核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

王靜娟

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。而讀寫技能作為英語學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，在初中英語教學(xué)中對學(xué)生讀寫技能的培養(yǎng)尤為重要。對于學(xué)生來說，閱讀是輸入語言、獲取信息的有效方式;而寫作則是語言輸出、自我表達(dá)的重要途徑。建立在閱讀基礎(chǔ)上的寫作，學(xué)生在有了一定的語言輸入后，對相關(guān)話題的理解也更加深刻，在寫作時才能得心應(yīng)手、游刃有余。但是在實際英語教學(xué)中，讀、寫往往是割裂進(jìn)行的，這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生素養(yǎng)與能力的發(fā)展。如果只閱讀，不輸出，會在一定程度上限制學(xué)生的思考與想象，而寫作，不輸入，則會局限學(xué)生寫作能力的發(fā)展。鑒于此，文章結(jié)合初中英語教學(xué)實例，探討初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式，旨在通過閱讀與寫作的融合，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、搭建讀寫橋梁，鍛造思維品質(zhì)

找到閱讀與寫作之間的銜接點是構(gòu)建英語讀寫結(jié)合模式的關(guān)鍵所在。閱讀與寫作分別是語言的輸入、輸出活動，但是輸入到輸出這一過程的形成，需要學(xué)生經(jīng)歷思考、分析、判斷等一系列思維活動，而這些活動則正是學(xué)生思維品質(zhì)的充分體現(xiàn)。那么在初中英語教學(xué)中，如何更好地推進(jìn)讀寫結(jié)合，才能更好地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)呢？針對這一問題，教師可在英語課堂上引入信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖等先進(jìn)的教學(xué)手段與方法，以更加形象、直觀的呈現(xiàn)方式，調(diào)動學(xué)生參與讀寫活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與寫作，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)讀寫融合，提高學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

例如，在教學(xué)“The Internet”這一單元時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在學(xué)生大致了解文本主題思想、關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，借助多媒體設(shè)備，播放一些與文本對話相關(guān)的影像、圖片等，使得文本內(nèi)容以更加具體、直觀的方式呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步向?qū)W生提問：“How often do you use the Internet？What do you think the Internet？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容展開進(jìn)一步思考。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，回顧、提煉剛剛讀過的文本內(nèi)容，并從中獲取關(guān)鍵信息，為后續(xù)的寫作練習(xí)提供扎實的素材支持。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解以及自身的生活經(jīng)驗，圍繞“因特網(wǎng)”展開寫作練習(xí)，實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，達(dá)到鍛煉學(xué)生語言分析能力、整合能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的目的。

二、讀寫擴(kuò)充知識，發(fā)展語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成要素。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建，以幫助學(xué)生拓展英語詞匯量、豐富知識儲備，支撐其語言能力的發(fā)展。對于學(xué)生來說，閱讀與寫作的結(jié)合，是鍛煉他們語言能力的重要手段。通過閱讀，學(xué)生可以從中汲取語言文化，然后通過續(xù)寫、仿寫等寫作練習(xí)，進(jìn)行語言文化的輸出。而在輸入、輸出的這一過程中，能夠充分鍛煉學(xué)生的語言能力。讀寫結(jié)合的初衷在于達(dá)到以讀促寫、以寫承讀的效果。因此，教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要鍛煉學(xué)生的信息獲取能力，使得學(xué)生能夠整合文本中的優(yōu)秀詞句，吸收寫作經(jīng)驗，然后通過寫作練習(xí)，對自己的知識儲備、經(jīng)驗積累進(jìn)行重新組合與靈活運用，進(jìn)而實現(xiàn)語言能力的綜合發(fā)展。

三、閱讀獲取靈感，培養(yǎng)文化品質(zhì)

核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)，塑造、培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。對此，教師可設(shè)置相關(guān)的閱讀項目，為學(xué)生推薦具有豐富文化內(nèi)涵的文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過構(gòu)建閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中提取情感要素，強化學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生在生動的情境中，理解中西方文化差異，加深對語言文化的理解，進(jìn)而逐步提升文化品質(zhì)。現(xiàn)行初中英語教材中的很多內(nèi)容都能夠體現(xiàn)中西方文化差異，如一些與節(jié)日相關(guān)的文本，在開展這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)時，教師便可是當(dāng)初穿插中西方文化對比的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在對比中增進(jìn)對中西方節(jié)日文化的理解，然后在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)句式、詞匯等，寫一篇介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的短文。通過這種讀寫結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生增強文化意識、提升文化品質(zhì)。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合是鍛煉學(xué)生閱讀能力、寫作能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中英語教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過科學(xué)構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，全面發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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