小學(xué)語文課外閱讀書目推薦策略

馮敏

摘 要：無論是國家民族的發(fā)展，還是學(xué)校教育理念的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力一直都具有重要的意義。一般情況下，教師都會通過推薦書目閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是目前在小學(xué)高年級的課外閱讀教學(xué)中，教師所推薦的書目種類比較多，很難從根本上去提高學(xué)生們的閱讀能力，所以教師要事先了解學(xué)生們的閱讀實(shí)際情況，從學(xué)生閱讀發(fā)展規(guī)律出發(fā)，這樣才能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。本文就小學(xué)語文課外閱讀書目推薦做簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀 書目推薦

書目推薦也稱書目選讀與導(dǎo)讀，是針對某一特定的讀者群，圍繞某一專門的目的進(jìn)行文獻(xiàn)的選擇性推薦。在推薦書目時(shí)能夠迅速拉近書籍和讀者之間的距離，幫助他們提高閱讀效率。另一方面，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了，小學(xué)生們課外閱讀量不少于100萬字，所以課外閱讀已經(jīng)被重視。但是小學(xué)教育由于受到長期的應(yīng)試教育影響，在學(xué)生們的生活中，網(wǎng)絡(luò)和媒體無處不在，很多學(xué)生對閱讀并不太感興趣，他們更感興趣的是看電視玩手機(jī)，玩電腦，在這種情況下，教師必須要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，這樣才能夠發(fā)揮課外閱讀的作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1 尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生閱讀個(gè)性化需要

由于教育的目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展，所以教師在推薦課外閱讀書目時(shí)，也要從這一目的出發(fā)，首先要了解學(xué)生這一群體的基本特點(diǎn)，還需要尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。我國作為目前世界上最大的發(fā)展中國家，在各項(xiàng)改革深入的過程中，都需要各種各樣的人才，所以要從學(xué)生的基礎(chǔ)教育來培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，盡量去尋找一些適合學(xué)生閱讀的各種類型圖書，這樣才不會讓學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律受限，才能夠讓學(xué)生的發(fā)展從各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行。教師在實(shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生閱讀的規(guī)律，盡量以學(xué)生喜愛的故事形式去拓展他們的多學(xué)科閱讀，這樣學(xué)生才會發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地將閱讀事業(yè)向多個(gè)學(xué)科進(jìn)行延伸。比如有些學(xué)生對童話故事感興趣，教師就可以為他們推薦《灰姑娘》、《小紅帽》;有些學(xué)生對詩詞類比較感興趣，那么就可以為他們推薦一些古詩詞，比如王維的《相思》，王昌齡的《出塞》。每個(gè)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的天賦都是不同的，所以這就會直接導(dǎo)致學(xué)生的語文成績存在差異，如果教師按照原本的教學(xué)方式，那么對于不同層次的學(xué)生來說，會有不同的影響[1]。

2 尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，明確閱讀層次與閱讀目標(biāo)

閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)取的重要方式，所以教師要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣來進(jìn)行閱讀書目的推薦。比如教師要了解不同學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)他們的興趣選擇合適的閱讀書目。還需要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自由的閱讀，基本上學(xué)生在這種情況下進(jìn)行課外閱讀的效率會有明顯的提高。比如在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》之后，教師就可以為學(xué)生們推薦同類型的文學(xué)著作吳承恩的《西游記》，也可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀水滸傳的整本書，去感受其中各個(gè)人物的性格和情感。但因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在著差異，所以針對不同學(xué)生，教師要為他們樹立不同的閱讀目標(biāo)。比如那些閱讀水平欠缺的學(xué)生，教師就可以先不用讓他們進(jìn)行整本書的閱讀，只要讓他們先了解其中的某一個(gè)故事情節(jié)。而那些閱讀能力較好的學(xué)生，教師就可以為他們布置一些能夠引人深入思考的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行整篇文章的閱讀。教師在進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)時(shí)，也要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會，所以必須要明確閱讀的目標(biāo)和層次，讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)閱讀。當(dāng)學(xué)生掌握了多種閱讀方法之后，教師要為學(xué)生推薦不同的閱讀書目，讓他們進(jìn)行閱讀方法的鍛煉，還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去深入理解文本的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒗斫庑蚤喿x與欣賞性閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮課外閱讀的真正作用[2]。

3 強(qiáng)化學(xué)生交流學(xué)習(xí)，開展閱讀推薦交流的活動(dòng)

教師除了要教給學(xué)生閱讀方法之外，還要通過課外時(shí)間去組織一些多樣化的活動(dòng)，這可以有效促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)的鞏固效果。也就是說教師要為學(xué)生的閱讀提供舞臺，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。比如在為學(xué)生推薦《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》等文本的閱讀后，教師就可以通過開展各種各樣的交流活動(dòng)，讓學(xué)生去分享自己在閱讀過程中的所感所想。首先可以在每天的早讀課時(shí)間開展讀書心得交流會，讓學(xué)生去分享一下自己，在閱讀這兩篇文本時(shí)獲得的感想，這才能夠?yàn)樗麄冋故咀晕姨峁┢脚_，這樣學(xué)生就會樂此不疲的進(jìn)行更多書目的閱讀。其次還可以在平常的教學(xué)中進(jìn)行讀書知識競賽活動(dòng)，因?yàn)檫@種競賽屬于良性競爭，能夠帶給學(xué)生不一樣的成就感，他們會真正體驗(yàn)到閱讀具有的好處。最后可以根據(jù)學(xué)生們所讀書目的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書小報(bào)的設(shè)計(jì)和制作，這種方法能夠讓學(xué)生有目的的閱讀，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都渴望表現(xiàn)自我，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作時(shí)，基本上都會竭盡全力，在閱讀過程中也會將文章中的一些優(yōu)美詞句及時(shí)摘錄，并靈活運(yùn)用在小報(bào)的設(shè)計(jì)和制作中。通過這些活動(dòng)的設(shè)置，學(xué)生們的交流得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化，他們在閱讀整本書時(shí)也會有更加明顯的效果[3]。

4 結(jié)束語

通過全文的分析可以知道，在小學(xué)課外閱讀推薦書目的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行閱讀目標(biāo)和層次的確定，這樣才能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化閱讀需求。同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，可以通過多樣化活動(dòng)的開展來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐玖江，榮維東，薛相鋒.青少年課外閱讀推薦書目研究：基于中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施視角[J]. 圖書館雜志，2020， v.39;No.349（05）：67-77.

[2] 林燕萍. 大手拉小手，閱讀同步走——小學(xué)語文課外閱讀書目推薦探析[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2020（5）.

[3] 郭藝蘭.小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀課外閱讀指導(dǎo)策略[J]. 學(xué)周刊，2020，000（002）：P.110-110.

江蘇省南通師范第一附屬小學(xué) （江蘇省南通市 226000）