OBE理念下翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂在程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用研究

摘 要：OBE理念是以學(xué)生為教學(xué)中心，以預(yù)期成果作為教學(xué)目標(biāo)的一種新興的教學(xué)體系。與OBE理念相契合，翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂都是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)的教學(xué)模式。本文以《C語言程序設(shè)計》課程為例，在OBE理念指導(dǎo)下，對翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的核心內(nèi)容和關(guān)鍵創(chuàng)新點進行了研究分析，對各個教學(xué)階段進行了課程設(shè)計，重新定義了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE;翻轉(zhuǎn)課堂;對分課堂;教學(xué)設(shè)計

一、背景

隨著社會的發(fā)展，OBE理念越來越被教育工作者所熟悉，并應(yīng)用于各類課程的教學(xué)實踐中[1]。OBE理念，即“成果導(dǎo)向教育”理念，是一種以學(xué)生為教學(xué)活動中心，以預(yù)期成果驅(qū)動整個教學(xué)過程的教學(xué)理念，其目的是讓教學(xué)目標(biāo)更為明確清晰，人才培養(yǎng)更符合社會需求。

程序設(shè)計類課程是大學(xué)計算機專業(yè)或是信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要的地位，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)攻防等課程的前導(dǎo)課程。但從目前來看，在專業(yè)課程體系中，程序設(shè)計類課程的教學(xué)效果十分普通，甚至與其他課程相比，處于低水平。

為了提高程序設(shè)計類課程的教學(xué)效果，本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以《C語言程序設(shè)計》課程為例，對翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的教學(xué)模式進行研究和分析，并將其應(yīng)用于課程的OBE教學(xué)體系中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點在“翻轉(zhuǎn)”上，即將原先的“課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)、課中交流討論、課后鞏固”。在這種教學(xué)模式下，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生在課前利用視頻或者MOOC等手段，自主的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，同教師和其他同學(xué)進行知識點疑問的討論，并利用課堂練習(xí)驗證自學(xué)成果，通過練習(xí)和討論，對知識點進一步理解和掌握，在課后，學(xué)生多思考、多實踐，利用課后測試等方式，將教學(xué)知識點進行鞏固和完善，達到教學(xué)要求。

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是教學(xué)模式的一次創(chuàng)新。但也要認識到，能否有效實施翻轉(zhuǎn)課堂，必須滿足以下幾個要求：第一，必須建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料;第二，課前學(xué)習(xí)內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課程的教學(xué)過程中，并不是所有的知識點學(xué)生都能夠通過課前學(xué)習(xí)而掌握，有的教學(xué)內(nèi)容重點、難點超出了學(xué)生的自學(xué)能力，必須要通過課堂上細致的、互動式的講解，學(xué)生才能夠理解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不宜在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點部分實施，否則，會因為自主學(xué)習(xí)難度過大，而傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，要建立一個長期有效的評估機制，對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果進行監(jiān)督和評估。

對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂不同，它將課堂時間一分為二，一部分為教師講授時間，另一部分則是學(xué)生討論時間[3]。從授課形式上看，對分課堂一定程度上遵循著傳統(tǒng)的課堂模式，教師講授內(nèi)容在前，學(xué)生討論學(xué)習(xí)在后，但從時間序列上看，對分課堂有著自己的特點，它將“講授知識學(xué)習(xí)知識”的時間節(jié)點拉長，變?yōu)椤爸v授知識自主吸收知識討論交流”的時間序列，也就是說，對分課堂實施的是錯峰教學(xué)，在課堂的討論時間里，學(xué)生和教師交流討論的是上一次的課程內(nèi)容，而本次課程授課內(nèi)容，則需要學(xué)生在下一次上課前，自主的進行知識吸收，并將遇到的問題留到下一次課程中進行交流討論。與翻轉(zhuǎn)課堂相比，對分課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)輔助資料要求并不是太高，可以說，對分課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式與討論式教學(xué)方法有機結(jié)合的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂教學(xué)模式都能夠調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師的角色變?yōu)榱艘龑?dǎo)者。但也要看到二者的差異性，翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是“先學(xué)后教”，而對分課堂則是“先教后學(xué)”。因此，在教學(xué)過程，想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，得到良好的教學(xué)效果，就不能片面的使用一種教學(xué)模式，而是要將二者有機結(jié)合使用。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的知識點采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以更好的調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對于教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，則采用對分課堂模式，能得到更好的教學(xué)效果。

三、基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的應(yīng)用

傳統(tǒng)的程序設(shè)計類課程遵循的是以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，已遠遠不能夠滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求和教學(xué)要求，而OBE理念將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為教學(xué)出發(fā)點，逆向設(shè)計所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得整個教學(xué)過程都圍繞著學(xué)生這一主體。因此，以O(shè)BE理念基礎(chǔ)，以《C語言程序設(shè)計》為例，選取契合OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用于OBE教學(xué)體系中，具體的應(yīng)用模式如下圖所示。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂之前，首先要根據(jù)OBE理念明確課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和學(xué)生自身的素質(zhì)，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果分為2個層次，第一層次面向普通學(xué)生，第二層次面向有能力的學(xué)生[4]。例如，在C語言數(shù)組的教學(xué)內(nèi)容中，第一層次的預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求學(xué)生掌握一維數(shù)組應(yīng)用，理解二維數(shù)組概念，而第二層次則要求學(xué)生同時掌握一維和二維數(shù)組，并且理解多維數(shù)組的概念。

在課程的理論教學(xué)中，要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂不同的特點有機結(jié)合使用。翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，對于課程中一般的知識點，或者相似知識點，完全可以使用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課前自學(xué)，然后課中教師組織有針對性的討論，使得學(xué)生進一步理解知識點。而對于課程教學(xué)的難點和重點，采用對分課堂更為合適，教師通過細致的講授，讓學(xué)生清晰的理解課程知識體系，理解知識點之間的關(guān)聯(lián)，為后期翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，對于C語言的循環(huán)結(jié)構(gòu)，由于學(xué)生之前沒有接觸過循環(huán)結(jié)構(gòu)知識點，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課前自學(xué)，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生理解不了，損害學(xué)習(xí)積極性，因此，這部分的知識點完全可以采用翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的有機結(jié)合模式，教師可以采用對分課堂以while循環(huán)指令為例，細致講授循環(huán)的概念，讓學(xué)生有了循環(huán)知識點的基礎(chǔ)，然后，再利用翻轉(zhuǎn)課堂完成dowhile和for循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的有機結(jié)合，可以相互彌補二者的缺點，調(diào)用起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

在程序設(shè)計類課程的實踐教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和編程實踐能力，因此，采用以翻轉(zhuǎn)課堂為主、對分課堂為輔的教學(xué)模式更為適合。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，給出學(xué)習(xí)要求，在課堂練習(xí)和討論環(huán)節(jié)，可以首先針對知識點進行課堂練習(xí)，然后再通過組織討論，開闊學(xué)生的編程思維，最后通過課后測試題加深學(xué)生對知識點的理解，鞏固教學(xué)成果。課程的階段性學(xué)習(xí)完成后，教師可以利用對分課堂，對知識點進行總結(jié)和回顧，對學(xué)生掌握的知識點查漏補缺，并布置階段性的習(xí)題，要求學(xué)生思考和完成。等到下一次上課時，進行講解討論。例如，在數(shù)組和字符串的實踐課程中，教師可以將一些常用算法作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂中可以考查算法的應(yīng)用，并組織討論，研討各個算法的優(yōu)缺點，加深學(xué)生對知識點的理解。當(dāng)這部分課程即將結(jié)束時，教師利用對分課堂對章節(jié)的重點、難點進行總結(jié)和回顧，并給出更深層次的思考問題，讓學(xué)生課后思考，等到下次課進行討論，完成章節(jié)的整體教學(xué)內(nèi)容。

此外，一個長期有效的評估機制必不可少，一方面它考查學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，另一方面也是評估OBE理念以及教學(xué)模式順利實施的重要手段。以《C語言程序設(shè)計》為例，課程取消了以往以考試為主的考核方式，采用多元化的評估手段，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，其考核方式如下表所示：

可以看出，通過平時的課后測試以及階段性考核，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用測試和階段性考核所暴露出的問題，教師查找教學(xué)實施過程中的原因，針對性地調(diào)整教學(xué)活動的實施，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

OBE理念以成果導(dǎo)向教育，利用OBE體系可以培養(yǎng)出更符合社會需求的人才，而要實施OBE體系，就需要一個好的教學(xué)方法和模式。翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂都是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)的教學(xué)模式，二者的有機結(jié)合，能夠更好的契合OBE教學(xué)理念，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，滿足專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

參考文獻：

[1]姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究，2003（03）：3537.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（02）：148151+161.

[3]杜艷飛，張學(xué)新.“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）：116118.

[4]李文騫.基于OBE理念的程序設(shè)計類課程教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2020（28）：288289.

基金項目：2020年南京森林警察學(xué)院教學(xué)改革研究與教學(xué)建設(shè)項目：基于OBE理念的對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與應(yīng)用——以《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例（項目編號：YB20012）

作者簡介：李文騫（1979— ），男，漢族，江蘇南京人，博士，講師，研究方向：量子信息與網(wǎng)絡(luò)安全。