幼兒同伴交往中同伴拒斥的原因及干預(yù)措施研究

摘 要：被同伴拒絕兒童（peer rejection）是指在同伴交往中幾被多數(shù)兒童所排斥、拒絕、不受歡迎，總是處于孤立地位的兒童。被同伴拒絕的兒童在與其他同伴的交往中，傾向于采取不友好或者暴力的交往模式，從而導(dǎo)致了他們被同伴拒絕的狀況。研究表明，被同伴拒絕的兒童，在同伴中地位低，關(guān)系緊張。本文旨在探討兒童被同伴拒斥的原因，根據(jù)兒童的發(fā)展因素提出有效的解決措施，提高同伴拒斥兒童在同伴中的地位，緩解緊張的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒順利發(fā)展社會(huì)性。

關(guān)鍵詞：同伴交往;同伴拒斥;干預(yù)措施

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。[1]親子關(guān)系和師幼關(guān)系由于地位不同，往往具有某種程度上的強(qiáng)制性，同伴關(guān)系則不同，是幼兒與其他幼兒之間的平等交往。當(dāng)今社會(huì)中，獨(dú)生子女居多，兒童缺少與兄弟姐妹相處的機(jī)會(huì)，而同伴關(guān)系為學(xué)前兒童提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，與同齡伙伴平等交往的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，有利于學(xué)前兒童形成良好的性格和積極情感的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化及心理各方面的發(fā)展，然而，交往困難的兒童，將增加以后社會(huì)適應(yīng)的難度。幼兒同伴交往是幼兒在與其他同齡伙伴共同生活、學(xué)習(xí)、游戲中建立起來的人際關(guān)系，對(duì)幼兒心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)幼兒的社會(huì)化、個(gè)性品質(zhì)的形成，情緒情感的發(fā)展等方面有著深遠(yuǎn)的影響。被拒斥兒童是指在幼兒的同伴交往關(guān)系中，那些不被大部分同伴喜歡的兒童。研究表明，被同伴拒斥的兒童，其心理健康和情緒情感的發(fā)展都會(huì)或多或少出現(xiàn)一些障礙。筆者認(rèn)為深入討論學(xué)前兒童在同伴關(guān)系中被排斥的原因，在此基礎(chǔ)上提出有效的解決辦法，幫助這類兒童建立起良好的同伴關(guān)系，對(duì)學(xué)前兒童的個(gè)體發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的影響和現(xiàn)實(shí)意義。

一、兒童被同伴拒斥的歸因分析

引起幼兒同伴關(guān)系緊張的原因是多方面的，其中同伴關(guān)系緊張的顯著表現(xiàn)是被同伴拒絕加入活動(dòng)。被拒絕的幼兒在與其他幼兒進(jìn)行交往時(shí)通常情緒會(huì)比較興奮，但又往往不知道采取合理的方式，比如電影《看上去很美》中的方槍槍小朋友，為了吸引其他小朋友的注意力，會(huì)強(qiáng)行加入其他小朋友的游戲，遭到拒絕后，方槍槍開始產(chǎn)生一些破壞行為，如推倒小朋友的積木，推搡其他小朋友等攻擊性行為。因此方槍槍常常被其他兒童所排斥、拒絕，在同伴提名中屬于被拒斥兒童，與其他兒童交往關(guān)系緊張。如果不及時(shí)矯正被拒斥兒童的這些行為，可能會(huì)影響其以后的社會(huì)化和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。他們?yōu)橥?、同事不理、拒絕而煩惱、急躁、易怒，情緒、心理上易與人對(duì)立，可能做出更多的沖突、攻擊性行為。[2]研究表明，在家庭中，學(xué)前兒童的早期經(jīng)歷不僅對(duì)兒童行為的養(yǎng)成和情緒情感的培養(yǎng)起著及其重要的作用，而且會(huì)對(duì)其今后發(fā)展同伴關(guān)系產(chǎn)生很大影響。接下來，筆者主要從兒童的自身因素和家庭因素兩個(gè)層面，來探討兒童在同伴交往中為什么會(huì)被同伴拒斥。

（一）兒童自身因素

1.行為特征

Schaffer（1997）認(rèn)為，被拒斥兒童在同伴交往中是比較笨拙的和不明智的，經(jīng)常表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性行為甚至是反社會(huì)行為。在同伴交往中，被拒斥兒童常表現(xiàn)出精力旺盛、不喜合作、指揮他人、搗亂、破壞、推搡他人、以另類的方式引起老師和同伴的注意。雖然他們經(jīng)常嘗試著加入到其他兒童的活動(dòng)中，但總是由于他們令人討厭的上述行為而被其他兒童拒絕和排斥。

2.認(rèn)知能力

大量研究表明，對(duì)人際關(guān)系認(rèn)知的理解有偏差、缺少有效的同伴交往策略會(huì)導(dǎo)致兒童被同伴拒斥。筆者通過在幼兒園的長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，被拒斥兒童在同伴交往時(shí)，往往更容易表現(xiàn)出敵意、破壞。與此形成對(duì)比的是受歡迎兒童，他們?cè)谔幚硗殛P(guān)系時(shí)，表現(xiàn)更加積極主動(dòng)，如關(guān)系同伴的情緒反應(yīng)，懂得安慰同伴，因而更容易受到其他同伴的喜歡和接受。受同伴拒斥的這一類兒童對(duì)其他同伴的活動(dòng)興趣不高，不喜歡被同伴打擾，缺乏安全感和認(rèn)同感，常自言自語自說自話。當(dāng)與同伴交往中產(chǎn)生矛盾時(shí)，常常不愿意做出讓步，從而往往導(dǎo)致矛盾對(duì)立升級(jí)，或者趁別的同學(xué)不注意或不在時(shí)，未經(jīng)許可，拿別人的東西為自己所用而引起同伴強(qiáng)烈反感。[3]

3.性格氣質(zhì)

許多被同伴拒斥的兒童往往具有某些不良性格特質(zhì)，主要表現(xiàn)為自我中心化、嫉妒心強(qiáng)、不愿意讓步、不夠靈活、不尊重他人、控制欲強(qiáng)、對(duì)人態(tài)度冷漠、不合群等。此外，學(xué)前兒童在選擇玩伴時(shí)傾向于選擇同性別玩伴。比如女孩子喜歡和女孩子玩耍;男孩子則喜歡和男孩子玩耍，這種現(xiàn)象稱作性別分離現(xiàn)象。而且游戲內(nèi)容也會(huì)有所不同，也會(huì)反過來導(dǎo)致兒童選擇同性別玩伴。如女孩子喜歡玩毛絨玩具，喜歡玩過家家的游戲，而男孩子喜歡玩機(jī)械類玩具，喜歡玩追擊性游戲。

（二）家庭因素

1.父母教養(yǎng)方式

通常我們將父母的家庭教養(yǎng)方式大致分為專制型、溺愛型和民主型三種。在這三種教養(yǎng)方式中，民主型教養(yǎng)方式是相對(duì)合理的。采用民主型教養(yǎng)方式的父母，將幼兒看作獨(dú)立的個(gè)體，尊重幼兒的想法和意愿，允許幼兒發(fā)表不同的意見。而在專制型和溺愛型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童，由于長(zhǎng)期受到父母的管制或放任自流，往往會(huì)產(chǎn)生一些不良的行為，如叛逆、自我中心、不懂得分享和謙讓。父母的高控制性往往容易引起兒童的叛逆和敵對(duì)情緒，不利于兒童良好情緒的養(yǎng)成。而且這些兒童在自己的成長(zhǎng)過程中，受到潛移默化的影響，會(huì)不自覺模仿成人對(duì)待他們的方式去跟同伴相處。由此可見，父母采用不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式和態(tài)度會(huì)導(dǎo)致兒童的同伴關(guān)系緊張。

2.家庭結(jié)構(gòu)

目前比較多的家庭結(jié)構(gòu)是四二一模式，兒童處于家庭的核心位置。家庭成員有其是孩子父母認(rèn)為給孩子充分的生活照料，提供盡可能豐富的物質(zhì)生活資料，就是對(duì)孩子愛和付出的表現(xiàn)。往往忽略了兒童的精神需求，兒童需要父母給予其充分的精神層面的關(guān)懷和引導(dǎo)幫助。甚至有的家庭是單親、離異家庭。在這類家庭中成長(zhǎng)的幼兒，由于父親角色或母親角色的缺失，幼兒通常會(huì)覺得沒有得到完整的愛，認(rèn)為自己不如其他同伴，自己是獨(dú)立于其他兒童之外的異類，進(jìn)而產(chǎn)生自卑情緒，產(chǎn)生挫折感、不安全感、失去感，甚至產(chǎn)生破壞、攻擊等行為。

3.家庭人際關(guān)系

父母是孩子出生后遇到的第一個(gè)老師，父母對(duì)自己同伴關(guān)系的認(rèn)知也會(huì)影響到學(xué)前兒童。目前我國(guó)社會(huì)大多數(shù)家庭中，由于國(guó)家政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)壓力及個(gè)人選擇等多方面原因，很多夫妻選擇只生一個(gè)孩子。而且很多父母忽略了兒童的同伴關(guān)系，孩子的主要活動(dòng)都是關(guān)起門在家庭中進(jìn)行的。而有的照料人出于對(duì)孩子的保護(hù)（往往是過度保護(hù)），擔(dān)心孩子在與同伴交往中產(chǎn)生矛盾，直接讓孩子待在家中，避免兒童與同伴接觸。要知道這都是極其錯(cuò)誤的觀念。如果父母比較內(nèi)向，不喜人際交往，在一定程度上會(huì)影響兒童的人際交往，也不利于兒童言語的發(fā)展。父母喜歡交朋友，一方面給兒童創(chuàng)造了交往環(huán)境，同時(shí)對(duì)兒童也產(chǎn)生了潛移默化的影響，兒童通過觀察和影響，會(huì)學(xué)習(xí)和模仿父母的人際交往范式，從而內(nèi)化為自己的交往方式。很多研究也表明，喜歡交朋友的父母，其兒童的同伴關(guān)系也往往較好。

二、針對(duì)同伴拒斥兒童的干預(yù)措施

同伴在兒童的成長(zhǎng)過程中扮演著重要角色，兒童不能活不想與父母老師傾訴的話都會(huì)跟同伴傾訴，幼兒早期發(fā)展起來穩(wěn)固和諧的同伴關(guān)系對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)成才有著至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)被拒絕兒童進(jìn)行同伴交往策略的培養(yǎng)至關(guān)重要，具體可以從以下幾個(gè)方面展開。

（1）學(xué)會(huì)表達(dá)積極的情感。中國(guó)人自古崇尚中庸的思想，不擅長(zhǎng)情緒情感表達(dá)。在傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)中，兒童最初的社會(huì)交往就是在家庭場(chǎng)所進(jìn)行的。兒童通過與父母和其他家庭成員的交往，學(xué)習(xí)初步的人際交往方式和策略。被拒絕兒童在處理同伴關(guān)系時(shí)，通常表現(xiàn)出敵對(duì)和不合作的態(tài)度，這都是消極的情緒表現(xiàn)。因此，要對(duì)被拒絕兒童進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。可以采用移情訓(xùn)練，移情可以使主體內(nèi)部與客體產(chǎn)生情感上的共鳴，這可以幫助幼兒去自我中心化，更多地感受到對(duì)方的感受，從而建立良好的同伴關(guān)系。

（2）改變行為的技巧。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)前兒童當(dāng)沖突發(fā)生是，如何有效的解決沖突?？梢酝ㄟ^討論、角色扮演等方式來矯正兒童的攻擊行為，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓兒童能有機(jī)會(huì)運(yùn)用習(xí)得的策略。訓(xùn)練兒童試著解決一些初步的沖突，當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，聆聽別人的想法，并友好地表達(dá)自己的看法，同時(shí)提出一些建設(shè)性的建議。

（3）開設(shè)相關(guān)課程。新《綱要》（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）指出：要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒園要充分利用資源，將培養(yǎng)幼兒的同伴交往策略納入到幼兒園的課程體系當(dāng)中，使同伴交往策略成為一門活動(dòng)課程。兒童只有正確及時(shí)地認(rèn)識(shí)到同伴的言語、情緒，才能對(duì)不同的同伴交往情境做出正確的判斷，從而做出親社會(huì)行為的反應(yīng)。具體實(shí)施過程中，教師可以采用角色游戲、講故事等多種方法，有針對(duì)性地用形象生動(dòng)的形式向兒童展示各類問題情境，比如怎樣交到新朋友，怎樣成功加入其他小朋友的活動(dòng)，怎樣有效解決沖突等，使兒童能掌握解決人際問題的一般步驟：理解原因、弄清問題——產(chǎn)生各種解決問題的辦法——預(yù)料各種問題解決辦法的后果——決定采用最佳解決方法。[5]

參考文獻(xiàn)：

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[2]Asher，S.K.，﹠ Coie，J.D.，Reer Rejection in Childhood.New York：Cambridge University Press，1990.

[3]徐長(zhǎng)寬.對(duì)三類不同兒童的同伴交拄的行為特征的自然觀察研究.心理發(fā)展與教育，1992（1）：51.

[4]王爭(zhēng)艷，王京生，陳會(huì)昌.促進(jìn)被拒絕和被忽視幼兒的同伴交往的三種訓(xùn)練法[J].心理發(fā)展與教育，2000（1）.

[5]陳益.解決人際問題的認(rèn)知技能對(duì)4—5歲兒童同伴交往行為的影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，1996（5）.

作者簡(jiǎn)介：張謙（1987— ），女，漢族，河男焦作人，碩士，助教，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。