們的思維。其次我從中選擇有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題，梳理這些問(wèn)題，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方向。必要時(shí)，教師啟發(fā)提問(wèn)。例如使用方法、多邊形與其它工具使用的異同等等……在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，也是提醒學(xué)生能否用之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，來(lái)解決本課練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在學(xué)生演示匯報(bào)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自行觀察，出現(xiàn)了什么情況并加以說(shuō)明，要求學(xué)生表述清楚，統(tǒng)計(jì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，提示學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。

2.2 注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生“善”質(zhì)疑

學(xué)生回歸課堂，在經(jīng)過(guò)一段校園生活，逐漸從新適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，但注意力還是有時(shí)不夠集中、不穩(wěn)定。但他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引。而且學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，部分學(xué)生自信心較弱、有時(shí)問(wèn)題也不能提問(wèn)準(zhǔn)確到位。

依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“善”質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

1、在信息教材的“字里行間”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教材上的閱讀材料、插圖、提示、嘗試與探索等都可能存在或隱含著“問(wèn)題”，一切要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決。老師要始終關(guān)注的是學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的切入口。

2、在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從學(xué)生熟悉的一些小問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中許多別人視為平常但自己很有興趣和好奇心的事，并嘗試著給以回答。然后學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力水平來(lái)確定自己研究的內(nèi)容和方向，這樣就使每一個(gè)學(xué)生在不同層次的課題中找到相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)自己的期望和價(jià)值。

3、讓學(xué)生在“親身體驗(yàn)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)親身感受和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生就會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生解釋有關(guān)現(xiàn)象的渴望，由此便十分自然地進(jìn)入問(wèn)題情境。在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感、解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)性、問(wèn)題解決的成就感相互融合成為激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.3 老師創(chuàng)造“錯(cuò)誤”，放手讓學(xué)生嘗試，去“遇見(jiàn)”質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，更多是教師向?qū)W生提問(wèn)學(xué)生被動(dòng)回答的多，而學(xué)生向教師的這種逆向提問(wèn)的少。而有疑是提出問(wèn)題的前提，那么，如何讓學(xué)生生疑？我認(rèn)為除了平時(shí)不對(duì)質(zhì)疑偏離的學(xué)生加以呵斥讓學(xué)生敢于質(zhì)疑外，更重要的是設(shè)置能讓學(xué)生質(zhì)疑的情景。

如在講解EXCEL填充柄的時(shí)候，我就拋棄了傳統(tǒng)講+練的方式，而是進(jìn)行：“比一比，看誰(shuí)能先完成”環(huán)節(jié)，去完成一個(gè)根本不可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的公式輸入表格。學(xué)生在操作時(shí)逐漸就會(huì)有小聲嘀咕，這時(shí)適時(shí)追問(wèn)：“有什么問(wèn)題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑出來(lái)。這時(shí)就會(huì)有“老師，這么短時(shí)間完不成啊”之類的疑問(wèn)。老師馬上追問(wèn)：“有沒(méi)有什么簡(jiǎn)便方法可以一下完成這些輸入?。俊比ヒ龑?dǎo)學(xué)生思考新的方法，帶著疑問(wèn)進(jìn)行探究，最終掌握填充柄的使用。

總而言之，師生互動(dòng)既是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。如果互動(dòng)能使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考、大膽設(shè)想，形成一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的花火、智慧的靈感就會(huì)源源不斷地產(chǎn)生。師生互動(dòng)才會(huì)做到真正的提高課堂實(shí)效性，課堂才會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，信息技術(shù)課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的優(yōu)質(zhì)效果。

參考文獻(xiàn)：

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1.北京石油學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) （北京市 100192） 2.北京市櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 （北京市 100029）