基于學(xué)科知識(shí)圖譜的智慧課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)方法及舉隅

蔣禹飛，唐燁偉，孫宏志

“問題教學(xué)法”作為一種發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要教學(xué)方法，能有效促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷智慧學(xué)習(xí)過程，發(fā)展智慧。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中“問題教學(xué)”的效果往往并不理想，究其原因，主要在“問題”本身的設(shè)計(jì)上，主要表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}的提出盲目性較強(qiáng)，問題之間缺少系統(tǒng)性和層次性，導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)缺乏有效的指向性；問題數(shù)量設(shè)計(jì)不合理，數(shù)量不均衡，問題缺乏結(jié)構(gòu)性和聯(lián)系性，容易使學(xué)生思維活動(dòng)偏離主題；問題難度設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，淺層次的問題缺少思維含量，難以促進(jìn)學(xué)生深入思考問題；問題的設(shè)計(jì)缺乏情境性和新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。[1]學(xué)科知識(shí)圖譜是一系列用來展示學(xué)科知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯的圖形，[2]能為智慧課堂中教學(xué)問題的設(shè)計(jì)提供有效依據(jù)，而基于學(xué)科知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)的問題具有深度性、生成性、劣構(gòu)性等特點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這與智慧課堂的教學(xué)理念不謀而合。因此，本文嘗試從學(xué)科知識(shí)圖譜出發(fā)，從基礎(chǔ)知識(shí)、策略知識(shí)、方法知識(shí)三個(gè)角度列舉不同學(xué)科案例進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的分析。

一、研究概述

(一)學(xué)科知識(shí)圖譜

知識(shí)圖譜在發(fā)展伊始主要服務(wù)于自然語言處理、推薦系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、問答系統(tǒng)等方面。[3]近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)圖譜逐漸成為教育領(lǐng)域中知識(shí)可視化的研究熱點(diǎn)，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用備受關(guān)注，并且逐漸出現(xiàn)了教育知識(shí)圖譜、學(xué)科知識(shí)圖譜、課程知識(shí)圖譜等概念。[4]

對(duì)于知識(shí)圖譜的界定，我國(guó)學(xué)者給出了不同見解。有學(xué)者認(rèn)為知識(shí)圖譜是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間潛在的邏輯關(guān)聯(lián)性而構(gòu)建的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，它為教育者和學(xué)習(xí)者提供了從知識(shí)的角度去認(rèn)知事物的能力；[5]還有學(xué)者認(rèn)為學(xué)科知識(shí)圖譜是基于結(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系構(gòu)成的知識(shí)庫(kù)，結(jié)點(diǎn)是由知識(shí)點(diǎn)或與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)資源組成，不同的結(jié)點(diǎn)以標(biāo)識(shí)符作為區(qū)分，結(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系表現(xiàn)的是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)點(diǎn)同教學(xué)資源之間以及教學(xué)資源之間的關(guān)系；[6]也有學(xué)者認(rèn)為知識(shí)圖譜是以學(xué)科具體問題或任務(wù)為線索，將解決問題或完成任務(wù)可能的策略與方法有序組織，將所涉及的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與策略和方法有機(jī)關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)科基本問題或任務(wù)逐步迭代出復(fù)雜問題或任務(wù)的解決策略和方法，建立復(fù)雜問題或任務(wù)解決策略和方法。[7]學(xué)科知識(shí)圖譜是知識(shí)圖譜在具體學(xué)科知識(shí)中的顯現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整體把握，借助它能夠充分衡量出學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思維能力、學(xué)科精神、共性思維能力等方面情況。從某種程度上說，學(xué)科知識(shí)圖譜是學(xué)科教學(xué)的基石，是學(xué)生在該學(xué)科中應(yīng)學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)優(yōu)劣的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)科知識(shí)圖譜基于不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與要求、學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、內(nèi)容的難易程度和關(guān)聯(lián)關(guān)系、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的先后順序、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)習(xí)階段的不同要求等。[8]比如，初中物理知識(shí)點(diǎn)“牛頓第一定律”的教學(xué)目標(biāo)是知道力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠利用慣性解釋日常生活中的現(xiàn)象；而高中物理知識(shí)點(diǎn)“牛頓第一定律”的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠理解理想實(shí)驗(yàn)法，在了解實(shí)驗(yàn)過程的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟?qū)W科思維，通過實(shí)驗(yàn)建立起對(duì)牛頓第一定律的深層次認(rèn)知?？梢?，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)不同認(rèn)知水平、不同階段的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)也存在很大差異，這些都要在學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建中有所體現(xiàn)。[9]

(二)智慧課堂

智慧課堂是基于智能技術(shù)構(gòu)建的智能、高效、精準(zhǔn)的課堂，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為價(jià)值追求，其目的是推動(dòng)智慧教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識(shí)為智、智慧發(fā)展。[10]與傳統(tǒng)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的“智慧教學(xué)”不同的是，智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)能夠有效整合各種先進(jìn)的技術(shù)與優(yōu)質(zhì)的資源，為學(xué)習(xí)者打造一個(gè)具身化、泛在式的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)更有針對(duì)性、更加精準(zhǔn)化，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)推薦學(xué)習(xí)資源，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與智慧學(xué)習(xí)能力。智慧課堂的教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)多元化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)組織多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)智能化為主要特征，智慧課堂的教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、信息素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知水平進(jìn)行個(gè)性化推送，在智能技術(shù)支撐下的智慧課堂教學(xué)能精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)者和教師及時(shí)提供反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)與結(jié)果數(shù)據(jù)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)。

(三)智慧課堂中的教學(xué)問題設(shè)計(jì)

智慧課堂教學(xué)中的問題，是能夠引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、推理、抉擇、歸納、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、反思等一系列思維活動(dòng)的問題，是教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)的問題。問題的提出能夠較好地引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生深度思考，自主探究，產(chǎn)生良好的思維成果。在解決問題的過程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提升思維，提高能力?；诖?，智慧課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)特征：

1.指向?qū)W生高階思維發(fā)展

思維是學(xué)科教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是智慧課堂的目標(biāo)所在，通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)思維的火花。根據(jù)布盧姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，智慧課堂中的教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)該指向高層次的認(rèn)知水平，即分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。問題的解決需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、分析、推理、決策、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、反思等思維活動(dòng)，而不是僅僅通過對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單遷移應(yīng)用就能得到答案，高階問題的設(shè)計(jì)能夠有效地將學(xué)生的思維從低階引向高階，促使思維水平的提升。

2.引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷智慧學(xué)習(xí)過程

在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生問題解決的過程正是思維發(fā)展的過程，是經(jīng)歷智慧學(xué)習(xí)的過程。高階問題的設(shè)計(jì)要能夠有效激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，依托智慧課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源對(duì)問題進(jìn)行深入剖析，在解決問題的過程中運(yùn)用多種策略和方法，運(yùn)用對(duì)比、分析、歸納、推理等思維活動(dòng)解決問題。問題的解決方式、解決過程表征著學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)效果，深度性、劣構(gòu)性、生成性的問題能夠較好地引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)過程。

3.生成具有思維含量的學(xué)習(xí)成果

在經(jīng)歷智慧學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的獲得和技能的習(xí)得方面，更重要的應(yīng)該是生成有思維含量的、能夠體現(xiàn)一定的思維價(jià)值和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，其成果表現(xiàn)形式也是不同的，比如概念原理類課程的學(xué)習(xí)成果可能是繪制思維導(dǎo)圖，物理、科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)成果可能是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、制作實(shí)驗(yàn)作品，文史類課程的學(xué)習(xí)成果可能是撰寫文章、發(fā)表見解等，這些學(xué)習(xí)成果是學(xué)生解決問題時(shí)深入思考后的產(chǎn)物，也是思維發(fā)展的見證。在智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生進(jìn)行課后自我反思，提高自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。

二、基于學(xué)科知識(shí)圖譜的問題設(shè)計(jì)要求及類型

在智慧課堂教學(xué)中，教師要想精確了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和是否達(dá)成了知識(shí)、能力目標(biāo)以及達(dá)成的程度，較為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是給出能夠檢測(cè)知識(shí)能力水平的問題或任務(wù)。通過問題或任務(wù)的完成情況，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要想全面、準(zhǔn)確地檢測(cè)診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，需要建立系統(tǒng)完整的問題體系，且問題數(shù)量設(shè)置合理，問題過多會(huì)冗余，過少可能導(dǎo)致評(píng)定不全面，這樣設(shè)計(jì)問題的集合能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)達(dá)成情況。[11]其設(shè)計(jì)需要基于具體的學(xué)科知識(shí)體系，這個(gè)體系應(yīng)該包含學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、復(fù)雜問題及其解決辦法或措施，這樣基于此體系設(shè)計(jì)的問題能夠有效檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平與能力水平。

問題的確定需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)片段，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等層面，分別準(zhǔn)備相應(yīng)層次的核心問題。[12]在確定核心問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到訓(xùn)練、測(cè)試等實(shí)際學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)有效且數(shù)量合理的問題；要充分考慮到內(nèi)容體系的重點(diǎn)程度，準(zhǔn)備出相應(yīng)層面的核心問題。而學(xué)科思維能力、學(xué)科精神、共性思維能力及品德修養(yǎng)等方面的評(píng)定，除了在學(xué)科知識(shí)與能力評(píng)定過程中完成以外，還應(yīng)有專門的探究性問題來進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建學(xué)科知識(shí)圖譜，不僅有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握，也有利于教師從整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)等情況進(jìn)行評(píng)估。將問題與問題的解決策略、解決方法相互聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整的體系，這個(gè)體系便是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，智慧課堂教學(xué)的目的是將這個(gè)體系內(nèi)化在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并轉(zhuǎn)換為學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合素養(yǎng)等。[13]學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)成不僅包含教材中的基礎(chǔ)性知識(shí)和基本方法，還包括應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的策略知識(shí)和方法知識(shí)等，其構(gòu)成要素如圖1所示。根據(jù)構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)問題的方法有以下幾個(gè)方面。

圖1 學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)成

(一)緊扣核心問題的結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計(jì)

在學(xué)科知識(shí)圖譜中，每一小節(jié)或者單元的知識(shí)內(nèi)容都具有一個(gè)核心的知識(shí)點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)是這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)或延展。核心問題是指能整合學(xué)科知識(shí)圖譜中的重點(diǎn)內(nèi)容，能涵蓋核心內(nèi)容，并與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和思維水平密切相關(guān)聯(lián)，激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，并貫穿整節(jié)課的那些問題。核心問題是教師教學(xué)活動(dòng)圍繞其展開的中心問題，是教學(xué)活動(dòng)的中心任務(wù)。教師將核心問題作為教學(xué)主線，無論是教師課堂教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，都以核心問題為中心原點(diǎn)而開展、發(fā)散，核心問題將課堂教學(xué)各部分有效連接起來，一邊連接著核心內(nèi)容、核心目標(biāo)，另一邊連接著學(xué)生活動(dòng)。[14]核心問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠檢測(cè)出學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解與應(yīng)用情況，最好是劣構(gòu)性問題、發(fā)散性問題，以促使學(xué)生采用分析、比較、聯(lián)想、歸納、推理等思維方法解決問題?；诓煌闹R(shí)類型，核心問題可分為基礎(chǔ)知識(shí)核心問題、方法知識(shí)核心問題、策略知識(shí)核心問題。每一類知識(shí)問題均可作出延伸式、結(jié)構(gòu)化的詳細(xì)設(shè)計(jì)，如圖2所示。一節(jié)課中可能會(huì)涉及指向不同知識(shí)類型的問題，要將每一類知識(shí)、每一個(gè)問題之間的結(jié)構(gòu)層次劃分清楚，而指向不同類型知識(shí)的問題之間應(yīng)該是相輔相成、緊密聯(lián)系的。

(二)循序漸進(jìn)的梯度化問題設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的原則，既要有淺層次的直觀問題，又要有推理、分析、歸納性的引發(fā)深度思考的問題。學(xué)科知識(shí)圖譜中的基礎(chǔ)知識(shí)、復(fù)雜問題及其策略知識(shí)、方法知識(shí)之間成為一個(gè)體系，為問題集的梯度設(shè)計(jì)提供了良好的依據(jù)。問題之間難度落差不宜太大，難度過大會(huì)打擊學(xué)生的自信心，失去對(duì)問題探究的興趣。合適的問題能讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸活躍起來，走向深入。[15]問題間的難度應(yīng)該建立合適的梯度，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科知識(shí)圖譜，設(shè)計(jì)出一系列層次化且相互關(guān)聯(lián)的問題，層層深入，達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智慧能力的目的。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從記憶、理解層面過渡到運(yùn)用分析、綜合評(píng)價(jià)層面，充分體現(xiàn)問題的梯度性。

(三)面向思維培養(yǎng)的劣構(gòu)化問題設(shè)計(jì)

智慧課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生高階思維、發(fā)展學(xué)生能力為價(jià)值取向，所以課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)λ季S的培養(yǎng)。高階思維要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿轮R(shí)和存儲(chǔ)在記憶中的信息聯(lián)系、重新組織起來，以便達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或在復(fù)雜情況下思考出問題答案。促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的問題應(yīng)盡可能指向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層級(jí)認(rèn)知水平，促使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)生高階學(xué)習(xí)行為。學(xué)科知識(shí)圖譜中包含的策略知識(shí)、方法知識(shí)為劣構(gòu)問題的設(shè)計(jì)提供依據(jù)和指向，能夠促使學(xué)生利用這些知識(shí)去解決問題。劣構(gòu)問題是基于復(fù)雜情境的、生成性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，所以學(xué)生的思維不會(huì)受到局限，可以發(fā)散思維進(jìn)行成果創(chuàng)造。復(fù)雜情境下的問題設(shè)定要能夠促使學(xué)生分析問題、解決問題，這一分析過程同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和問題解決的過程，學(xué)生經(jīng)歷分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等一系列智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)才能生成智慧性學(xué)習(xí)成果。思維成果的分享能夠使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，批判性地接受和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，從而提升高階思維能力。

三、基于學(xué)科知識(shí)圖譜的問題設(shè)計(jì)舉隅

(一)指向基礎(chǔ)知識(shí)的問題設(shè)計(jì)

基于學(xué)科知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，首先確定基礎(chǔ)知識(shí)核心問題，針對(duì)核心問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中指向的不同思維活動(dòng)水平，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)出從低階到高階的問題集。根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)劃分的六個(gè)層次和學(xué)科知識(shí)圖譜中的基礎(chǔ)知識(shí)，以人教版英語七年級(jí)Unit 9“What does he look like?”中的一部分Section B“Reading An Interesting Job”為例，構(gòu)建圍繞基礎(chǔ)知識(shí)核心問題的問題設(shè)計(jì)，見表1。

表1 “Reading An Interesting Job”問題設(shè)計(jì)

這節(jié)課包含著多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間有著一定的邏輯關(guān)系。不同層級(jí)問題的設(shè)計(jì)有效地將知識(shí)間的邏輯關(guān)系梳理清晰，通過解決從低階到高階的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決核心問題。從表1可以看出，對(duì)于低階問題，學(xué)生通過閱讀課文、對(duì)課文進(jìn)行淺層次分析就能直接找到答案，學(xué)生問題解決情況能夠有效地反映學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。而高階問題的解決需要學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、推理、聯(lián)想等思維活動(dòng)后，形成自己對(duì)于文本內(nèi)容的深刻理解，從而解決問題。低階問題為高階問題的解決打下基礎(chǔ)，問題之間難度層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系，通過解決這些問題，形成對(duì)知識(shí)深刻、全面的理解，從而理解文章主旨，解決核心問題。

(二)指向策略知識(shí)的問題設(shè)計(jì)

策略知識(shí)問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)，問題間需要有明確的指向性、結(jié)構(gòu)性，不同問題對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)層次是不同的，但是問題間需要有明確的聯(lián)系，或并列，或分化，或因果，或包容，或遞進(jìn)，所有問題間的關(guān)系共同為解決核心問題、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷智慧學(xué)習(xí)過程、發(fā)展思維而服務(wù)。以高中語文《我與地壇》這篇散文為例，為了使學(xué)生明確地壇景物和作者認(rèn)知的關(guān)系，設(shè)計(jì)策略知識(shí)的核心問題：通過對(duì)文章的分析與思考，聯(lián)系生活實(shí)際，總結(jié)文章給了自己什么啟示與感悟，圍繞這一核心問題對(duì)策略知識(shí)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)(如圖3所示)。

圖3 《我與地壇》問題設(shè)計(jì)

從以上問題可以看出，歸納策略、推理策略、聯(lián)想策略的問題設(shè)計(jì)都是相互關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)的，比如歸納策略中問題1和2互相并列，推理、聯(lián)想策略中問題3至6層層遞進(jìn)，各個(gè)問題彼此關(guān)聯(lián)，學(xué)生在解決了推理策略中的問題后，能夠從作者的視角出發(fā)理解命運(yùn)，推理策略有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入探索。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用聯(lián)想策略促使學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際生活感悟生命價(jià)值，并逐漸從景物和對(duì)生命感悟的關(guān)聯(lián)中探究更具深度的問題，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)既植根于文本又不局限于文本。解決指向上述策略的子問題是解決核心問題的基礎(chǔ)，對(duì)子問題分析、歸納后學(xué)生能夠形成個(gè)人對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)知，但不同學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、生活背景各不相同，解讀相同的文本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的理解和感悟，學(xué)生在解決核心問題的過程中運(yùn)用聯(lián)想、歸納等策略，聯(lián)系自己的實(shí)際情況得出感悟，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、能力與情感等目標(biāo)的各個(gè)擊破。[16]

(三)指向方法知識(shí)的問題設(shè)計(jì)

指向方法知識(shí)的問題可以讓學(xué)生在解決問題的過程中回顧、整合、巧用已掌握的知識(shí)、方法、規(guī)律等，在分析、解決問題的同時(shí)，訓(xùn)練其歸納、分析、綜合等思維。以初中物理“探究影響壓力作用效果的因素”這一知識(shí)點(diǎn)為例，設(shè)計(jì)如下問題。

核心問題——“探究影響壓力作用效果的因素”這一實(shí)驗(yàn)過程中所用到的物理方法與思想。

問題1——實(shí)驗(yàn)：兩根手指以同樣大小的力分別抵住鋼筆的頭和尾，感覺哪根手指更疼？

問題2——思考：根據(jù)實(shí)驗(yàn)感受，兩根手指受力大小一樣嗎？

問題3——實(shí)驗(yàn)：用一只手的掌心和另一只手的一根手指對(duì)氣球施加同樣大小的力，觀察掌心、手指表面和氣球兩側(cè)的形狀變化情況，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，逐漸增大力度，形狀會(huì)有怎樣的變化？

問題4——小組討論：針對(duì)上述現(xiàn)象，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，你能提出什么有價(jià)值的、可探究的問題？

問題5——小組討論：思考“探究影響壓力作用效果的因素”這一實(shí)驗(yàn)所用到的實(shí)驗(yàn)方法，深入思考如何改變實(shí)驗(yàn)要探究的影響因素？怎樣對(duì)比壓力的作用效果？

問題6——小組合作：選擇合適的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證自己的猜想，對(duì)比看哪個(gè)小組的方法多。

從上述問題可以看出，解決核心問題有一定的難度，若沒有子問題鋪墊直接解決核心問題，會(huì)讓學(xué)生難以找到解題方向，也容易失去探究學(xué)習(xí)的興趣。案例中將核心問題劃分為多個(gè)子問題，前三個(gè)子問題由生活中的現(xiàn)象引出，較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受總結(jié)就能作答，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題4逐漸走向深入，引發(fā)學(xué)生深層次思考并提出問題。問題5運(yùn)用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用轉(zhuǎn)換法來比較，前面問題的鋪墊有效地為學(xué)生指明解決問題的方向。問題5能夠提高學(xué)生利用轉(zhuǎn)化方法解決問題的能力。問題的難度層層遞進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心問題的理解，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維解決核心問題，在解決子問題的過程中理解實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用的物理思想和方法。問題6為開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生類比前面的探究過程可以進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生利用類比思想解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

智慧課堂教學(xué)可以有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，探索與現(xiàn)代教育技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)新策略、新方法，是教育發(fā)展的要求和題中之義。