“健康中國”視域下關(guān)于體育教師“角色”轉(zhuǎn)型的思考
——重讀《體育之研究》有感

□ 王博 王嬌 趙佳佳（武漢體育學(xué)院武當(dāng)山國際武術(shù)學(xué)院 湖北 十堰 442714）

1、研究目的

1917年4月1日《新青年》雜志刊載正在湖南第一師范求學(xué)的毛澤東，以“二十八畫生”署名發(fā)表的文章《體育之研究》。該文全面闡述了當(dāng)時毛澤東的體育觀，并從當(dāng)前體育所存之問題、人民不愛運動之原因入手，對體育的目的、概念、作用、體育鍛煉的原則與方法進(jìn)行敘述。盡管發(fā)表已有百年，但此文作為以近代科學(xué)觀點系統(tǒng)論述體育的開篇之作，其所飽含的思想光輝在當(dāng)今社會仍然熠熠生輝。本文嘗試運用《體育之研究》中所述理念，探索“健康中國”視域下體育教師角色轉(zhuǎn)型的可行性路徑，為新形勢下體育教師的培養(yǎng)與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

2、研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過中國知網(wǎng)、中國碩/博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)平臺等處查閱毛澤東體育思想、體育教師角色轉(zhuǎn)型、體育教師培養(yǎng)等多方面文獻(xiàn)及專著進(jìn)行文獻(xiàn)收集與整理研究。

訪談法：針對不同年齡段體育教師、體育科研、體育管理人員及專家進(jìn)行訪談。聽取其關(guān)于該問題之看法與見解，并對訪談結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)整合與邏輯分析。

3、前言

自《體育之研究》以近現(xiàn)代科學(xué)觀點對體育進(jìn)行深入分析后，進(jìn)一個世紀(jì)以來，對體育的探討可謂是從未停歇。截止到2017年4月，以“教師角色”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中進(jìn)行搜索，共檢索出3297條結(jié)果；搜索主題“體育教師角色”，共檢索出813條結(jié)果。可見無論是關(guān)于教師角色的探討，還是體育教師角色的探討分析都是學(xué)界所關(guān)注之熱點?？v觀其內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)對于教師角色轉(zhuǎn)型問題的探討有援引西方構(gòu)建主義理論學(xué)說將教師和學(xué)生均視為學(xué)習(xí)者。西方構(gòu)建主義理論學(xué)說因其認(rèn)為學(xué)習(xí)者和教師雙方均通過教學(xué)活動構(gòu)建自身知識。換而言之，該理論學(xué)說認(rèn)為教師在對所授內(nèi)容不斷深化、剖析、反思的過程中逐漸摸索教學(xué)基本規(guī)律，并將其不斷融入自身知識結(jié)構(gòu)體系，故而教師之角色與學(xué)生同為“學(xué)習(xí)者”。更有二十世紀(jì)中期，人本主義理論學(xué)派強調(diào)教學(xué)并非千篇一律的重復(fù)粘貼，而更應(yīng)隨“特性”與“情境”之不同，隨之發(fā)生變化，故而將教師角色定位為一名藝術(shù)家，倡導(dǎo)其在教學(xué)中使用多元化的藝術(shù)手段去闡釋所謂“緘默的知識”。幾經(jīng)梳理便可知關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)型之研究視角雖呈現(xiàn)多元化趨勢，但尚未有引以《體育之研究》思想而展開對體育教師角色轉(zhuǎn)型問題的探討。

與此同時，因毛澤東早年在《體育之研究》中所談體育是通過身體運動，不斷增強與完善人類體質(zhì)的健身教育，故而本文所談及之體育教學(xué)并不囊括少數(shù)人參與的，以取勝為內(nèi)涵以追求功利為目的的運動競技教育。

《健康中國2030》規(guī)劃綱要的頒發(fā)，將推進(jìn)健康中國建設(shè)，作為全面建成小康社會、基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。認(rèn)為推進(jìn)健康中國建設(shè)是全面提升中華民族健康素質(zhì)、實現(xiàn)人民健康與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的國家戰(zhàn)略，是積極參與全球健康治理、履行2030年可持續(xù)發(fā)展議程國際承諾的重大舉措。并在綱要中直接指明未來15年，是推進(jìn)健康中國建設(shè)的重要戰(zhàn)略機遇期。這15年，體育教師作為推動我國健康事業(yè)的主力軍，因以何種姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)值得深思，故本文嘗試從以下三方面入手，對“健康中國”視域下體育教師的角色轉(zhuǎn)型進(jìn)行分析。

4、由執(zhí)行者向開發(fā)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變

《體育之研究》中認(rèn)為“愚觀現(xiàn)今之體育，率多有形而無實。非不有體操課程也，非不有體操教員也，然而受體操之益者少。非徒無益，又有害焉。教者發(fā)令，學(xué)者強應(yīng)，身順而心違，精神受無量之痛苦，精神苦而身亦苦矣”。不難發(fā)現(xiàn)，該段內(nèi)容對單調(diào)、枯燥無味的體育課提出質(zhì)疑。不禁引人深思何為一堂“有益”的體育課，在一堂“有益”的體育課中，教師應(yīng)該扮演何種角色？

學(xué)校體育課，具有普及文化教育的課程要求，同時還是學(xué)校德育、智育等多方面全面發(fā)展的重要工作環(huán)節(jié)，更是健康中國理念傳播的主要根據(jù)地。因此我們認(rèn)為一堂“有益”的體育課首先必須不是單調(diào)、枯燥無味的。故而體育教師的角色更多的應(yīng)該從現(xiàn)有教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的單純執(zhí)行者向教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。究其原因，正如毛澤東在《體育之研究》中所述，體育是通過身體運動首先達(dá)到“強筋骨”，進(jìn)而逐步達(dá)到“增知識”、“調(diào)感情”和“強意志”之功效，如果體育教師不能在不斷潛心研究教學(xué)內(nèi)容的過程中，掌握教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、開發(fā)能力，只能按部就班、依葫蘆畫瓢的執(zhí)行現(xiàn)成的教學(xué)計劃，那這堂脫離實際情況的體育課必然會索然無味。因此體育教師如若不能將角色轉(zhuǎn)變至鉆研教材、不斷深化教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者，那必然會導(dǎo)致學(xué)生如文中所述“精神古而身亦苦矣”，體育所帶來其它之功效更無從談起。其次，一堂“有益”的體育課需竟可能做到因材施教，最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好、積極向上的授課氛圍。此舉更需要體育教師成為一名教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者。當(dāng)然此開發(fā)并非強調(diào)開發(fā)出前人從未教授過的內(nèi)容，反而更加側(cè)重在體育課上將有限的技術(shù)動作內(nèi)容、知識轉(zhuǎn)化成無限組合的可能性，以適應(yīng)不同年齡段、不同身體素質(zhì)的學(xué)生，利用有趣、有益的內(nèi)容不斷吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到良好的授課效果，并在不斷的體育課教學(xué)過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)體育精神。使學(xué)生在體育課中的收獲不僅是單一的肢體鍛煉，還可多元化向增長學(xué)生體育知識、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良體育精神的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而助力健康中國戰(zhàn)略，嚴(yán)守體育課堂這塊戰(zhàn)略要地。

5、由傳遞者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

我們常說，興趣是最好的老師。一堂“有趣”、“有益”的體育課，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育有著不可小覷之作用。正如《體育之研究》中表述“欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對于體育之自覺不可”。從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，興趣是指個體認(rèn)知與掌握某種現(xiàn)象、事物或參與某種活動所具有積極情緒的一種心理傾向，隨后因該心理傾向而促成行為的積極表現(xiàn)被稱為愛好，而習(xí)慣則是愛好刺激下反復(fù)重復(fù)某種行為模式而逐步養(yǎng)成的無需任何意志干預(yù)和監(jiān)督的自動化行為模式，因此習(xí)慣是“自然”行為。

正如《體育之研究》中表述“欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對于體育之自覺不可”。體育之特性，決定如若旨在通過體育增強人民體制，樹立全民健身的理念，其關(guān)鍵要素在于解決人們健身的意愿性問題。由此，我們認(rèn)為在體育教學(xué)過程中，體育教師角色因從簡單的動作技術(shù)、技能的傳遞者，向終身體育思想的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變要求在教學(xué)過程中，教學(xué)目的的變化。體育課的教學(xué)目的不在是簡單技術(shù)動作的重復(fù)與掌握，而是通過對技術(shù)動作的練習(xí)而不斷培養(yǎng)人們對體育活動的興趣、愛好，最終在興趣這一心理傾向的驅(qū)使下，形成行為上的某種偏好，從而形成行為習(xí)慣。這一行為習(xí)慣的養(yǎng)成是奠定終身體育基礎(chǔ)的重要的重要標(biāo)志之一。

6、由傳播者向研究者轉(zhuǎn)變

毛澤東《體育之研究》中指出體育所宜注意有三，其三為“蠻拙”。并詳細(xì)闡述其對“蠻拙”的理解為“運動之進(jìn)取宜蠻，蠻則氣力雄，筋骨勁。運動方法宜拙，拙則資守實，練習(xí)易?！辈⒄J(rèn)為“二者在初行運動之人為尤要?！鼻也徽摦?dāng)時毛澤東所提倡鍛煉之法在今日社會是否切實高效，單從此文所述卻已從側(cè)面明確指出體育運動是需要按照一定方式方法而進(jìn)行的?，F(xiàn)代體育作為一門現(xiàn)代社會重要學(xué)科，有其自身特點及其固有規(guī)律。

因此，體育教師在教學(xué)活動中，首先不僅需要具備扎實的體育技術(shù)水平，更要在不斷的教學(xué)活動中探索體育技術(shù)動作、體育技術(shù)知識背后的科學(xué)原理。用科學(xué)的方法及理論指導(dǎo)教學(xué)工作的完成，以滿足人民日益增長的體育需求。其次在教學(xué)活動之余，體育教師因主動肩負(fù)起體育科學(xué)研究的工作，不斷完善我國體育學(xué)科的理論體系構(gòu)建，以理論發(fā)展促實踐，以實踐活動的反饋情況進(jìn)而不斷完成理論體系的構(gòu)建，不斷深化對體育學(xué)科的認(rèn)識與理解，為我國體育學(xué)科的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。這就要求“健康中國”視域下所有體育教師的角色應(yīng)從單一的體育知識的傳播者，向體育知識的科學(xué)研究者轉(zhuǎn)變。不斷深化對體育的科學(xué)認(rèn)識，才能幫助不斷高漲的全民健身之路走向科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的方向。

7、結(jié)語

毛澤東在《體育之研究》中提出“運動所宜注意者三：有恒一也，注全力二也，蠻拙三也”?！坝泻恪币庵敢愿纳企w質(zhì)健康為目的的體育活動貴在有恒心，才能促成身體素質(zhì)由量變到質(zhì)變的飛躍。這就是我們上文所述，體育教師角色需要轉(zhuǎn)型成為良好體育運動習(xí)慣的引導(dǎo)者?！白⑷Α睆娬{(diào)在體育運動中雖“有恒矣,而不用心,亦難有效”的問題。由此我們認(rèn)為體育教師的轉(zhuǎn)型需要成為一名開發(fā)者，充分發(fā)掘?qū)W生興趣，幫助學(xué)生在接受體育教育的過程中受興趣的指引全身心的投入到體育運動中?！靶U拙”強調(diào)體育運動的過程中需要遵循一定的內(nèi)在規(guī)律，這就要求“健康中國”視域下體育教師角色應(yīng)更多承擔(dān)起體育科學(xué)的實踐者以及體育科學(xué)的研究者?！扼w育之研究》發(fā)表百年之后，重讀此文，對健康中國視域下的體育教師角色轉(zhuǎn)型仍然具有重要的指導(dǎo)意義。