抓住關(guān)鍵詞，提煉精準(zhǔn)文意

江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店實(shí)驗(yàn)學(xué)校 駱 紅

在語(yǔ)文閱讀理解中，具備一定的語(yǔ)言概括能力才能更好地把握課文中心思想，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷由表象到本質(zhì)的提升過(guò)程，真正感受到作者的寫作的情愫與意圖。因而，語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)。然而，引領(lǐng)學(xué)生從文本語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手概括文意，就是一條提升學(xué)生提煉語(yǔ)言主旨意蘊(yùn)的有效方法。

一、采用表格，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括文意

在語(yǔ)文閱讀理解中，為了讓學(xué)生更好地理清文本脈絡(luò)，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，教師就要常用表格法，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)文本的類型特征，提煉具有概括性的詞語(yǔ)，將文本內(nèi)容有序而具有邏輯性地顯性呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰文本的寫作思路，不斷提升語(yǔ)言精準(zhǔn)提煉的能力。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《石榴》時(shí)，教學(xué)的主要內(nèi)容便是讓學(xué)生了解到石榴從長(zhǎng)葉到開花，再到結(jié)果的完整過(guò)程，并從字里行間中體悟作者對(duì)于石榴的喜愛之情。采用多種閱讀方法后，教師就可以采用表格的方式，讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，將文本的描寫系統(tǒng)而精要地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本建立完整的認(rèn)知。如下表：

家鄉(xiāng)的地理位置與特產(chǎn)（石榴） 我的家鄉(xiāng)在……長(zhǎng)葉 春天……開花 夏天……結(jié)果 秋天……品嘗 摘下……

學(xué)生在自主填寫表格的過(guò)程中便自然建構(gòu)了對(duì)文本描寫的完整過(guò)程，從家鄉(xiāng)特產(chǎn)、長(zhǎng)葉、結(jié)果，一直到品嘗，理清了文本脈絡(luò)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文概括能力，從而也建構(gòu)了知識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解中，借助于表格，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)的提煉將文本內(nèi)容有序呈現(xiàn)，不僅梳理了文本思路，也讓靜態(tài)的語(yǔ)言文字更加靈動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也激活了學(xué)生的語(yǔ)文思維，學(xué)生的發(fā)言也將更加踴躍，精彩便能陣陣綻放。

二、厘清關(guān)系，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括文意

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解中，讓學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容，就要對(duì)文本的各部分內(nèi)容文意進(jìn)行很好的把握，引發(fā)學(xué)生對(duì)文中的人物、事件發(fā)生等進(jìn)行梳理，為全文主旨文意的把握奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)，教師要從關(guān)鍵詞語(yǔ)的提煉入手，將文本中各部分內(nèi)容進(jìn)行鏈接，從而幫助學(xué)生從整體上深入理解文本。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)普羅米修斯“盜取火種”“飽受折磨”與“重獲自由”三個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行精讀，抓住人物的心理與情感變化進(jìn)行文本理解，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，不斷讓學(xué)生建構(gòu)各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生概括出全文思想內(nèi)容——通過(guò)普羅米修斯為了人類的幸福而冒險(xiǎn)盜取火種受到懲罰的故事來(lái)表現(xiàn)普羅米修斯不怕犧牲自我、為民造福的偉大斗爭(zhēng)精神。由部分建構(gòu)整體的理解方法，讓學(xué)生能夠更加清晰地理清人物關(guān)系、事件發(fā)展關(guān)系，從而讓學(xué)生建構(gòu)好語(yǔ)文寫作的語(yǔ)言邏輯關(guān)系。

在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括各部分文本意思，逐漸形成語(yǔ)言邏輯關(guān)系，精準(zhǔn)地體現(xiàn)文本全文意思，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

三、豐厚情感，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括文意

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有眾多的文本以敘事的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，其中也體現(xiàn)了豐富的人物情感與人生哲理，給予學(xué)生在人生觀與價(jià)值觀方面的更多教育。倘若通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文情感體悟，教師也就要時(shí)刻把握住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從更多層面對(duì)課文表達(dá)的主旨進(jìn)行深刻把握。

例如，閱讀《鞋匠的兒子》這一文本，文章通過(guò)描寫林肯的精彩演講展現(xiàn)其處事不驚、寬容有度與智慧超人的強(qiáng)大人格魅力。在閱讀理解中，我首先讓學(xué)生初讀課文，閱讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的林肯形象。我讓學(xué)生找出刻畫表現(xiàn)林肯情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)“批評(píng)”“訕笑”等引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深思：“隱藏在這些批評(píng)、譏笑……背后的意蘊(yùn)是什么？”而后，讓學(xué)生紛紛說(shuō)說(shuō)自己的理解，經(jīng)過(guò)交流達(dá)成共識(shí)。

這樣的教學(xué)，更好地抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生也能夠真切地感受到文本中人物的內(nèi)心世界，豐富了自身的語(yǔ)言情感，也達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，就必須抓住語(yǔ)言文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)發(fā)散思維，把握各部分文本之間的聯(lián)系，精準(zhǔn)概括語(yǔ)言文本的段落大意，更好地提煉出語(yǔ)文文本的主旨意蘊(yùn)，進(jìn)而在具體的語(yǔ)文理解活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力與思維能力。