厘清思維過程 夯實學(xué)法指導(dǎo)
——對小學(xué)語文閱讀復(fù)習(xí)的思考

馮 陽

在語文考試中，學(xué)生和教師都很重視閱讀，將其視作考試成績拉開差距的關(guān)鍵之一。但在實際教學(xué)中，很多教師對閱讀復(fù)習(xí)感到茫然，甚至認(rèn)為閱讀答題靠的是平時的積累，短時間內(nèi)要提高閱讀解答能力是不可能的。那么，閱讀真的沒辦法復(fù)習(xí)嗎？下面以筆者任教的三年級為例，針對三年級閱讀測試中三種常見題目來談?wù)勯喿x復(fù)習(xí)的相關(guān)問題。

一、如何“解釋詞語意思”

“解釋詞語意思”這一類題目對標(biāo)的是三年級上冊第二單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。教師無法從這樣的表述中明確知道究竟要教給學(xué)生什么，因此，還要對它進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即“如何運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，很明顯，這屬于“運(yùn)用程序性知識”，教師在教學(xué)時的側(cè)重點應(yīng)該是幫助學(xué)生明晰理解難懂詞語的具體步驟，這樣學(xué)生考試時才能通過這些步驟完成答題。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)呢？請看下面這道題。

解釋下列詞語在文中的意思。

偎傍：__________________________

“偎傍”一詞出自閱讀材料《黃山松》，作者豐子愷。筆者班上一名學(xué)生認(rèn)為“偎傍”的意思是“團(tuán)結(jié)”。看到這樣的答案，教師不要急著做出判斷，應(yīng)該先讓學(xué)生說清楚自己是如何得出答案的。通過這名學(xué)生的表述，筆者整理出了該生解答這一問題的思維過程（如表1）。

表1

很明顯，“偎傍”的意思并不是“團(tuán)結(jié)”。為什么這名學(xué)生會得出錯誤的答案呢？筆者引導(dǎo)其他學(xué)生對上述思維過程進(jìn)行“診斷”，他們很快發(fā)現(xiàn)第二步出現(xiàn)了錯誤，該生將文中的“團(tuán)結(jié)”等同于“偎傍”。這一錯誤反映出該生對“聯(lián)系上下文”存在理解上的偏差，他認(rèn)為“聯(lián)系上下文”就是去上下文中直接找到答案，實際上應(yīng)該去上下文中尋找能幫助自己理解詞語意思的相關(guān)提示。之后，筆者讓班里的其他學(xué)生對這名同學(xué)的思維過程進(jìn)行修改和完善，使其得出正確的答案。表2是一名學(xué)生修改后的答案以及思維過程。

表2

這名學(xué)生對于“偎傍”的理解無疑是正確的。在實際教學(xué)中，筆者讓其他學(xué)生去尋找前后兩名同學(xué)思維過程中的差別。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，第二名學(xué)生的答案之所以正確是因為他首先運(yùn)用了拆詞法，對“偎傍”的意思進(jìn)行了大致的猜測，然后將猜測的意思放入文中，與上下文的內(nèi)容進(jìn)行比對，看是否符合文本語義。在這一系列的思考過程中，學(xué)生從以往單純關(guān)注答案本身逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注他人和自己的思維過程，并在這種關(guān)注中反思自己的已有認(rèn)知，認(rèn)識到理解詞語意思并非只能運(yùn)用某一種方法，而是可以綜合多種方法，特別是遇到自己不熟悉、不認(rèn)識的詞語時，還要對方法的使用有所選擇。在這樣的反思中，學(xué)生能逐漸建立和完善運(yùn)用方法解釋詞語意思的思維過程（如圖1）。

圖1

二、如何“借助關(guān)鍵句概括一段話的內(nèi)容”

“借助關(guān)鍵句概括一段話的內(nèi)容”為之后高年級的概括文章主要內(nèi)容做了鋪墊。三年級上冊第六單元的語文要素為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“什么是關(guān)鍵語句”“怎么去尋找關(guān)鍵語句”“怎么借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”等有所理解和掌握。在復(fù)習(xí)時，教師也應(yīng)該遵循這樣的思路，更多關(guān)注學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)他們的思維漏洞，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

下面這段話仍舊來自閱讀材料《黃山松》，試卷要求學(xué)生借助關(guān)鍵句對這段話的內(nèi)容進(jìn)行概括。

第三個特色，黃山松的枝條具有異常強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)力。獅子林附近有一株松樹，叫作“團(tuán)結(jié)松”。五六根枝條從近根的地方生出來，密切地偎傍著向上生長，到了高處才向四面分散，長出松針來。因此這一束樹枝就變成了樹干，形似希臘殿堂的一種柱子?！袌F(tuán)結(jié)力強(qiáng)得不可思議的松樹呢：從文殊院到光明頂?shù)耐局?，有一株松樹，叫作“蒲團(tuán)松”?！厦娴闹l向四面八方水平放射，每根都伸得極長，足有樹干的高度的兩倍?！阄疑仙降南?qū)Ц嬖V我：“上面可以睡覺的，同沙發(fā)床一樣?！?/p>

在筆者班上，學(xué)生普遍的答案都是“第三個特色，黃山松的枝條具有異常強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)力”。也就是說，學(xué)生照抄第一句話，對整段話內(nèi)容進(jìn)行概括。那么學(xué)生是如何得出這樣的答案的呢？不妨來看看下面這兩名學(xué)生的回答。

學(xué)生A：因為整段話都在寫黃山松的第三個特點——它的枝條具有異常強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)力。也就是說，這段話是圍繞第一句話來寫的。

通過學(xué)生A的回答，可以理出他的思維過程：首先，將這段話認(rèn)真地讀一遍，想想主要講什么；其次，嘗試尋找這段話的關(guān)鍵句，并找到了第一句話；接著，對這個關(guān)鍵句能否概括整段話的內(nèi)容進(jìn)行判斷；最后，根據(jù)判斷結(jié)果，選擇以第一句話來概括整段話的內(nèi)容。

我們再來看看另一名學(xué)生的回答。

學(xué)生B：因為這段話的關(guān)鍵語句是第一句，所以整段話的內(nèi)容都可以用第一句來概括。

從學(xué)生B的回答中也可以梳理出他的思維過程：讀了這段話，根據(jù)自己對關(guān)鍵句的理解（關(guān)鍵句一般在一段話的開頭、中間、結(jié)尾，以及關(guān)鍵句能概括整段話的大致意思），嘗試找出這段話的關(guān)鍵句，即該段的第一句，隨后將關(guān)鍵句確定為概括這段話內(nèi)容的句子。

對比這兩名學(xué)生的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)顯著的區(qū)別。這種區(qū)別突出表現(xiàn)在兩名學(xué)生對“什么是關(guān)鍵語句”“關(guān)鍵語句有什么作用”的理解上。很明顯，學(xué)生B之所以直接去找關(guān)鍵句，并在找到后毫不猶豫地把它作為最終的答案，其原因在于他將關(guān)鍵句等同于中心句，將語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”中的“借助關(guān)鍵語句”等同于“照抄關(guān)鍵語句”。雖然在這道題上學(xué)生B的回答與學(xué)生A的一樣，都是正確的，但如果換一篇文章，把寫景散文換成記事文章，學(xué)生B運(yùn)用這種認(rèn)識、這種思路概括一段話的內(nèi)容時就會出現(xiàn)問題。

“嗡”地一下，我的腦袋仿佛漲大了好幾圈，心里感到一陣內(nèi)疚：刺猬媽媽夜里出去找吃的，我倒把它嚇了回來。沒有吃的，小家伙還能不餓？再說，聽爸爸講，刺猬一旦發(fā)現(xiàn)有人找到了它的住處，它們就要搬家了。眼下，這小家伙攜兒帶女的，搬到哪兒去呢？安個家多不容易呀。望著它們身邊鋪著的碧綠的樹葉子、鮮嫩的青草，以及從房背陰處扯來的一撮撮綠茸茸的苔蘚，我仿佛看到了它們安家的艱辛。

上面是閱讀材料《帶刺的朋友》中的一段話，試卷要求學(xué)生對這段話的內(nèi)容進(jìn)行概括。如果按照學(xué)生B的認(rèn)識和理解，這段話的關(guān)鍵語句就是第一句話，主要內(nèi)容也可以直接用這一句話來概括。但是，細(xì)讀這段話就可以發(fā)現(xiàn)，這段話的確都在講“我”心里感到內(nèi)疚的原因，但是這個原因不只是第一句話所說的“我”把夜里出去找吃的刺猬媽媽嚇回去了，還有最后一句話所說的“我”仿佛看見了刺猬一家安家的艱辛。因此，這段話其實包含了兩個方面的內(nèi)容，學(xué)生在答題時就不能以學(xué)生B的思路為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該參考學(xué)生A的思路，關(guān)注這段話寫了哪幾部分內(nèi)容，并判斷找到的關(guān)鍵句能否完整概括出這幾部分內(nèi)容。這才是語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”中“借助”的應(yīng)有之義。

教師在復(fù)習(xí)時，要關(guān)注學(xué)生對“關(guān)鍵句”“主要內(nèi)容”的理解存在的一些漏洞和偏差，特別注意不能讓學(xué)生形成諸如“關(guān)鍵句就是中心句”“概括一段話的內(nèi)容就是找到關(guān)鍵句并抄下來”這樣的思維定式，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思和完善自己的思維過程（如圖2）。

圖2

三、如何“體會詞語表情達(dá)意的作用”

“體會詞語表情達(dá)意的作用”要求學(xué)生感受詞語的感情色彩，一般的出題模式為“從帶點詞中你能感受到什么”。品讀詞語是小學(xué)中高年級語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。就三年級上冊來說，有兩個單元的語文要素直接指向了語言的審美性，即第一單元“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。那么，究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生去感受有新鮮感的、生動的語言呢？下面以兩種試題為例。

讀下面的句子，體會加點的詞語好在哪里。

這是閱讀材料《黃山松》中的一道閱讀題?？梢园l(fā)現(xiàn)，這道題中的加點詞“像鐵鑄”“同沙發(fā)床”都運(yùn)用了比喻的手法。從這樣的比喻中，學(xué)生能感受到什么呢？不妨先來看看學(xué)生是怎么思考的。

師：從“沙發(fā)床”中，你能感受到什么？

生：我能感受到“蒲團(tuán)松”上面的松針密密麻麻的，很柔軟。

師：你為什么能感受到松針很柔軟呢？

生：因為我家里就有沙發(fā)床，它很大，摸上去軟軟的。

通過以上回答，可以梳理出學(xué)生的思維過程：學(xué)生先聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去理解“沙發(fā)床”這一詞語的含義，明白了沙發(fā)床的特點是又大又軟。之后，學(xué)生將自己對“沙發(fā)床”的理解放進(jìn)文中，發(fā)現(xiàn)文章之所以說睡在“蒲團(tuán)松”的上面同沙發(fā)床一樣，是因為它的松針密密麻麻的，而且很柔軟，這跟沙發(fā)床又大又軟的特點是一致的。可見，學(xué)生體會詞語“沙發(fā)床”的含義主要采用了與自身生活經(jīng)驗相比較的方法。

再來看看另外一種題型。

仔細(xì)讀句子，寫寫加點詞帶給你的感受。

這是閱讀材料《帶刺的朋友》中的一道閱讀題。同樣是針對加點詞談感受，學(xué)生又會如何作答呢？教學(xué)實錄如下。

師：從帶點詞“挑著摘的、輕輕地”中，你能感受到什么？

生：“我”很喜歡這些刺猬。

師：你為什么會有這樣的感受？說說你的理由。

生：因為這些紅棗都是“我”精心挑選的，而且“我”還很小心地放在它們的身邊，生怕嚇著它們。

從學(xué)生闡述的理由中可以發(fā)現(xiàn)他們的思維過程。學(xué)生認(rèn)為這些紅棗都是“我”精心挑選的，之所以做出這樣的判斷，源于他對“挑著摘的”意思的理解。同樣的，學(xué)生認(rèn)為“我”生怕嚇著刺猬，也是基于對“輕輕地”一詞意思的把握。因此，學(xué)生的感受是將加點詞的意思與文中的內(nèi)容進(jìn)行比較的結(jié)果。這主要采用了與字面意思相對照的方法。

學(xué)生如何感受文章中生動的語言呢？不管采用上述哪種方式，都反映了學(xué)生以“比較”為核心的思維過程（如圖3）。

圖3

綜上，雖然“解釋詞語意思”“借助關(guān)鍵句概括一段話的內(nèi)容”“體會詞語表情達(dá)意的作用”這三種基本的閱讀檢測題各自有各自的復(fù)習(xí)方式和技巧，但是教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)該遵循同樣的復(fù)習(xí)思路，即厘清學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)他們的思維漏洞，并給出有針對性的學(xué)法指導(dǎo)。這樣教師才能跳出答案本身，用更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生真實的思維狀況，從而大大提高復(fù)習(xí)的效率。