基于教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)探析

鄭夢楠

摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，信息技術(shù)已成為初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要輔助手段，教育事業(yè)進(jìn)入信息化時(shí)代。基于此，本文在教育信息化背景下對初中計(jì)算機(jī)教學(xué)問題進(jìn)行分析，重點(diǎn)探析該背景下的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化 初中 計(jì)算機(jī)教學(xué)

1 引言

在教育信息化背景下，通過使用信息化教學(xué)手段能夠化抽象為具體，緩解初中計(jì)算機(jī)較為枯燥的教學(xué)氛圍。但在實(shí)際教學(xué)過程中，存在信息化手段使用過度以及教學(xué)評價(jià)不合理等問題，所以，探析該背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是必要的。

2 分析初中計(jì)算機(jī)教學(xué)在教育信息化背景下存在的問題

教育信息化的發(fā)展給初中計(jì)算機(jī)教學(xué)工作提出了更高的要求，雖然初中院?；旧弦呀?jīng)認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)手段的重要性，并配備了相關(guān)設(shè)施，但在其實(shí)際教學(xué)過程中仍存在問題。具體而言，第一，信息化手段使用過度，部分教師在教學(xué)過程中過于注重信息化教學(xué)手段，過度使用的情況下使得學(xué)生被信息化平臺(tái)及技術(shù)吸引，不利于教學(xué)工作的展開，同時(shí)會(huì)浪費(fèi)教師準(zhǔn)備過程中投入的精力和時(shí)間。第二，教學(xué)評價(jià)不合理，仍使用傳統(tǒng)上級操作評價(jià)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中投入的精力，極易對學(xué)生造成打擊，不利于計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的形成。

3 探析初中計(jì)算機(jī)在教育信息化背景下的教學(xué)策略

3.1 革新教學(xué)觀念，合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段

在教育信息化背景下開展初中計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展革新自身教學(xué)觀念，提高對信息化教學(xué)手段的重視程度，將其合理運(yùn)用到教育工作中，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息軟件和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)熟練操作，形成互聯(lián)網(wǎng)思維。一方面為教學(xué)活動(dòng)的展開奠定良好基礎(chǔ)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，另一方面利用信息化技術(shù)吸引學(xué)生注意力，滿足學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需求。具體而言，教師可以立足于計(jì)算機(jī)課程教材，通過對其進(jìn)行全面分析掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，之后使用信息化技術(shù)對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，深化重難點(diǎn)教學(xué)效果。值得注意的是，不可過于依賴信息化教學(xué)手段，且盡量避免在基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)中使用該手段，避免學(xué)生過于注重信息化技術(shù)，影響教學(xué)質(zhì)量[1]。

3.2 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，開展分層教學(xué)

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深化的教育背景下，教師在傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，為此，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂這一信息化教學(xué)手段開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，在學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中加入良性競爭機(jī)制，使各水平學(xué)生都能夠獲得成長。教師應(yīng)使用翻轉(zhuǎn)課堂開展計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，第一，課前預(yù)習(xí)。教師在課前應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，之后將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，將其整理為課前導(dǎo)入上傳到微課等信息化平臺(tái)上，要求學(xué)生提前下載、瀏覽和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師可以在信息平臺(tái)上尋找相關(guān)視頻分享給學(xué)生，使學(xué)生利用預(yù)習(xí)時(shí)間對知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)進(jìn)行初步掌握，便于課上教學(xué)活動(dòng)的順利展開。第二，課上教學(xué)。在開展課上教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋對不同層次學(xué)生下發(fā)不同任務(wù)，并通過小組討論調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。值得注意的是，課上時(shí)間較短，教師需要對課堂時(shí)間進(jìn)行妥善安排。之后，以組別的方式針對疑難點(diǎn)進(jìn)行集體答疑解惑，發(fā)揮自身引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，盡量使學(xué)生通過討論和思考分析問題解決方法，使不同水平學(xué)生都能夠得到提高，深化計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.3 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建交流平臺(tái)

在教育信息化背景下，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用信息平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，建立和諧、平等師生關(guān)系，且便于計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)。具體而言，教師可以將微信群作為師生交流的主要媒介，通過該平臺(tái)可以將預(yù)習(xí)資料以及要求實(shí)時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，對于學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過該平臺(tái)與其一同探討解決思路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的合理延伸。另外，在信息平臺(tái)上具有十分豐富的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生視野更加開闊，使其掌握更多有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識(shí)技能。另外，通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的計(jì)算機(jī)資源，教師可以不定期舉辦精品課件設(shè)計(jì)比賽，針對某一簡單課程內(nèi)容要求學(xué)生對其進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中會(huì)鞏固學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高其靈活運(yùn)用的能力，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生以計(jì)算機(jī)素養(yǎng)為核心綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

在教育信息化不斷發(fā)展的背景下，教育評價(jià)方式也呈多元化發(fā)展，為此，在該背景下，教師應(yīng)對計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，采取多元化評價(jià)模式，強(qiáng)化評價(jià)工作的反饋?zhàn)饔?，激?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體而言，應(yīng)從多個(gè)方面開展教學(xué)評價(jià)，主要可分為課前預(yù)習(xí)評價(jià)、課上評價(jià)以及考試評價(jià)。在開展課前預(yù)習(xí)評價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)線上平臺(tái)預(yù)習(xí)資料的下載量和瀏覽量對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行初步掌握，之后通過課上的預(yù)習(xí)反饋對學(xué)生進(jìn)行評價(jià);課上評價(jià)主要包括計(jì)算機(jī)問題討論情況、合作能力、積極發(fā)言等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià);考試評價(jià)主要包括計(jì)算機(jī)理論考試和上機(jī)操作等方面。通過細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，一方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)，另一方面能夠保護(hù)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性，又立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)論

綜上所述，在教育信息化背景下，要求初中計(jì)算機(jī)教師將信息化教學(xué)手段合理運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，為此，教師應(yīng)革新自身教學(xué)觀念，以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)，并對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬明平.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2020（23）：117.

[2] 王禎.互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].中國新通信，2020，22（01）：205.

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