創(chuàng)業(yè)教育績效反饋分析

雷園園，王 昀

（1.麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000；2.麗水學(xué)院商學(xué)院，浙江麗水323000）

一、創(chuàng)業(yè)教育是一個動態(tài)調(diào)整的系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)教育是新時代高校發(fā)展素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)改革的重要突破口[1]。自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召提出以來，全國高校積極響應(yīng)，潮涌般開展創(chuàng)業(yè)教育并取得了顯著的成績。但隨著學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的改變以及大學(xué)生特征的變化，高校正在也必須適時調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)業(yè)教育的這種動態(tài)調(diào)整必須關(guān)注學(xué)校外部需求、內(nèi)部發(fā)展需求以及受教育對象即學(xué)生的需求。

1.外部需求

黨中央前瞻性地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)和推動社會發(fā)展的重要作用，全方位、集中性地表達(dá)了社會對創(chuàng)業(yè)教育的需求。數(shù)字經(jīng)濟(jì)，特別是區(qū)塊鏈、平臺經(jīng)濟(jì)等新興領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，對人才培養(yǎng)、技術(shù)生態(tài)、創(chuàng)業(yè)范式等都產(chǎn)生了巨大影響甚至是基本邏輯的改變，是我國實(shí)現(xiàn)彎道超車、推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要機(jī)遇。可以說，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展帶來社會和市場變化的同時，也創(chuàng)造了新的需求。特別是在人才培養(yǎng)問題上，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，在新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、新的技術(shù)發(fā)展中進(jìn)一步培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和企業(yè)家精神的高素質(zhì)人才從而支持產(chǎn)業(yè)鏈的縱向延伸和技術(shù)創(chuàng)新的深度發(fā)展，是當(dāng)下以及下一個時期創(chuàng)業(yè)教育所必須承擔(dān)的義務(wù)和社會責(zé)任。

2.學(xué)校需求

創(chuàng)業(yè)教育不僅是一個不斷調(diào)整的系統(tǒng)，同時它也是學(xué)校整體教育教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)[2]，因此創(chuàng)業(yè)教育在適應(yīng)外部需求的同時不能脫離學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求。高校的基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育在服務(wù)和滿足外部需求、學(xué)生需求以及學(xué)校教育教學(xué)整體規(guī)劃的同時，也正在履行這四方面的職能，這四方面的發(fā)展同時也極大地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)步，形成內(nèi)部的良性循環(huán)。學(xué)校作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主體，自身需求便是基本土壤，創(chuàng)業(yè)教育必須根植其中。

3.學(xué)生需求

鑒于生存型創(chuàng)業(yè)者、機(jī)會型創(chuàng)業(yè)者、普通未創(chuàng)業(yè)者的動機(jī)并不同，其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求也不盡相同。在把握培養(yǎng)創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的共性需求基礎(chǔ)上，高校創(chuàng)業(yè)教育還必須考慮不同類型創(chuàng)業(yè)者的差異化需求，由“大水漫灌式”的創(chuàng)業(yè)教育方式向“靶向式”創(chuàng)業(yè)教育方式轉(zhuǎn)變。此外，隨著“千禧一代”進(jìn)入高校，“00后”大學(xué)生逐漸成為高校的主力軍，大學(xué)生主體間存在的代際差異要求新時代創(chuàng)業(yè)教育只有更加適應(yīng)“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，才能更好地提升創(chuàng)業(yè)教育靶向效果。

二、創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)關(guān)注績效反饋

1.創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整應(yīng)關(guān)注多重績效

外部需求、學(xué)校需求以及學(xué)生需求是創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)調(diào)整的前置條件和期望。如何評價這些調(diào)整的執(zhí)行情況特別是與最初需求的匹配程度，響應(yīng)績效反饋是其最重要的方面之一。只有對創(chuàng)業(yè)教育績效進(jìn)行合理的評價，高校才能根據(jù)反饋情況作出適當(dāng)調(diào)整，以更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在社會、學(xué)校、學(xué)生這三方面需求。根據(jù)Cyert和March（1963）的經(jīng)典設(shè)定，組織績效期望（Ai，t）是組織歷史績效期望水平（Ai，t-1）、歷史績效（Pi，t-1）以及同行績效（Ci，t-1）的函數(shù)，即Ai，t=α1Ai，t-1+α2Pi，t-1+α3Ci，t-1。結(jié)合具體教育情景，創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整（Bt）需要關(guān)注高校當(dāng)期績效（Pt）與創(chuàng)業(yè)教育的期望績效（At）、已開展的歷史績效（Pt-1）、其他高校開展創(chuàng)業(yè)教育的行業(yè)績效（Ct）之間的差距。圖1對創(chuàng)業(yè)教育績效反饋?zhàn)饔玫幕韭窂竭M(jìn)行了描述。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育績效反饋的作用路徑

期望績效是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，集中反映了外部需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求的執(zhí)行目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，高校會為創(chuàng)業(yè)教育的開展預(yù)設(shè)一個執(zhí)行目標(biāo)，在多個維度上設(shè)置定量和定性評價指標(biāo)，例如覆蓋面、課程設(shè)置與社會影響、獎項(xiàng)榮譽(yù)等內(nèi)容，以更好地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的開展。這些目標(biāo)的設(shè)置不僅需要兼顧三方面的需求，如人才發(fā)展等外部社會需求、科學(xué)研究等學(xué)校教學(xué)需求、未來發(fā)展等個人成長需求，還需要綜合考慮學(xué)生的需求和學(xué)校資源配置情況，以及校外公眾的可接受程度，過度超前和落后的創(chuàng)業(yè)教育理念與模式均無法獲得良好的支持體系。

歷史績效是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史完成情況，集中反映了外部需求、學(xué)校教學(xué)育人需求和學(xué)生需求的執(zhí)行情況。歷史績效關(guān)注的是高校開展創(chuàng)業(yè)教育過程中歷年來的實(shí)施情況，包括學(xué)生評價、社會評價、教育教學(xué)開展情況等，是對實(shí)施歷史的總結(jié)和提煉。這是認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育績效以及績效反饋的基礎(chǔ)。

同行績效是進(jìn)行對比的同類高校開展創(chuàng)業(yè)教育的完成情況，集中反映了外部需求的執(zhí)行情況。在推動創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必然參照先行先試高校的典型做法和工作經(jīng)驗(yàn)，在期望績效設(shè)立時也應(yīng)參照同類高校開展創(chuàng)業(yè)教育的績效情況。將同行績效作為參照之一，可更好把握高校間可比性，進(jìn)一步控制相應(yīng)高校的校情與生情，更多地考慮高校作為培養(yǎng)人才重要基地應(yīng)當(dāng)如何回應(yīng)外部需求，以及基于此進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與部署。

2.創(chuàng)業(yè)教育績效評估

績效反饋的基本邏輯在于根據(jù)績效落差和順差改變組織響應(yīng)[3]。聚焦于高校創(chuàng)業(yè)教育情景，這些績效差距來自創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)期績效的歷史差距及其與期望績效、同行績效之間的差距，即高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整是期望目標(biāo)完成情況、期間績效之差以及校際績效之差共同作用的結(jié)果，可表示為Bt=f（［At-Pt）×（Pt-Pt-1）×（Ct-Pt） ］。從這些績效差距中尋找問題是創(chuàng)業(yè)教育績效反饋響應(yīng)的基本思路。

從期望目標(biāo)完成情況（At-Pt）重新審視創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的科學(xué)性與執(zhí)行的完備性。期初設(shè)立的目標(biāo)是高校對于當(dāng)期開展創(chuàng)業(yè)教育的基本預(yù)設(shè)，分析相關(guān)績效的差距及其造成原因，可以有效了解當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育情況是否符合外部需求、學(xué)校需求、學(xué)生需求，對三方面需求的把握是否準(zhǔn)確和完備、期望目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)，并進(jìn)一步形成下期目標(biāo)設(shè)置思路，改善產(chǎn)生績效落差的核心原因、總結(jié)績效順差的工作經(jīng)驗(yàn)等。

從期間績效之差（Pt-Pt-1）重新審視創(chuàng)業(yè)教育的階段推進(jìn)情況與改推進(jìn)方面。創(chuàng)業(yè)教育的期間推進(jìn)并不會一帆風(fēng)順，存在多種因素的影響而會呈現(xiàn)出績效順差與績效落差，這種績效差距反映出高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題?；趧?chuàng)業(yè)教育三方面的需求，根據(jù)期間績效之差可以更有針對性地了解到創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的具體優(yōu)勢與劣勢，并及時進(jìn)行調(diào)整，尤其是在對相關(guān)資源的分配應(yīng)用以及開展前景的再思考方面具有顯著意義。

從校際績效之差（Ct-Pt）重新審視高校在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的所處方陣和改進(jìn)方向?！叭擞形覠o、人優(yōu)我劣”的校際比較壓力是高校推動創(chuàng)業(yè)教育改革的重要動力?？刂菩Ｇ楹蜕榈目陀^因素，校際間開展創(chuàng)業(yè)教育在回應(yīng)市場變化和社會需求上的做法和思路以及相應(yīng)產(chǎn)生的社會影響差距，可以有效判斷校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育工作的理念、模式、資源等匹配程度，進(jìn)而找準(zhǔn)這其中存在的問題。

3.創(chuàng)業(yè)教育績效反饋的作用原則

把握多元績效目標(biāo)及其邏輯關(guān)系。對績效反饋的考察已由單一目標(biāo)績效向多元目標(biāo)績效轉(zhuǎn)變，并且目標(biāo)間是相互影響、相互促進(jìn)的。政策是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要驅(qū)動力之一，高校根據(jù)教育部門工作部署開展創(chuàng)業(yè)教育是基礎(chǔ)的底層目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，高校尤應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向，重視對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的思考和設(shè)置，尤其是要厘清目標(biāo)的整體關(guān)系和相互作用，構(gòu)建相互激勵的目標(biāo)體系，形成“一個帶動一個”和“1+1＞2”的良好局面。同時，還要著重梳理目標(biāo)的重要程度和實(shí)現(xiàn)難度，有計(jì)劃、分進(jìn)度地適時推進(jìn)。

找準(zhǔn)成就和威脅的參照點(diǎn)。組織對績效反饋產(chǎn)生相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)在于以行業(yè)績效、歷史績效和期望績效為基礎(chǔ)的參照點(diǎn)。高校開展創(chuàng)業(yè)教育的過程尤應(yīng)注意設(shè)立成就參照點(diǎn)和威脅參照點(diǎn)，這種雙參照點(diǎn)的績效區(qū)間既關(guān)注成就導(dǎo)向也關(guān)注教學(xué)事故威脅，也就是說，在關(guān)注積極方面的同時也應(yīng)關(guān)注消極方面，上行和下行突破參照點(diǎn)更容易觸發(fā)高校推動改革，所以參照點(diǎn)具有重要意義。具體而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙參照點(diǎn)的績效區(qū)間尤應(yīng)受到關(guān)注，若處于“高不成低不就”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，社會發(fā)展、人才培養(yǎng)、個人成長等各方面需求都不能有效滿足，既不能給高校帶來成就感也不存在教學(xué)事故威脅，這種程度的創(chuàng)業(yè)教育績效反饋并不能為高校帶來更多的資源支持和改革動力，極容易帶來“發(fā)展陷阱”。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展調(diào)整時必須合理設(shè)置雙參照點(diǎn)，并有意識地著力突破。

保持創(chuàng)新精神，突破組織慣例。作為績效反饋?zhàn)罨镜睦碚撘暯?，問題驅(qū)動搜尋（problemistic search）認(rèn)為在績效順差時組織會更加信賴組織慣例而降低創(chuàng)新和改變的意愿，這無疑會陷入“創(chuàng)新者的窘境”，無法在發(fā)展順境時發(fā)現(xiàn)問題苗頭。這也就是說，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，必須積極保持創(chuàng)新精神，避免對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育慣例的過度自信，保持對外部需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求的敏感性，正視并積極發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育開展過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新性地通過各方主體喜聞樂見的方式予以解決并持續(xù)關(guān)注。

4.創(chuàng)業(yè)教育績效反饋的策略行動

在現(xiàn)行高校治理體系下，由績效順差帶來的教育成就感并不會使執(zhí)行單位產(chǎn)生過分的“忘乎所以”，反而對高校的發(fā)展特色、發(fā)展實(shí)力、發(fā)展聲望具有重要意義。這對于在歷史聲望、資源稟賦、教育能力以及公關(guān)能力等方面相對弱勢的地方高校來說更為重要。良好的市場反饋、教育評估、創(chuàng)業(yè)績效一方面為地方高校帶來外部合作的深化可能，另一方面強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育改革的信心[4]。相對于享受更大支持力度和自身資源實(shí)力更強(qiáng)的“雙一流”高校而言，錦上添花的創(chuàng)業(yè)教育績效順差可以成為地方高?！把┲兴吞俊钡陌l(fā)展能力和改革動力。

但是，績效落差極易產(chǎn)生跌出排行榜單、喪失評優(yōu)資格等一系列負(fù)面影響。高校在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中可能會產(chǎn)生一定偏差，甚至存在教學(xué)事故或其他更為嚴(yán)重的不良影響，各執(zhí)行單位容錯的能力亦有所差異。是船小好調(diào)頭還是船大好破冰？地方高校尚支撐不起資源的反復(fù)消耗和各利益相關(guān)主體的支持喪失，在創(chuàng)業(yè)教育不可或缺與勢在必行的情況下，不僅容易表現(xiàn)出懈怠，還極易因無法承擔(dān)錯誤成本而簡化創(chuàng)業(yè)教育流程、被動降低教育質(zhì)量，在年度性工作調(diào)整中更難尋找到突破口。尤其是對大部分地方普通高校而言，其聲望有限，同時受制于地方財政緊張的資金，難以開展更高層次的創(chuàng)業(yè)孵化、產(chǎn)教融合等工作；而“雙一流”高校則往往有充足的資源可以更好地解決所產(chǎn)生的問題，持續(xù)性調(diào)整即時工作以及下一年度教育方案。鑒于此，為規(guī)避績效落差可能帶來的消極影響，尤應(yīng)關(guān)注可能產(chǎn)生的違規(guī)操作等應(yīng)激反應(yīng)，其中相關(guān)行動主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)不端、教育行賄、行政索賄以及國有資產(chǎn)套現(xiàn)等，必須強(qiáng)化“政府-高校-行業(yè)”主體框架的嵌套性治理體系以有效防范該類事件發(fā)生。

三、基于績效反饋的創(chuàng)業(yè)教育提升路徑

1.建立期望設(shè)計(jì)機(jī)制，完善創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)席議事規(guī)則

創(chuàng)業(yè)教育績效反饋的起點(diǎn)在于對期望目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一方面，創(chuàng)業(yè)教育期望目標(biāo)的設(shè)定需體系化地符合外部需求、高校需求以及學(xué)生需求。高校應(yīng)全面把握多方需求的內(nèi)在邏輯及其對創(chuàng)業(yè)教育績效反饋之間的聯(lián)系，牢牢把握多元績效目標(biāo)邏輯關(guān)系的原則，同時建立確保期望目標(biāo)制定的聯(lián)席規(guī)則。創(chuàng)業(yè)教育的期望目標(biāo)具有系統(tǒng)性，涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)部門、學(xué)工部門以及后勤部門、圖書館等校內(nèi)職能部門以及校外實(shí)踐企業(yè)、政府部門等多元主體。僅由某一部門驅(qū)動顯然都勢單力薄，無法有效統(tǒng)籌各方利益和各方資源的有效分配，高?？赏ㄟ^建立簽訂長效的聯(lián)席機(jī)制，輪值聯(lián)席創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展部署，從各個職能部門角度全局性思考創(chuàng)業(yè)教育工作，避免單一部門統(tǒng)籌以及產(chǎn)生的思想上的惰性與慣性。

2.建立工作反饋機(jī)制，形成創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展螺旋通路

強(qiáng)化信息管理。高校必須強(qiáng)化對校外先進(jìn)模式、社會發(fā)展需求、學(xué)生反饋等各項(xiàng)各類信息的收集和整理工作，特別是要利用好第一課堂和第二課堂等多渠道多方式收集學(xué)生評價的一手?jǐn)?shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展數(shù)據(jù)庫，分類管理數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)研究工作。除了利用科學(xué)方法提煉總結(jié)其他先進(jìn)高校的典型做法之外，應(yīng)特別研究受教育學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和社會評價，通過績效對比的數(shù)據(jù)挖掘工作進(jìn)一步明確現(xiàn)行模式是否適應(yīng)學(xué)生代際差異和社會變遷。

科學(xué)決策響應(yīng)。基于創(chuàng)業(yè)教育績效反饋的基本情況，高校應(yīng)從表象的績效數(shù)據(jù)入手，深刻剖析其背后的原因，如資源配置不足、課程過于理論化或脫離市場發(fā)展，或者學(xué)生主動性不夠或參與感不強(qiáng)、社會接受無能等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)參照點(diǎn)重新審視創(chuàng)業(yè)教育資源配給程度與績效反饋區(qū)間的匹配情況，科學(xué)制定措施以精準(zhǔn)應(yīng)對存在的問題。

跟蹤教育改進(jìn)。前文已經(jīng)明確創(chuàng)業(yè)教育是動態(tài)調(diào)整的，這就決定了對創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整的關(guān)注必須是持續(xù)的。持續(xù)跟進(jìn)調(diào)整過程可以有效觀察創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)整過程，及時評估調(diào)整效果。同時能夠在此過程中進(jìn)一步獲取績效信息及其滿足需求的程度，有效補(bǔ)充當(dāng)期績效的同時構(gòu)建常態(tài)化制度化的信息通路，使績效反饋能夠適時推動高校創(chuàng)新性思考創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行，確保高校創(chuàng)業(yè)教育階段性調(diào)整和適時調(diào)整的有機(jī)統(tǒng)一。

3.建立嵌入發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育齒輪運(yùn)作模式

為了更好地利用績效反饋機(jī)制打造出能同時滿足高校外部需求、高校自身需求和學(xué)生需求的創(chuàng)業(yè)教育，高校在建立合理的期望設(shè)計(jì)機(jī)制和工作反饋機(jī)制的基礎(chǔ)上，還需嵌入多元的發(fā)展機(jī)制以構(gòu)建全面創(chuàng)造教育運(yùn)作模式，且始終動態(tài)地貫穿在各個階段，包括反饋前的設(shè)計(jì)、反饋后的調(diào)整等。

嵌入社會發(fā)展。目前，創(chuàng)業(yè)教育最受詬病的以學(xué)校為主導(dǎo)的“從理論到理論”的教育模式缺乏對市場實(shí)際的把握，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從更廣闊的視角來重新審視創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。國家發(fā)展改革委員會、教育部等六部門在2019年印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，旨在推動校企深度融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，為創(chuàng)業(yè)教育的變革創(chuàng)新指引了方向。在績效反饋的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)社會發(fā)展需求，利用產(chǎn)教融合進(jìn)行革新，這可以有效激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)活力、拓展實(shí)踐深度、實(shí)現(xiàn)校企和社會合作共贏[5]，真正將創(chuàng)業(yè)教育嵌入于社會發(fā)展之中，并通過建立與社會發(fā)展、市場變化緊密聯(lián)系的績效反饋，及時跟進(jìn)滿足社會需求。

嵌入高校發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)依然是高校立德樹人教育教學(xué)體系中的環(huán)節(jié)之一，創(chuàng)業(yè)教育的開展受到學(xué)校實(shí)際情況的制約，其期望設(shè)計(jì)、績效反饋等機(jī)制也必須滿足學(xué)校發(fā)展的整體需求。一方面，創(chuàng)業(yè)教育必須加強(qiáng)與專業(yè)教育的深度融合[6]，這種融合不僅體現(xiàn)在教育目標(biāo)、課程體系等方面的融合，還需要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的互補(bǔ)性功能和升級提升作用，必須相互配合和適應(yīng)，在通過績效反饋系統(tǒng)推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時，也應(yīng)重視融合情況，強(qiáng)調(diào)分析績效數(shù)據(jù)時嵌入高校發(fā)展目標(biāo)。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)全面融入“大思政工作格局”。從高校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育工作多由學(xué)生工作隊(duì)伍主導(dǎo)開展，具有顯著的實(shí)踐育人的特性。但隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中存在問題的愈加凸顯，必須將創(chuàng)業(yè)教育全面融入“大思政工作格局”，通過績效反饋系統(tǒng)及時調(diào)整改進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，實(shí)時解決創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)的階段性問題，強(qiáng)調(diào)服務(wù)育人、科研育人，并加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的多元支持。

嵌入學(xué)生成長。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于提升受教育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，需要在大學(xué)學(xué)習(xí)階段和終身學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的作用。從一次創(chuàng)業(yè)、二次創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程和大學(xué)學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)過程雙維度出發(fā)，以提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)的能力與意識為根本宗旨，根據(jù)學(xué)生個人情況更好地構(gòu)建個性化績效反饋系統(tǒng)，才能有針對性地把握受教育學(xué)生的特征變化和成長需求，探索創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)保障的雙重結(jié)合，立體式地嵌入學(xué)生發(fā)展全過程，提升創(chuàng)業(yè)教育績效。