見(jiàn)微知著，走近法律的新角度

周轉(zhuǎn)

黨的十八屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)“將法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程”。根據(jù)《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》和《青少年法治教育大綱》的要求，在六年級(jí)上學(xué)期設(shè)置了法治教育專冊(cè)教材，目的是幫助小學(xué)生初步樹(shù)立法治觀念，養(yǎng)成自覺(jué)守法，遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。為培育法治觀念、樹(shù)立法治信仰奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的法治教育專冊(cè)從學(xué)生生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法治精神的理解和認(rèn)同，與初中的統(tǒng)編教材有相互銜接和螺旋上升的關(guān)系，是初中道德與法治教育的基礎(chǔ)。

六年級(jí)的小學(xué)生并不是一張白紙，在之前的五年的道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)法律有了初步的認(rèn)識(shí)，突出體現(xiàn)為已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識(shí)，基本能夠判斷生活中哪些事情可以做哪些事情不可以做，但并未完全上升到法治意識(shí)的層面。

本課是六年級(jí)法治專冊(cè)上冊(cè)第一單元“我們的守護(hù)者”的第一課，是法治專冊(cè)的首課，是法律準(zhǔn)備的教育，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我將“法律是什么”這一部分教學(xué)目標(biāo)定為：1、通過(guò)生活中身邊的案例，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中處處有法律。2、知道法律保護(hù)著我們的權(quán)利也需要我們履行法律所規(guī)定的義務(wù)。3、了解法律與紀(jì)律、道德等社會(huì)規(guī)范的區(qū)別，從而對(duì)法律有基本的認(rèn)識(shí)。形成親近法律、遵守法律的意識(shí)。

本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

一、火眼金睛找法律

二、權(quán)利義務(wù)對(duì)對(duì)碰

三、法律、紀(jì)律、道德找不同

本節(jié)課我才用了以下三個(gè)策略開(kāi)展教學(xué)。

一、微觀察——用法律的視角重構(gòu)生活

以生活中父母老師的保護(hù)成長(zhǎng)為本課導(dǎo)入語(yǔ)，通過(guò)比擬的方法拉近學(xué)生生活與法律的距離，讓學(xué)生感受法律給生活帶來(lái)的保護(hù)。

首先談話導(dǎo)入，同學(xué)你好，你今年多大了？在你的成長(zhǎng)中離不開(kāi)誰(shuí)的保護(hù)？除了父母、親人和老師，還有它也與我們的成長(zhǎng)一路相伴，引出“法律”（板書(shū)課題）那么，同學(xué)們，關(guān)于法律你知道些什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的法律，如：《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等等。

通過(guò)活動(dòng)“火眼金睛找法律”，從學(xué)生的日常生活入手，建立法律與學(xué)生生活的聯(lián)系，使生硬的法律生活化。引導(dǎo)學(xué)生從法律的視角去直觀地感受到法律在生活中是無(wú)處不在的，與生活密不可分的。隨后出示教材中的兩幅圖，讓學(xué)生找一找這些活動(dòng)與哪些法律有關(guān)？學(xué)生通過(guò)小組合作找出《合同法》《保險(xiǎn)法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《道路運(yùn)輸條例》《憲法》《民法通則》《未成年人保護(hù)法》《民事訴訟法》等法律。然后回憶自己的生活，我們?cè)谏蠈W(xué)的路上、超市購(gòu)物、去餐館吃飯等等生活場(chǎng)景，還會(huì)與哪些法律有關(guān)呢？

從日常生活到相關(guān)的法律法規(guī)，透過(guò)教材引導(dǎo)，帶著學(xué)生從生活細(xì)微之處找到法律，從不同的活動(dòng)場(chǎng)景中感受法律的類型。教師立足于學(xué)生的日常生活，喚醒他們已有的經(jīng)驗(yàn)，讓有限的課堂變得無(wú)限的寬闊。學(xué)生也開(kāi)始嘗試用法律的視角重新審視生活，并在腦海里初步構(gòu)建出一個(gè)法治的社會(huì)。

二、微探究——用法治的思維解讀權(quán)力和義務(wù)

第二個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)游戲“權(quán)利義務(wù)對(duì)對(duì)碰”，引導(dǎo)學(xué)生尋找在家庭、學(xué)校和社會(huì)中我們有哪些權(quán)利？需要履行哪些義務(wù)？并由小組合作探究，分別完成表格：“我的權(quán)利我了解”“我的義務(wù)我知道”。目的通過(guò)探究強(qiáng)化學(xué)生法治意識(shí)，培養(yǎng)他們的法治思維。

當(dāng)學(xué)生建立了權(quán)利和義務(wù)的概念，那么他們身上的“公民意識(shí)”也會(huì)越來(lái)越凸顯，也就形成了一套法治思維體系。在法治思維的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)反思自身行為是否符合法律規(guī)定？基礎(chǔ)性的行為規(guī)則或法律常識(shí)，是否堅(jiān)持做到了？比如說(shuō)，法律規(guī)定在學(xué)校我們要尊敬師長(zhǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，愛(ài)護(hù)公物，在社會(huì)我們要保護(hù)環(huán)境，遵守公共秩序，尊重社會(huì)公德等等。

在充滿“法律味”的探究與發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)型思維模式被打破，而法治思維在不斷強(qiáng)化，對(duì)于權(quán)力和義務(wù)的認(rèn)識(shí)也將更深入。

三、微辨析——從法律的本質(zhì)探究“德法兼修”的關(guān)系

活動(dòng)三首先出示三幅圖讓學(xué)生分別分辨出哪一幅是紀(jì)律范疇，哪一幅圖是道德范疇，哪一幅圖法律范疇？上課遲到是屬于紀(jì)律范圍，公交車上讓座是道德行為，開(kāi)車要有駕駛證是屬于法律范疇，適時(shí)追問(wèn)，法律、紀(jì)律、道德有哪些相同之處呢？了解法律、紀(jì)律、道德都是約束人們的行為。然后開(kāi)展“找不同”的游戲來(lái)找找法律、紀(jì)律、道德的不同點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從“制定對(duì)象、制約對(duì)象、違反后果”等維度來(lái)理清三者的關(guān)系。

通過(guò)案例《子女不愿意贍養(yǎng)老人》微辨析，明晰法律和道德的聯(lián)系與區(qū)別，更一步引導(dǎo)學(xué)生知道法律是成文的道德，道德是內(nèi)心的法律。法律是道德的底線，道德通過(guò)人們心中的善意、社會(huì)風(fēng)尚來(lái)監(jiān)督，法律是國(guó)家制定和頒布的，具有強(qiáng)制力、權(quán)威性，我們每一個(gè)人都必須遵守。

最后用微課“道德與法律的關(guān)系”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解。紀(jì)律、道德與法律規(guī)范著我們的行為。所有的社會(huì)成員都要遵守法律，依法行使自己的權(quán)利，依法履行自己的義務(wù)。形成尊法、學(xué)法、守法、用法、維護(hù)法律的行為和習(xí)慣，做一名合法的小公民。

以上是《法律是什么》課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，我們還要注意微問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要能明確指向教學(xué)目標(biāo);要注意課堂上微語(yǔ)言的表述，建立法律語(yǔ)言與生活語(yǔ)言的對(duì)接，讓課堂充滿“法治味”。

此文系湖南省教育科研一般課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治區(qū)域性學(xué)科建設(shè)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK18CJC099）的研究成果之一。

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