疫情期線上教學(xué)對工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響研究

郭文娟

（天津城建大學(xué) 外國語學(xué)院，天津300384）

在2020年抗擊新冠疫情的背景下，全國大學(xué)生停課不停學(xué)，在全國范圍內(nèi)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行線上教學(xué)工作.在這種特殊情況下，“大學(xué)英語”作為一門強調(diào)面對面交流和沉浸式場景教學(xué)的語言類課程，面臨了前所未有的挑戰(zhàn).

如何有效利用線上教學(xué)模式的特點、科學(xué)地組織教學(xué)過程，線上教學(xué)模式對工科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略帶來怎樣的變化，線上教學(xué)模式對大學(xué)英語教育將會帶來怎樣的變化，是值得關(guān)注的問題.

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[1].如何在疫情特殊時期，在全部進(jìn)行線上教學(xué)的條件下，有效構(gòu)建英語交流的語境，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，非常值得探索.根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》：要積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)[2].在疫情期間居家線上學(xué)習(xí)這種弱監(jiān)督情況下，探索如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力，有非常重要的意義.

自20世紀(jì)70年代開始，語言學(xué)習(xí)策略這一研究開始逐步展開，研究涉及善學(xué)者語言學(xué)習(xí)策略的使用特點、學(xué)習(xí)策略的影響因素以及學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系等方面[3].多數(shù)研究主要在傳統(tǒng)面授課堂中進(jìn)行，對融合教育信息技術(shù)的混合式教學(xué)環(huán)境中的英語學(xué)習(xí)策略研究較少，而基于純在線教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略研究就更少.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)自主、有效學(xué)習(xí)而采取的具體行動或步驟[4-6].作為一種評測、分析學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的方式，受到英語教育界的重視.學(xué)習(xí)策略的影響因素始終是研究的焦點.文秋芳等從影響外語學(xué)習(xí)策略的各種內(nèi)部及外部因素探討了這些因素對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響[7].顧世民等人的文獻(xiàn)綜述研究表明[8]，影響中國學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略使用的因素，主要包括了環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者智力因素和非智力因素.教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變.隨著信息技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)已成常態(tài)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)策略研究還沒有真正開始，特別是針對不同層次的語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略特征的研究，亟待探究.

線上教學(xué)，以互聯(lián)網(wǎng)為信息交互媒介，以專業(yè)學(xué)習(xí)平臺或通用交互平臺為手段和工具，師生之間可以做到高效率反饋和溝通；可以采用“一對一”、“一對多”和“多對多”等多種交流模式；可以通過設(shè)置交流群營造輕松交談氛圍.線上教學(xué)可以打破時間和空間的約束，讓更多的思維活動得到碰撞，提高知識的新陳代謝.通過建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺，為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計、課堂互動、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系.通過人機交互、人人交互功能，學(xué)生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能記錄和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時提供反饋信息.

基于上述背景，在疫情期間，本研究針對“大學(xué)英語”教學(xué)采用純線上授課這種特殊情況，為了避免遠(yuǎn)距離授課存在溝通障礙、無法及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和困難、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)氛圍孤軍作戰(zhàn)等問題，提出了基于WELearn隨行課堂、騰訊會議直播和QQ群互動等多方式組合的在線教學(xué)模式.經(jīng)過一個學(xué)期實踐后，采用SILL問卷調(diào)查，使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行對比分析教學(xué)模式對學(xué)習(xí)策略的影響，旨在為疫情后開展混合式教學(xué)模式改革提供數(shù)據(jù)支持和依據(jù).

工科大學(xué)生低年級階段的英語教學(xué)是通識教育的重要組成部分.與傳統(tǒng)的以翻譯教學(xué)法為主導(dǎo)的教學(xué)方法相比，目前的教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，目前的教學(xué)在培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，提高英語交際水平方面發(fā)揮了非常重要的作用.但是目前的教學(xué)環(huán)境依然是傳統(tǒng)的教室場景，大班授課，課堂主要以講授為主，學(xué)生操練為輔.在教學(xué)過程中難以充分做到發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的主體.疫情期間全部轉(zhuǎn)為線上的教學(xué)模式，課本配套APP的使用，為同學(xué)們采用新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)同學(xué)們嘗試新的學(xué)習(xí)策略，嘗試由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)提供了很好的契機.

1 組合式在線教學(xué)模式設(shè)計

針對疫情期間同學(xué)們居家學(xué)習(xí)的特殊情況，本次線上教學(xué)提出了以主題論壇為主導(dǎo)的群體建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，采用WELearn隨行課堂、騰訊會議與QQ群等三種手段相結(jié)合的方式進(jìn)行在線教學(xué).

1.1 基于WE Learn平臺主題論壇的群體學(xué)習(xí)模式

WE Learn，又名WE Learn隨行課堂，是上海外語教育出版社開發(fā)的一款教學(xué)平臺，是一款集在線課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)于一體的互動式自主學(xué)習(xí)軟件.該軟件結(jié)合上海外語教育出版社教材，為學(xué)習(xí)者提供涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多維度技能訓(xùn)練.軟件分為輸入模塊、輸出模塊、補充模塊和教學(xué)組織模塊.輸入模塊提供了課文電子版、課文講解、單詞釋義、課文朗讀等內(nèi)容；輸出模塊提供了單詞本、測試、作業(yè)、問答區(qū)等功能；補充模塊提供了隨時更新的閱讀、音頻、視頻和微課資料；教學(xué)組織模塊提供了公告、學(xué)習(xí)設(shè)置、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)分析和評價等功能.

在課程的第一周，全班同學(xué)分成12—15個小組，每個小組4—6人，由2—3個小組構(gòu)成一個討論群，分別圍繞教材中的“和諧相處”、“樂觀思維”、“成功之路”、“創(chuàng)造性”、“人生價值”和“團(tuán)隊精神”等六個單元建成6個論壇.課前，進(jìn)行主題討論動員，并布置各討論群成員在單元課程之前提前預(yù)習(xí)教材，查閱資料，準(zhǔn)備自己的發(fā)言材料.課堂上，同學(xué)們在問答功能區(qū)以文字形式進(jìn)行主題討論.例如，“和諧相處”論壇的3個小組，就和諧相處的必要性、重要性、典型方法等方面，用英語發(fā)表自己的觀點和看法.同學(xué)們打破時間和空間的約束，發(fā)散的思維在論壇中相互碰撞，相互啟發(fā)，對和諧相處的認(rèn)識不斷清晰、逐漸深刻，使用英語進(jìn)行深入交流和深入思考的文字表達(dá)能力在不知不覺中得到顯著提升.同學(xué)們通過課程的學(xué)習(xí)，獲得表達(dá)該主題的基本語言元素，在集體討論的過程中，不僅可以使用這些元素，同時還進(jìn)一步豐富和拓展該主題的詞匯、句子和段落等表達(dá)元素.

在主題討論中，除了單元討論群的成員積極參與之外，其他單元群的成員也可以參加討論，參與的次數(shù)將會被WELearn的形成性評價模塊所記錄，并納入到平時成績.整個討論群通過這種方式快速形成關(guān)于該主題的龐大語料庫.全班同學(xué)均可從該語料庫中獲得營養(yǎng)，構(gòu)建屬于自己的生詞本，有力提升了使用英語就實際主題進(jìn)行觀點表達(dá)和溝通思想的能力.利用WE Learn平臺開展主題討論發(fā)展語料庫這種新穎的課堂組織模式，有效激發(fā)了同學(xué)們參與線上教學(xué)的積極性.

基于WELearn平臺所組織的主題論壇，課文內(nèi)容和課文相關(guān)的文化所設(shè)定的場景，不僅有效構(gòu)建了學(xué)生們使用英語的場景和氛圍，同時通過論壇文字記錄區(qū)和個人生詞本這兩種形式的結(jié)合，實現(xiàn)了個人知識構(gòu)建和群體知識構(gòu)建的融合，形成了一種新穎的知識構(gòu)建模式.學(xué)生通過這種群體學(xué)習(xí)模式，在交際溝通場景下進(jìn)行語言訓(xùn)練.在探討交流獲得新的信息過程中，積累語言知識，培養(yǎng)語言能力.當(dāng)然，學(xué)生也在不知不覺中改善自己的英語學(xué)習(xí)方法與行為習(xí)慣.

1.2 基于學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)觀測和定量反饋的針對性直播講解和交流

利用WELearn所提供的學(xué)習(xí)狀態(tài)觀測和定量反饋功能，收集、整理、分析學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的多維度信息，包括每個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，所有練習(xí)的正確率和錯誤情況，作文智能評判系統(tǒng)快速給出的作文分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、答題爭取率、問答區(qū)參與度和個人簽到狀況等.掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)努力值，和在班級中位置的說明.根據(jù)這些信息，制定課程直播方案，收集講解素材，明確直播策略.采用騰訊會議平臺，進(jìn)行針對性的直播講解和互動交流，采用QQ群進(jìn)行信息交流和互動問答.這種因材施教和有的放矢，拉近了每位學(xué)生與老師之間的心理距離，提高了學(xué)生參與課堂交流的積極性，有效提升了直播教學(xué)的效率.

1.3 組合式在線教學(xué)模式的特點

組合式在線教學(xué)，使學(xué)生角色、教師角色、教學(xué)工具都發(fā)生了根本性變化，如圖1所示.

（1）學(xué)生角色是自主學(xué)習(xí)者.網(wǎng)上教學(xué)的開展，為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力提供了很好的契機.學(xué)生全方位的自主學(xué)習(xí)，并且管理學(xué)習(xí)全過程：包括課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、上課跟上節(jié)奏、課后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的弱項安排時間在WELearn平臺上補充學(xué)習(xí).學(xué)生自行組織在WE Learn班級問答模塊進(jìn)行協(xié)同式寫作知識建構(gòu)活動.學(xué)生通過平臺上個人的努力值了解自身學(xué)習(xí)情況，同時可以了解到班級其他同學(xué)總的學(xué)習(xí)情況.

圖1 組合在線教學(xué)模式下師生角色定位

（2）教師角色是傳授和組織者.教師基于在線教學(xué)平臺，采用大數(shù)據(jù)反饋的情況，更加清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.堂上的講解不再是面面俱到，而是重點難點講解.

（3）教學(xué)工具提供數(shù)據(jù)支撐.線上教學(xué)平臺提供了豐富的教學(xué)資源和數(shù)據(jù)支撐功能，使得教學(xué)活動的組織更加高效.直播平臺也為拉近師生之間面對面距離提供了管道.

在新的角色定位下，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，按照自己的時間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏.這種設(shè)計有利于建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者獲取知識不再是單向灌輸，而是在與學(xué)習(xí)平臺、與同學(xué)、與教師之間交流、協(xié)作、競賽過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動.對于學(xué)生而言，這是一個全過程的知識建構(gòu)過程.學(xué)生是主體，從自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我評估、自主建構(gòu)，不斷上升為知識積累、知識輸出、互動交流、集體建構(gòu).

2 研究程序

2.1 研究對象

研究對象是筆者授課的2019年9月入學(xué)的兩個大一班級，后面稱作A班和B班.課程名稱為“大學(xué)英語”，教學(xué)周期為4個學(xué)期，本學(xué)期48學(xué)時，教材為上海外語教育出版社的《大學(xué)英語綜合教程》.第一個學(xué)期采用的是常規(guī)課堂面對面教學(xué)模式.第一學(xué)期期末考試，A班平均成績?yōu)?5.3分，B班平均成績?yōu)?3分，A班明顯優(yōu)于B班.寒假開學(xué)后，由于疫情影響，兩個班級的全體同學(xué)均通過線上方式在家里上課.

2.2 調(diào)查問卷SILL

本研究使用Oxford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略問卷SILL（strategies inventory for language learning）來考察學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況[9].SILL由Oxford（1990）編制，分別測量記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略等6個因素，是最為廣泛使用的研究工具，被認(rèn)為是“最容易理解和接受的”學(xué)習(xí)策略問卷[10].語言學(xué)習(xí)策略問卷共有50個測量項目，1～9項為記憶策略，10～23項為認(rèn)知策略，24～29項為補償策略，30～38項為元認(rèn)知策略，39～45項為情感策略，46～50項為社交策略.采用李克特五點計分法，每個問題分為5檔.每個數(shù)字代表一定含義，從5=“完全符合我”到1=“完全不符合我”五個等級.得分越高，策略使用頻率越高.

2.3 數(shù)據(jù)采集與檢驗

為了考察本次疫情線上教學(xué)模式對學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的影響，在本次線上教學(xué)的第一次課上讓學(xué)生填寫英語學(xué)習(xí)策略量表問卷，10 min后通過線上提交，稱為前測樣本.A班提交人數(shù)為62人，B班提交人數(shù)為58人.線上教學(xué)共計12周.在結(jié)課時，再次讓兩個班級的全體同學(xué)填寫了英語學(xué)習(xí)策略量表問卷，10 min后線上提交，稱為后測樣本.A班提交人數(shù)52人，B班提交人數(shù)57人.為了有效對比前后的效果，本研究只選擇兩次都提交了問卷的同學(xué)為研究對象，即A班52人，B班為56人.

采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件對所確定的樣本進(jìn)行信度檢驗，表1為A班和B班的前測樣本和后測樣本的信度檢驗值.學(xué)習(xí)策略總表的信度均為0.931～0.945之間，即總表具有很高的信度.除補償策略之外，其余五個策略的信度處于0.77～0.88之間，信度較高.補償策略的信度相對較低，為0.47～0.78.

表1 A班和B班調(diào)查問卷信度分析結(jié)果

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 學(xué)習(xí)策略的整體變化

對A班和B班同學(xué)的前測樣本（在實施線上教學(xué)模式之前所做的調(diào)查問卷）和后測樣本（實施線上教學(xué)模式之后所作的調(diào)查問卷）進(jìn)行統(tǒng)計分析，以了解疫情期間所采用的線上組合教學(xué)模式對同學(xué)們英語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響.采用SPSS22.0軟件，對線上教學(xué)模式實施前后兩個班同學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用頻率進(jìn)行了配對T檢驗，檢驗結(jié)果如表2和表3所示.

對A班全體同學(xué)六類學(xué)習(xí)策略的均值進(jìn)行前測和后測樣本配對檢驗，結(jié)果如表2所示.學(xué)習(xí)策略整體均值增長了0.15.六大類策略增長程度有所不同，其中，提高最顯著的是情感策略，其均值從2.60增長到2.92，P值為0.03，發(fā)生了顯著性變化.隨后依次為元認(rèn)知、社交、認(rèn)知、補償和記憶策略.B班情況如表3所示.學(xué)習(xí)策略整體均值增長了0.15，六類策略均有不同程度的增長，其中，提高最顯著的是元認(rèn)知策略，其均值從2.66增長到2.82，P值為0.11，隨后依次為認(rèn)知、記憶、社交、情感和補償策略.

表3 B班六類學(xué)習(xí)策略成對樣本檢驗結(jié)果

由此可見，組合在線教學(xué)模式使A班和B班使用學(xué)習(xí)策略整體上都向好的方面發(fā)展，說明同學(xué)們更加頻繁地使用學(xué)習(xí)策略，使用頻率發(fā)生了顯著性變化或比較明顯地變化.六類策略中，值得注意的是，在疫情居家期間，學(xué)生容易滋生孤獨和焦慮情緒的情況下，本研究的兩個班級同學(xué)，情感策略卻都發(fā)生了積極的變化，其中A班同學(xué)的情感策略變化更為顯著.產(chǎn)生這樣的變化，一方面原因是線上課堂采用的交流方式的變化：課程中采用了同學(xué)們平時非常熟悉的在線實時交流工具進(jìn)行答疑解惑，例如QQ，騰訊會議室里的實時交流工具，WELearn平臺上的在線交流工具，同學(xué)們感覺親切自然，在班級問答等形式的交流中變得更加自信，更加踴躍；另一方面的原因是在新的教學(xué)模式中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，突出了自主學(xué)習(xí)自我管理的特點，同學(xué)們通過主題論壇討論，表達(dá)觀點，交流看法，在交流過程中使用英語，提高能力，這種教學(xué)模式使同學(xué)們變得更加自信.情感策略使用頻率的提高，反映出同學(xué)們更加自信地學(xué)習(xí)，更加熟練地使用線上交流方式的學(xué)習(xí)狀態(tài).

3.2 發(fā)生顯著性變化的學(xué)習(xí)策略項目

為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)策略的哪些具體項目發(fā)生了顯著性變化，筆者采用SPSS22.0對兩個班所有同學(xué)的50個問題進(jìn)行了配對檢驗.按照通用的顯著性判斷標(biāo)準(zhǔn)，P＜0.05視為顯著性變化，分別列出A班和B班同學(xué)發(fā)生顯著性變化的項目，如表4和表5所示.從表4中可以看出，A班發(fā)生顯著性變化的項目共有6項，按照變化從大到小依次是17（用英語記筆記寫報告），43（用英語寫日記寫感受），34（制定英語學(xué)習(xí)時間表），44（與人交流英語學(xué)習(xí)體會），30（用一切途徑練習(xí)英語），4（記單詞時想應(yīng)用場景）.B班發(fā)生顯著性變化的項目有4項，依次是5（用英語記單詞），17（用英語記筆記寫報告），46（請人改正講英語的錯誤），2（用生詞造句記生詞）.這個結(jié)果說明，本研究所采用的以主題論壇為主導(dǎo)的在線教學(xué)模式，強化了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的英語應(yīng)用意識，學(xué)生用英語寫筆記、寫日記、交流體會、寫報告的意識更強，使用英語的頻次更高.甚至，連記憶單詞和生詞的方式都發(fā)生了顯著性改變，學(xué)生更加考慮生詞的應(yīng)用場景和重視用生詞造句.在疫情特殊時期，僅僅在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而非面對面的環(huán)境下，能夠發(fā)生這些行為習(xí)慣和意識的改變，這也說明本研究所設(shè)計的組合教學(xué)模式的有效性.尤其值得關(guān)注的是，這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生“使用一切途徑練習(xí)英語”的強烈意識.這也正是教育部頒布的英語教學(xué)指南中倡導(dǎo)的英語教學(xué)的努力方向.兩個班級的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大不同，根據(jù)上個學(xué)期期末成績A班基礎(chǔ)明顯好于B班，這是造成A班和B班在發(fā)生顯著性變化的數(shù)量和項目上不完全相同的原因.

表4 A班發(fā)生顯著性變化的學(xué)習(xí)策略項目

表5 B班發(fā)生顯著性變化的學(xué)習(xí)策略項目

4結(jié) 語

在疫情期間，針對“大學(xué)英語”教學(xué)不得不采用純線上授課的特殊情況，本研究提出了基于WELearn隨行課堂、騰訊會議直播和QQ群互動等多方式組合的在線教學(xué)模式.經(jīng)過對兩個大一班級一個學(xué)期的教學(xué)實踐后，采用語言學(xué)習(xí)策略問卷定量研究分析了該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響，結(jié)論如下.

（1）新冠疫情期間，組合在線教學(xué)模式使兩個班級的學(xué)習(xí)策略均值均有升高.尤其是在本學(xué)期的居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的情感策略發(fā)生了積極變化.

（2）以主題論壇為主導(dǎo)的組合式在線教學(xué)模式，強化了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用意識，激發(fā)了學(xué)生“使用一切途徑練習(xí)英語”的強烈意識.

（3）研究結(jié)果對后續(xù)的教學(xué)模式改進(jìn)，尤其是學(xué)生返校后如何科學(xué)組織線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，提供了有價值的參考依據(jù).