中職學前教育專業(yè)學前衛(wèi)生學課程教學現(xiàn)狀及對策

薛鈞仁

摘 要：學前衛(wèi)生學是學前教育專業(yè)一項必備的入門課程，但是從現(xiàn)在現(xiàn)有的教學狀態(tài)來看學前教育專業(yè)面臨著優(yōu)質(zhì)教師缺乏、課程定位失效、招生體制不完善等諸多問題，所以針對中職學前教育專業(yè)學前衛(wèi)生學課程教學的順利進行和教學質(zhì)量的提高，教師要認真分析教學問題然后制定解決方案，實現(xiàn)學生高質(zhì)量的教育。

關鍵詞：中職 學前教育 學前衛(wèi)生學

1 引語

《學前衛(wèi)生學》主要學習的是兒童的生理特點和生長發(fā)育規(guī)律。學前教育專業(yè)主要學習的就是如何教育學齡前兒童培養(yǎng)正確的學習意識和注重學生的健康發(fā)展，所以學前衛(wèi)生學這門課程是學前教育專業(yè)一門必修課，這門課程的教學水平關系到學前教育專業(yè)的學生的教學質(zhì)量，所以要提高這門課程的專業(yè)性，為培養(yǎng)專業(yè)性人才奠定基礎[1]。

2 中職學前教育專業(yè)學前課程教學現(xiàn)狀

2.1 教學模式單一，課程設計不合理

當下中職院校應用的幾版《學前衛(wèi)生學》的內(nèi)容而言，該課程主要大致分為以下幾個大的板塊：人體概述、幼兒的基本情況、學前保健制度、學前安全機構(gòu)、常見兒童疾病及治療方式、幼兒園環(huán)境標準、學前兒童心理問題。所以現(xiàn)在有課程缺乏針對性的不足，而且在教學活動中，很多教材的內(nèi)容都比較落后，與日新月異的現(xiàn)實生活脫節(jié)。而且在教學實踐中，很多教師教授知識都是以書本上的理論知識為主，缺少實踐性和操作性的課程設計，所以學生學到的知識實用性并不高。導致學生以后遇到相關情況不知所措，遇到問題也不會主動解決，所以導致這個課程的實用性較差。

2.2 教師教學方式落后，教學評價體系不夠完善

在我國的應試教育中，傳統(tǒng)的課堂授課方式就是教師講授，學生被動聽，這在某些落后的地區(qū)甚至是惟一的授課方式。這種授課方式的缺點就是學生被動接受知識并不會主動輸出，也不會自己分析。而且教師將教材上的材料傳達給學生的最終目的只是為了讓學生通過考試，讓學生不會對這些枯燥的知識產(chǎn)生真正的興趣，覺得通過考試就可以。中職院校的最終目的是培養(yǎng)實用型人才，如果一味的重視考試成績則會本末倒置，也會導致教學評價系統(tǒng)的單一化，這樣就會影響中職院校的實用人才培養(yǎng)的計劃。

2.3 專業(yè)性教師缺乏

近年來，我國的家長越來越重視學齡前教育，所以加大了學前教育的師資力量。所以這樣的背景下，更多的學生為了更好地就業(yè)選擇了中職學前教育，但是當下中職教師的質(zhì)量卻不能撐起學生的數(shù)量。現(xiàn)在大多數(shù)中職的教師都是許多非專業(yè)教師，并不是專業(yè)教授學前教育的老師，所以很容易影響畢業(yè)生的質(zhì)量。好多教師并未有太多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以也影響了學生對專業(yè)課的理解程度，讓這門課變成了一門紙上談兵的課。

3 中職學前教與專業(yè)學前衛(wèi)生學課程的措施分析

3.1 增加實踐性指導課程

學前衛(wèi)生學的教材已經(jīng)與時代脫軌了，而且教師在講授過程中并沒有注重實踐的技巧，不利于當今的教育改革。要對現(xiàn)實環(huán)境做一個調(diào)查后對教材知識重新進行梳理整理和補充。而且，教材中有些實踐性比較強的知識點應該讓學生重點掌握。例如可以到附近的幼兒園了解幼兒園的生活，結(jié)合教材中所學到的知識，學生在以后遇到問題的時候可以自主判斷也不至于手足無措，這樣的知識才是有現(xiàn)實意義的知識，才能夠提高中職的技術型人才的含量[2]。

3.2 改變傳統(tǒng)的教學方式

學前教育專業(yè)的學生自己以后也會成為教師，所以中職教師對這個專業(yè)的學生的教學觀念也會影響以后的學生成為老師的教育觀念，所以教師需要改變自己的觀念，不能照本宣科的只照著讀教材上的知識，不能只注重成績，也要注重實踐性。教師要注重學生的素質(zhì)教育，讓學生進行全面的發(fā)展，在生活上也成為比較優(yōu)秀的人。教師轉(zhuǎn)變自己的教學方式，主要是在課堂上讓學生發(fā)揮主動性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)而不是被動地接受。教師需要根據(jù)學生的具體情況來改變自己上課的狀態(tài)，而不是一味的輸出，讓學生不能有獨立思考。例如在人體營養(yǎng)章節(jié)學習中，教師就可以從“佛系養(yǎng)生”引出話題，讓學生獨立思考養(yǎng)生和營養(yǎng)學之間的關系。學生自由表達自己的觀點以后，讓學生自由討論，來激發(fā)學生自主學習的積極性。在頭腦風暴立以后，學生有更多的自主思考時間，這樣才能實現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)型人才。

3.3 完善評價體系，將實踐考核相結(jié)合

評價是衡量教學質(zhì)量的重要標準之一，也是教學成果的實現(xiàn)保障之一。所以應該盡快完善教學評價體系，不單單是考評學生，教師也要加入考核行列。學生要對教師的上課情況、課堂設計要進行一個綜合考評，學生在這個過程中也要注重教師教授過程中是否加入了實踐的元素。在課堂上，教師和學生應該是雙方平等的關系，所以應該讓學生也在課堂上自由表達，教師在學生的思維碰撞中得到新的靈感，然后加入到以后的教學過程中。而對于學生的評價標準也不能一味地用試卷來評判，應該利用學生的實踐操作的作品來進行考核，例如教師在課堂上設置一個情境，讓學生根據(jù)這個情境來自己設置模擬操作。教師可以把這些當做最后的期末成績考核來加入評判標準，在最后的成績構(gòu)成方面可以是實踐操作占40%，卷面成績30%，平時表現(xiàn)占30%，讓學生對這些實踐課重視起來。

4 結(jié)束語

中職學前教育專業(yè)的《學前衛(wèi)生學》的教學，需要教師針對教學模式單一、教師教學方式落后、學生積極性不高等問題做出合理的對策。在當今新媒體時代下，教育事業(yè)的發(fā)展突飛猛進，為了更好地追趕現(xiàn)代化的步伐，教師也應該不斷的進行自我加強完善，例如增加實踐性強的課程，改變傳統(tǒng)的教育方式讓學生更加自主的學習，完善評價體系，學生評價教師的教學方式，教師將實踐課程加入到學生最后的考核中。這些措施都可以更好的幫助學生自身更好的發(fā)展，也能夠為國家培養(yǎng)更加專業(yè)的學前教師的人才。

參考文獻：

[1] 陳潔.5E教學模式在中職學前教育教學中的實踐研究——以《學前衛(wèi)生學》為例[J].南國博覽，2019（09）：368+370.

[2] 江丹華.中職學校學前教育專業(yè)理論教學現(xiàn)狀以及改革對策[J].試題與研究，2020（35）：149-150.

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