淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化

杜維

在孩子們眼中科學(xué)是深奧的，是高、精、尖、的代表。其實，這些看似深奧的科學(xué)知識，實際上都來源于生活，并服務(wù)于生活。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中，我盡量從學(xué)生所熟知的生活情境出發(fā)，縮小科學(xué)與生活之間的距離，努力把科學(xué)學(xué)習(xí)與解決生活中的實際問題聯(lián)系起來，使學(xué)生切身體會到科學(xué)就在我們身邊，學(xué)科學(xué)就是為了用科學(xué)解決我們生活中的實際問題。在教學(xué)中我做了以下幾點嘗試：

1 教材處理生活化

教材的編寫由于地域的差異，許多例子都不是我們學(xué)生熟悉的。這就需要我們教師，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活的實際情況精心修改，真正做到用教材教，而不是教教材。如：教科版三年級下冊《植物的生長變化》一章是以種鳳仙花為例，可同學(xué)都沒有找到鳳仙花種子。于是我們選擇了身邊隨處有買的綠豆，指導(dǎo)學(xué)生回家播種，觀察綠豆發(fā)芽，并讓學(xué)生把種子每天的變化用日記的形式記錄下來。學(xué)生通過自己的觀察了解種子萌發(fā)是先長根，從而改變了種子是先發(fā)芽的錯誤觀念。使學(xué)生從課本中解脫出來，給學(xué)生感受自然、生活的機會，讓學(xué)生在與現(xiàn)實世界交流中產(chǎn)生對生活的愛，從而自發(fā)主動地獲取知識。

2 情境創(chuàng)設(shè)生活化

我在教四年級下冊《鹽到哪里去了》一課中，活動二的分離實驗時，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源播放了一段《閃閃的紅星》的電影。故事講述潘東子在物資嚴(yán)重封鎖的情況下，利用鹽溶于水，并且能從水中分離出來的特性，巧妙運鹽躲過敵人搜查的故事。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，探究欲也被激發(fā)，孩子們都躍躍欲試。于是我乘熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)我提供的實驗材料，以小組為單位自己設(shè)計實驗，分離出溶解于水中的鹽。有了前面生活化情境的作為引導(dǎo)，學(xué)生們并沒有感到科學(xué)是那么的遙不可及，而是和他們非常親近，就在他們身邊，對實驗設(shè)計也就興趣盎然，信手拈來。還有在教六年級上冊《杠桿的研究》一課時，我提了這樣一個問題：購物時，一些不良商販利用的桿秤，通過一些小的手段達(dá)到缺斤少兩賺黑心錢的目的。你知道他們是怎樣做的嗎？這其中又蘊含什么樣的科學(xué)道理呢？學(xué)生們的思維一下子活躍起來了，大家都議論紛紛，有一些孩子因為自家也是做小生意的，接觸過桿秤，還有大部分孩子沒有用過桿秤，但都不知其中原由。學(xué)生的探究欲望空前高漲。接著我就用生活中實際的桿秤演示給學(xué)生看：稱同一個物體，用兩個質(zhì)量不同的稱砣去測量，結(jié)果質(zhì)量小的稱砣稱出的物體重。不良商販就是通過這樣的方法來謀取黑心錢的。在接下來的杠桿的平衡條件實驗研究中，學(xué)生很快得出了杠桿的平衡條件，還主動分析了許多生活中的問題?？梢姲丫哂兄R性的情境搬進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3 器材選擇生活化

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時，一定要借助一些探究材料。提供學(xué)生科學(xué)的實驗儀器是非常有必要的，同時學(xué)生身邊的物品、器具也是重要的資源。經(jīng)常在培訓(xùn)時聽到很多老師抱怨學(xué)校沒有實驗器材，沒有辦法進(jìn)行實驗教學(xué)。其實我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏嘤闷范寄苡脕碜鰧嶒?，而且材料簡單易得，身邊隨處可見，現(xiàn)象明顯，更能激發(fā)學(xué)生對生活，對科學(xué)的興趣和熱愛，同時也有利于課后探究實驗的開展，讓孩子不光是在學(xué)校做實驗，回家還能繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。如在教學(xué)五年級上冊《浮與沉》時，我就地取材，用生活中的一些物品作為實驗材料：空易拉罐、廢塑料瓶、舊鐵釘、廢棄的泡沫塊，這些實驗用品操作簡單，使用方便，又是學(xué)生熟悉不過的用品，這樣，讓學(xué)生感受到生活中科學(xué)無處不在。

4 作業(yè)布置生活化

如果說課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，那學(xué)生課外作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用于社會生活，而不是為做題而做題，為考試而做題。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”、“專制”走向“自主”、“開放”由“獨立完成”走向“協(xié)同合作”。如在進(jìn)行實踐課《我們周圍的環(huán)境》時，我事先制定了計劃，預(yù)設(shè)了一些針對性問題，讓學(xué)生就近考察周圍的水域情況。反饋課上，大家踴躍發(fā)言。有的說：“我考察了村里的池塘，水比較清，有小魚、小蝌蚪，還有水草，水面上漂浮著食品包裝袋，塑料袋……”有的說：“我考察了工廠附近的河流，離那里很遠(yuǎn)就能聞到一股刺鼻的氣味，工廠排污口附近五顏六色的廢水源源不斷的排向河流。在工廠附近的河堤草都發(fā)黑?！睂W(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。我根據(jù)大家的匯報，對他們的考察進(jìn)行了分類，在比較中讓他們明確了各自考察水域的污染程度，弄清了什么叫污染物，什么是污染源。讓學(xué)生明白了水污染對人和動植物的危害。并進(jìn)一步拓展生活中還有哪些方面的污染，大家爭相發(fā)言，熱烈討論，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。通過這一活動，從學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，學(xué)生主動觀察事物的能力大大加強，探究能力進(jìn)一步發(fā)展。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，科學(xué)課教學(xué)是“用教材教”而不是“教教材”。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，但我們不能把學(xué)生局限于課堂這個狹小的空間，教室外才是孩子的廣闊天地。我們要使課內(nèi)課外生活、社會相結(jié)合，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，拉近學(xué)生與生活之間的距離，并在生活相關(guān)的事物中構(gòu)建知識與技能，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

湖南省衡陽市衡東縣幸福完小 （湖南省衡陽市 421400）