江河入海：讓小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合并行

江蘇省常州市三井實驗小學(xué) 趙 丹

核心素養(yǎng)是時代的產(chǎn)物，指向未來社會的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)強調(diào)知、情、意、行的結(jié)合，人文與工具雙線并行的性質(zhì)。圍繞聽說讀寫，新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生不同年段的發(fā)展特點進行了內(nèi)容的豐富。其中，閱讀力的提升占據(jù)了重要的位置。新課標(biāo)既注重對課內(nèi)閱讀素材的理解，更將課外閱讀的要求融入教材中，例如綜合性學(xué)習(xí)單元、快樂讀書吧等內(nèi)容的編排。這也表明要讓閱讀成為兒童生活中的?？?，閱讀應(yīng)隨時發(fā)生。然而，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，閱讀的形式、內(nèi)容令人眼花繚亂，課內(nèi)外閱讀如何有效地結(jié)合？如何發(fā)展與提升兒童的閱讀思維？“問題決定思維的目的，目的控制著思維的整個過程。”從問題出發(fā)，教育者需首先思考課內(nèi)外閱讀融合的價值。

一、閱讀有隔閡，定位閱讀教學(xué)的目的

新教材的編排特點鮮明，有明確的單元主題、語文要素，文本大都選自名家名篇，力圖與兒童的生活親密接觸。教材中新增了“閱讀鏈接”板塊，既有對文本內(nèi)容的補充，也有同主題的對比閱讀，譬如四年級下冊第七單元主題為“家國情懷”，體裁包括古詩、現(xiàn)代記敘文、現(xiàn)代詩歌，文本內(nèi)容由古代邊疆戰(zhàn)士到名人愛國事跡，開辟的閱讀鏈接關(guān)乎近現(xiàn)代中國發(fā)展歷程中屈辱記憶和復(fù)興斗志，形式有故事、短詩。學(xué)生在豐富多樣的閱讀中體會歷史的興亡盛衰，激發(fā)愛國之情。但是在課時安排的過程中難免會忽視閱讀鏈接這一板塊，放養(yǎng)式的自主閱讀并沒有體現(xiàn)文本的價值。由此，如何將課內(nèi)外閱讀有效地銜接起來成為重要的研究課題。

其一，課內(nèi)單篇教學(xué)仍是常態(tài)，單元主題教學(xué)意識不強，知識性強于能力提升，受限于課時，遷移教學(xué)常常會點到為止，學(xué)生缺乏真實的“學(xué)習(xí)情境”。

其二，課外閱讀書目選擇缺乏多元視角。為了實現(xiàn)閱讀目標(biāo)，我們常會定制一些必讀、選讀書目，“以量取勝”，這會造成一種怎樣的局面呢？首先，閱讀過程中主體的缺失，教育者未知全貌卻有先行動作，用各種讀書活動來彰顯閱讀的廣度與深度，受教育者因能力的差異呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，我們的閱讀課堂是個體的獨自發(fā)聲，而非多向的交流。其次，因教育者受本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗局限，所接觸到或者所能開發(fā)的閱讀資源比較單一，然而，世界是多元復(fù)雜的，當(dāng)閱讀與生活分離時，閱讀就不會真正發(fā)生。第三，兒童本身年段發(fā)展的特點影響，他們認識世界的方式是多元的，基于文本的單一閱讀已然滿足不了學(xué)生的好奇心。

其三，閱讀評價效果不明顯。許多教師選擇整本書閱讀作為個性化課程進行開發(fā)研究，在匯報課程時會采用思維導(dǎo)圖、表格陳列、讀書卡、讀書小報、個性化摘抄等閱讀結(jié)果，可是這些讀書方法在制作與呈現(xiàn)上消耗的時間甚至超過了閱讀本身。相比之下，讀書活動成為附屬品，閱讀的價值出現(xiàn)了本末倒置的怪狀。教師所采取的激勵性評價手段并沒有很好地體現(xiàn)。

由此，課內(nèi)外閱讀的融合具有真實的意義，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀活動中產(chǎn)生真實的學(xué)力。

二、閱讀立體化，拓寬閱讀教學(xué)的視角

課內(nèi)“圈養(yǎng)”，課外“放養(yǎng)”的教學(xué)問題，諸多教學(xué)研究工作者也做出一定的思考，指引閱讀教學(xué)取得更大成效。圍繞“關(guān)于小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略”的研究不下數(shù)百篇，譬如《牛郎織女》群文閱讀、《三打白骨精》主題教學(xué)、《蟋蟀的住宅》單元教學(xué)，《青銅葵花》《三國演義》等整本書閱讀個案研究。綜合來看，課內(nèi)外閱讀教學(xué)發(fā)展有以下三大趨勢。

一是以兒童為本位，注重能力的提升?！白寣W(xué)習(xí)真實地發(fā)生”這一觀點方興未艾，其體現(xiàn)的正是學(xué)生在課堂中的主體性，即課堂的自主生成。由三維目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，激發(fā)孩子對閱讀的興趣，從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞四個方面為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)。

二是依托信息技術(shù)，實現(xiàn)更廣泛的閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景浸染下，閱讀的范圍正在不斷地刷新，包括文本內(nèi)容以及策略方法，比如項目式閱讀研究、全息閱讀、數(shù)字化閱讀。信息技術(shù)的代入直接打破了傳統(tǒng)的課時限制，實現(xiàn)師生、生生的資源共享，思維的外化更為明顯和迅速。

三是教學(xué)研三位一體，指向深度學(xué)習(xí)。閱讀是師生共同參與的，一種有引導(dǎo)、有目的、有計劃的交往互動式教學(xué)行為，需要構(gòu)建閱讀共同體，形成有效的閱讀活動。而深度學(xué)習(xí)是在師生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中建立對世界的認知，創(chuàng)生情感，所有學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生的。

由此，我們不妨拓寬思維，閱讀教學(xué)的場館、內(nèi)容、形式可區(qū)別于傳統(tǒng)的泛化閱讀。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的演繹具體的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生帶著好奇心走進閱讀的世界。課內(nèi)外的閱讀不僅僅是書本上的，從簡單的認知、信息獲取到內(nèi)化創(chuàng)造，于思維的不斷提升中形成關(guān)鍵能力。

三、課內(nèi)外閱讀并行融合教學(xué)案例舉隅

大單元教學(xué)可以作為實現(xiàn)閱讀立體化的一種渠道，它是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和年段特征，圍繞特定的主題，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動。崔允漷教授指出：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！边M行大單元設(shè)計，建立教材文本與生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)點，讓學(xué)生在真實情境任務(wù)驅(qū)動下進行自主、合作、探究式的深度學(xué)習(xí)，這對于重塑教與學(xué)的關(guān)系，從“教”的課堂轉(zhuǎn)型到“學(xué)”的課堂，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生有著重要的推動作用。這里以五年級上冊語文習(xí)作單元為例，利用校內(nèi)外資源，構(gòu)建任務(wù)群，以期發(fā)展提升學(xué)生的思維，將讀寫用真正結(jié)合起來。

1.確定單元主題，設(shè)計真情境

本單元是習(xí)作單元，以學(xué)習(xí)說明方法并加以運用為能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)，安排了《太陽》《松鼠》兩篇課文。通過交流平臺總結(jié)說明性文章的特點，“初試身手”進行片段的練習(xí)與改寫，增加《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇說明性文章引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用說明方法，學(xué)會有條理地表達。

“說明文以‘說明白了’為成功?！比~圣陶先生對說明文的解讀表明本單元不僅是要能閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，還指向“學(xué)習(xí)表達——把某種事物介紹清楚”這一實踐表達能力?！短枴贰端墒蟆穬善n文出自名家名篇，且文章類型不同，在表達準(zhǔn)確、清晰、有條理的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)平實、活潑的語言風(fēng)格。習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用說明方法，學(xué)會有條理地表達。這些為學(xué)生完成習(xí)作《介紹一種事物》打下了基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

習(xí)作要求中給予學(xué)生寫作的角度有：與動物有關(guān)、與植物有關(guān)、與物品有關(guān)、與美食有關(guān)及其他感興趣的內(nèi)容，列舉恐龍、袋鼠、菊花、燈、掃地機器人、涮羊肉、泡酸菜、火星秘密等，展現(xiàn)大千世界萬物可觀、萬物可寫的要旨。而這次習(xí)作的成功衡量標(biāo)準(zhǔn)在“別人對你介紹的事物產(chǎn)生了興趣”，“興趣”這個關(guān)鍵詞貫穿始終。課文的編排布局既在介紹事物的特點，呈現(xiàn)說明方法，也在激發(fā)學(xué)生對大千世界的好奇心。那么，如何讓單元主題在真實的情境中發(fā)生呢？我們將課外的閱讀立足在真實的場館中——城市博物館。

博物館納萬物以悟萬物精神，承載并連接著每座城市的記憶，小到衣食住行，大到文化精神傳承，充滿好奇心的兒童對一切的未知都有著一股沖勁。基于這樣的理念，我們賦予兒童真實的職業(yè)體驗——我是小館長，提出挑戰(zhàn)任務(wù)，研究開設(shè)哪些展館、如何辦展、展廳中的事物如何介紹等一系列的問題，讓學(xué)生自主將感興趣的事物進行分類，自主走進博物館學(xué)習(xí)如何介紹事物。

2.打造立體化閱讀，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

由設(shè)計理念出發(fā)，我們將課外閱讀拓寬為立體化的閱讀，讓學(xué)生在這種沉浸式的閱讀氛圍中感受文本與生活的密切聯(lián)系。在此真實情境下，五上習(xí)作單元共分三大任務(wù)、六個活動，具體如下表：

主題 任務(wù)驅(qū)動 學(xué)習(xí)活動活動一：博物館奇妙之旅1.打卡文物點2.進行資料收集3.采訪館中工作人員哇！ 職 場我觀摩活動二：做一做我的旅行手賬1.繪制場館地圖2.涉及游覽路線3.制作博物卡我是小館長活動一：我為家鄉(xiāng)萬物寫文案叮！ 職 場我招募1.滲透文本教學(xué)，學(xué)習(xí)《太陽》《松鼠》等例文的說明方法2.選擇感興趣的家鄉(xiāng)事物進行文本介紹活動二：如果我的對象會說話1.滲透文本教學(xué)，感悟《太陽》《松鼠》等例文的說明語言特色2.選擇自己喜歡的風(fēng)格進行口頭介紹1.以教室為模擬展館，開展不同主題的展覽2.學(xué)生自助評價，票選最佳館長，金牌講解員嗨！ 開 館我來秀活動一：金牌講解來PK活動二：開館我安排

在課程的推進過程中，學(xué)生的語言能力、鑒賞能力、思維能力都得到了不同程度的提升。發(fā)布任務(wù)階段，引導(dǎo)學(xué)生走進博物館，在繪制游覽地圖、博物卡、觀賞歷史文物的過程中了解博物館辦展的要素，學(xué)會收集并整理資料。在確定介紹對象后，學(xué)生首先圍繞家鄉(xiāng)標(biāo)志性建筑、美食、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、植物進行前期資料收集。其次，深入學(xué)習(xí)課文文本，掌握說明方法和說明語言，應(yīng)用到實際的生活中，即用自己的話把感興趣的事物的特點說清楚。最后，進行成果展示，以校園為基地，舉辦形式各樣的博物展館，由學(xué)生組隊進行展館設(shè)計，對展出的物品進行生動形象的講解，生成自主評價，再次內(nèi)化閱讀成果。整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的模式下，提出問題，分析問題并解決問題，認識家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的一產(chǎn)一物，形成“我會記—我會寫—我會建—我會說—我會評”五個成長階梯，實現(xiàn)高階思維的可視化成長，由認知到創(chuàng)造，學(xué)習(xí)力得到提升。

閱讀是我們與世界對話的重要方式之一，“理想的‘課堂’原本應(yīng)是互動的、知性靈動的天地”，閱讀的主體不應(yīng)是獨白者，我們要構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來。核心素養(yǎng)是時代的產(chǎn)物，其基本訴求是尋求真實性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。閱讀的廣闊空間可以為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供最有力的奠基。江河入海，融合并行，課內(nèi)外閱讀需要我們不遺余力地開拓。