項(xiàng)目化實(shí)施，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索——以部編教材三下《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例

江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王麗林

隨著課程改革的不斷深入，不少地方開展了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，它用真實(shí)的情境、驅(qū)動型任務(wù)推動兒童自主解決問題，形成成果。在部編版教材中，從三年級起，每個年級的下冊安排一次綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)需要一段時間的活動研究，在學(xué)生的考查中又難以實(shí)施，因此，這部分內(nèi)容在有些老師那里就可能會一帶而過，或者可有可無。當(dāng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遇上綜合性學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)效果呢？

一、項(xiàng)目化實(shí)施順應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！薄绊?xiàng)目化實(shí)施”即以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的方式實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生通過參與真實(shí)的活動項(xiàng)目，進(jìn)行調(diào)查、研究、協(xié)作，最終形成成果或解決問題，從而建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生為了最終能形成成果或解決問題，在主問題的驅(qū)動下，需要設(shè)計(jì)相關(guān)子任務(wù)來進(jìn)行探索、研究，培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，與綜合性學(xué)習(xí)要求完全契合。因此，項(xiàng)目化實(shí)施是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展的一個非常有效的途徑。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施的落腳點(diǎn)

1.語文味

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施首先要有濃濃的語文味，它是基于語文學(xué)科的基礎(chǔ)上開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，在提升兒童各項(xiàng)能力的同時，最終要能達(dá)到提升兒童語文素養(yǎng)的目的。例如，《中華傳統(tǒng)節(jié)日》綜合性學(xué)習(xí)就可以研究與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩詞，兒童在研究的過程中會得到中國詩詞文化的濡染。還可以寫成一篇習(xí)作，將自己家過節(jié)的過程或者節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事寫下來。

2.綜合性

綜合性學(xué)習(xí)不同于平常的課文教學(xué)，它注重語文課程與其他課程的融合，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。《中華傳統(tǒng)節(jié)日》綜合性學(xué)習(xí)，兒童可以研究與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的美食，了解這些美食背后的故事或美好寓意，并嘗試做一做這些美食，豐富生活體驗(yàn)，這就將語文學(xué)科與音樂學(xué)科進(jìn)行了融合，體現(xiàn)了其綜合性的特點(diǎn)。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的方式實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，它不同于一般的語文學(xué)習(xí)活動，是以兒童的自發(fā)學(xué)習(xí)為主。兒童在真實(shí)問題的驅(qū)動下，主動參與項(xiàng)目的深度學(xué)習(xí)，其過程要充分體現(xiàn)出兒童的自主性。其次，在活動中要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，每一個子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)首先要招募一群對該項(xiàng)目感興趣的兒童，然后一起討論、策劃，再實(shí)施學(xué)習(xí)活動，人人在這個項(xiàng)目中都有自己的任務(wù)分工。最后，這個團(tuán)隊(duì)要有可視化的學(xué)習(xí)成果展示。在活動過程中，活動過程后都要進(jìn)行量化評價(jià)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開始要一起制定評價(jià)量表，這個評價(jià)量表是對每位參與者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的過程中的表現(xiàn)的評定，讓每位參與者清楚地知道自己在整個學(xué)習(xí)活動中要怎么做。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施設(shè)計(jì)

1.設(shè)置真實(shí)情境，提煉主問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要在真實(shí)的情境中，以驅(qū)動性問題為統(tǒng)領(lǐng)，最終要有可視化的成果展示。因此，一開始就要和兒童一起提煉出主問題，驅(qū)動下面活動的開展。筆者所在的海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一個特色，每學(xué)期每個年級都要舉行一次語文特色活動展示，最后可以用展板呈現(xiàn)活動成果，也可以用一臺豐富的節(jié)目進(jìn)行成果展示。那么，筆者設(shè)置的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)情境就是：年級部要開展以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的語文特色活動，最后要進(jìn)行成果展示，各班推選一個優(yōu)秀成果參加年級部的匯報(bào)展示。確定了主題后，采用成果倒推的方式，便是本次活動的主問題，即與“中華傳統(tǒng)節(jié)日”相關(guān)的成果展示。

2.搜集整理資料，了解主話題

中華傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)歷幾千年的傳承，有著非常豐厚的文化內(nèi)涵，如果直接進(jìn)入到子項(xiàng)目的研究中，會無從下手。這需要學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行梳理，并通過查閱資料對每個節(jié)日有大體的了解。“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)所在的單元語文要素中就有要求：收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。在本單元第一課的課后作業(yè)中，就以表格的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行收集整理。（如下表）

在成長的過程中，兒童都經(jīng)歷過這些傳統(tǒng)節(jié)日，也能對相關(guān)習(xí)俗知曉一二，但都是在家長或老師的介紹中得以了解，沒有系統(tǒng)地梳理。兒童通過表格自己整理記錄信息，對中國的傳統(tǒng)節(jié)日這個主話題的時間和節(jié)日習(xí)俗有了更加清楚、系統(tǒng)的了解，一目了然。

這個資料搜集整理的過程并不復(fù)雜，可以向身邊的長輩詢問，還可以查閱資料。兒童通過搜集整理，形成了自己的“中華傳統(tǒng)節(jié)日信息表”，心中的興奮、雀躍可想而知，為后面參與子項(xiàng)目研究做了更積極的心理準(zhǔn)備。

3.討論項(xiàng)目主題，制定評價(jià)量表

經(jīng)過了資料的搜集整理之后，開展匯報(bào)交流，再一起討論梳理出接下來要開展的各個子項(xiàng)目的主題。經(jīng)過討論交流后，大家發(fā)現(xiàn)關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日，可以研究探討的東西太多了，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以及綜合性學(xué)習(xí)的要求，最終決定分成四個子項(xiàng)目來進(jìn)行深入研究，分別是：傳統(tǒng)節(jié)日之文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日之美食、傳統(tǒng)節(jié)日之故事、傳統(tǒng)節(jié)日之歌謠。確定四個子項(xiàng)目之后，便進(jìn)行項(xiàng)目成員的招募，推選子項(xiàng)目主持人，然后項(xiàng)目成員共同商討自己項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)方式，做好成員的項(xiàng)目分工，共同制定項(xiàng)目推進(jìn)過程中評價(jià)量表，作為標(biāo)準(zhǔn)對成員的參與情況進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。如，“傳統(tǒng)節(jié)日之文學(xué)”小組，他們討論后發(fā)現(xiàn)，在這方面可以搜集有關(guān)的詩詞、春聯(lián)、燈謎等等，最后可以用詩詞朗誦、展示春聯(lián)書法作品，制作燈謎大家猜等串在一起的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。下面是“傳統(tǒng)節(jié)日之文學(xué)”小組成員一起制定的評價(jià)量表，跟隨著整個項(xiàng)目的推進(jìn)。

小組名稱：組員姓名：評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)方式 自我評價(jià) 同伴評價(jià) 教師評價(jià)積極參與小組的研究與討論☆☆☆ ☆☆☆認(rèn)真傾聽成員的意見 ☆☆☆ ☆☆☆能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)提出建議，有一定的創(chuàng)新意識☆☆☆ ☆☆☆小組活動觀察、作品呈現(xiàn)樂于分享自己探索研究的成果 ☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆在“傳統(tǒng)節(jié)日之文學(xué)”成果匯報(bào)中有一定的貢獻(xiàn) ☆☆☆ ☆☆☆具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì) ☆☆☆ ☆☆☆對同伴進(jìn)行客觀的評價(jià) ☆☆☆ ☆☆☆

4.項(xiàng)目成果展示，多元量化評價(jià)

在成果展示環(huán)節(jié)，各個項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，帶給大家驚喜連連。如，“傳統(tǒng)節(jié)日之美食”小組中，一道道傳統(tǒng)美食閃亮登場，有的將制作傳統(tǒng)美食的每個制作步驟拍成照片，帶著照片現(xiàn)場講解，并通過查閱資料，了解到這些傳統(tǒng)美食背后的寓意，觀眾們聽得恍然大悟、連連點(diǎn)頭。還有的將美食制作過程拍成了一段段小視頻，然后在家人的幫助下，剪輯，合成，配上美美的古風(fēng)音樂，再配上文字，做成了美食紀(jì)錄片，別有一番韻味。在古風(fēng)古韻中，將美食制作過程慢慢介紹出來，還添加相關(guān)的傳統(tǒng)美食小故事，清明節(jié)的楊柳攤餅、七夕節(jié)的乞巧面、重陽節(jié)的菊花茶……讓人看得意猶未盡。在評價(jià)量表的跟進(jìn)中，采取自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)，主要是通過活動觀察和作品呈現(xiàn)兩種方式給出評價(jià)，人人都是評價(jià)者，人人也都是被評價(jià)者，充分調(diào)動了每位成員的積極性。

四、語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施的效果

采用“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的方式實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，在操作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些正常授課中不太容易看到的現(xiàn)象。

1.人人參與，朵朵綻放

在子項(xiàng)目成立后，采用招募的方式，人人都加入到一個研究項(xiàng)目中，成立了一個研究團(tuán)隊(duì)，共同制定評價(jià)量表，人人遵照執(zhí)行，并都要努力為團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成果展示做出一份貢獻(xiàn)，在這個氛圍中，做好子項(xiàng)目的研究、探索，變成了每位成員的自發(fā)欲望、自覺行動。經(jīng)歷了這段研究和探索，每位成員也在悄然生長，朵朵綻放。

2.各盡其才，實(shí)力彰顯

教育最理想的狀態(tài)就是因材施教，在班級授課制中，很難做到對每位兒童實(shí)施因材施教，但是通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)卻最大限度地實(shí)現(xiàn)了這個可能。在子項(xiàng)目的招募中，個人便根據(jù)自己的特長和喜好選擇了自己擅長的子項(xiàng)目去進(jìn)行研究，從成果展示中便能看出，愛好朗誦的、愛好書法的、會彈奏古箏琵琶的加入了“傳統(tǒng)節(jié)日之文學(xué)”小組，他們組的成員有的負(fù)責(zé)彈奏伴樂，有的負(fù)責(zé)深情朗誦，更有的在后面揮毫潑墨，真是各盡其才，人人的實(shí)力都得以彰顯。

3.交流討論，能力提升

在子項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，需要全體成員一起設(shè)計(jì)、策劃方案，為最后的成果呈現(xiàn)做好規(guī)劃，這個過程肯定不是一帆風(fēng)順的，人人需要提供點(diǎn)子，再進(jìn)行通盤考慮，達(dá)成一致方案。在實(shí)施的過程中，也可能遇到這樣那樣的困難，成員之間需要做好溝通、協(xié)調(diào)、改進(jìn)、協(xié)作等等。在這個過程中，成員需要思考怎樣才能讓大家接受我的意見，怎樣協(xié)調(diào)好和大家的關(guān)系，讓項(xiàng)目更好地推進(jìn)等等。每位成員的溝通、表達(dá)、協(xié)商、合作等能力都得到了鍛煉和提升。

4.語文素養(yǎng)，慢慢生長

綜合性活動的開展是在語文學(xué)科的背景之下，因此活動的指向是兒童語文素養(yǎng)的提升?！皞鹘y(tǒng)節(jié)日之文學(xué)”這個項(xiàng)目讓兒童浸潤在傳統(tǒng)文化之中，去誦讀，去體會。“傳統(tǒng)節(jié)日之美食”項(xiàng)目，兒童查閱、搜集之后，去實(shí)踐，去有序介紹推廣，語言表達(dá)、邏輯思維得以鍛煉。“傳統(tǒng)節(jié)日之故事”項(xiàng)目，如何將故事讀進(jìn)去，再生動地講出來，講得吸引人，兒童需要充分準(zhǔn)備，不斷錘煉。“傳統(tǒng)節(jié)日之歌謠”項(xiàng)目，成員在此過程中不但感受了歌謠的韻律美，同時也體會了歌詞的意境美。整個過程處處不離“語文”二字，兒童的語文素養(yǎng)在活動中慢慢生長起來。

以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的方式實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，將兒童領(lǐng)進(jìn)了真實(shí)的任務(wù)情境中，讓兒童站到了語文學(xué)習(xí)的最前端，語文素養(yǎng)和能力得到了更好的提升。