小學(xué)道德與法治課與預(yù)防校園欺凌的策略研究

摘 要：防校園欺凌是學(xué)校教育管理中的重要內(nèi)容，近年來，校園欺凌現(xiàn)象呈現(xiàn)出年齡越來越低的趨勢(shì)，且逐漸蔓延到小學(xué)階段。小學(xué)校園欺凌主要表現(xiàn)為肢體暴力、語言恐嚇、強(qiáng)行索取、網(wǎng)絡(luò)暴力等。造成這種校園欺凌現(xiàn)象的原因是多方面的，有個(gè)體因素、家庭因素，也有學(xué)校及社會(huì)層面的因素。德育與法治課在預(yù)防校園欺凌方面具有積極的作用。本文就從小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象原因入手，提出道德與法治課背景下預(yù)防校園欺凌的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 道德與法治 預(yù)防 校園欺凌

在小學(xué)教育階段中，校園欺凌已經(jīng)成為影響兒童成長(zhǎng)的社會(huì)性問題，備受社會(huì)各界的關(guān)注。校園欺凌具有多種形式，既有顯性的暴力，也有隱形的暴力，而小學(xué)生正處于社會(huì)化初始階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，欺凌者有時(shí)候無法對(duì)自身行為性質(zhì)、影響進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)識(shí)，而被欺凌者往往會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、抑郁等不良心理或行為，甚至?xí)霈F(xiàn)離家出走、輕生等，造成持續(xù)性的傷害。本文借助于道德與法治課教學(xué)，探尋預(yù)防小學(xué)校園欺凌的辦法。

一、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象原因

1.德育方式不夠科學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，大多數(shù)采用以教師為主體的講授模式，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。小學(xué)生年齡小，自制力較差，有時(shí)候在課堂教學(xué)中為了能夠維持好秩序，對(duì)學(xué)生自由討論、交流進(jìn)行了限制，對(duì)學(xué)生積極性其實(shí)是一種削弱。盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，德育工作中心逐漸向?qū)W生傾斜，教學(xué)內(nèi)容也更加生活化。然而在實(shí)際教學(xué)操作中，很多教師依然選擇傳統(tǒng)模式，加上學(xué)校師資力量、安全、經(jīng)費(fèi)等方面因素的限制，無法將家庭教育、自我教育、知識(shí)教育以及社會(huì)教育結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生德育途徑的單一，無法提升整體德育效果。

2.家庭教育因素

家庭教育是影響小學(xué)生性格、行為的主要因素，家庭教育理念在某種程度上會(huì)決定父母對(duì)孩子的教育方法、教育方向，對(duì)孩子自身成長(zhǎng)有直接的影響。教育理念積極、正確，則會(huì)引導(dǎo)孩子向著健康的方向發(fā)展;而教育理念偏差會(huì)導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)各類問題。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子缺乏正確的引導(dǎo)，堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)至上”的思想觀念，只關(guān)心孩子的考試成績(jī)、表現(xiàn)等，但對(duì)于孩子是否能夠很好的融入集體、是否懂得感恩、是否懂得基本的法律等不夠關(guān)心。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多發(fā)生校園欺凌的學(xué)生家庭為離異、單親家庭，孩子在家庭感受到的溫暖相對(duì)較少，生活中處于逆境，有的會(huì)選擇暴力尋求刺激;而有的則在面對(duì)暴力下不敢出聲。很多家長(zhǎng)在進(jìn)行教育中，無法采用民主的辦法，導(dǎo)致親子地位不平等，不能從正面教育入手，甚至出現(xiàn)“棍棒底下出孝子”的觀念，導(dǎo)致有些孩子會(huì)主動(dòng)模仿養(yǎng)成不良的習(xí)慣。

3.校園制度不夠健全

校園欺凌事件的發(fā)生，和學(xué)校缺乏健全的制度也有很大的關(guān)系。小學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，很多小學(xué)教育管理活動(dòng)開展中，以成績(jī)論英雄，師生之間的溝通缺乏技巧性，對(duì)學(xué)生情感需求較為忽視，這些都是校園欺凌事件的導(dǎo)火索。一些學(xué)校缺乏健全的防范機(jī)制，且學(xué)校不具備相關(guān)的懲處權(quán)力，導(dǎo)致校園欺凌無法在校園內(nèi)根治。

4.社會(huì)環(huán)境因素的影響

第一，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型特殊期，來自西方各類價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思想觀念和我國傳統(tǒng)文化處于并行發(fā)展中，且網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展和普及背景下，小學(xué)生接收到的信息復(fù)雜、龐大，其價(jià)值觀念、思想觀念等都處于多元化進(jìn)程中。盡管社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為引領(lǐng)，能夠推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)，但依舊存在嚴(yán)重的功利主義、享樂主義、拜金主義思想，社會(huì)中依舊有很多不良思想存在，甚至部分人崇尚暴力、不講誠信等，這些人群分布在各處，可能作為學(xué)生的家長(zhǎng)、親人，可能作為網(wǎng)絡(luò)作者，還有可能從事教育工作，這些不良思想對(duì)小學(xué)生而言都會(huì)產(chǎn)生不良影響;第二，小學(xué)生社會(huì)閱歷少，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中往往表現(xiàn)的無所適從，很多小學(xué)生更加傾向于精神滿足、娛樂化，在課堂上也更加樂于接受新穎的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的教育模式存在抵觸情緒。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，很多網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力因素、語言暴力形式等，都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生吸引，并逐漸腐蝕兒童，容易導(dǎo)致學(xué)生沉迷其中，甚至去模仿網(wǎng)絡(luò)中的暴力行為，最終釀成校園暴力事件。

二、小學(xué)道德與法治課程背景下校園欺凌預(yù)防措施

1.關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，進(jìn)行法律常識(shí)宣傳和普及

從某種層面上來說，道德可以作為最高級(jí)的法律，而法律其實(shí)是制度化的道德約束。小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，若能夠接受公平公正、權(quán)利義務(wù)、責(zé)任誠信的法治教育，則更容易養(yǎng)成良好的法治觀念，成長(zhǎng)為一個(gè)講規(guī)則、重法治的良好公民。借助于《道德與法治》課程，應(yīng)該為小學(xué)生普及法律知識(shí)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好意識(shí)，能夠讓小學(xué)生感知生活周邊的法律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生講誠信、懂規(guī)則、遵紀(jì)守法、愛國的意識(shí)。從思想觀念層面上杜絕校園欺凌問題的發(fā)生。

第一，應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，以教材為載體培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。在很多教材內(nèi)容中，都可以構(gòu)建出和生活十分契合的場(chǎng)景，教師通過構(gòu)建情景等方式，將規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)納入其中，能夠在學(xué)生心理留下痕跡。通過這種心理痕跡，讓學(xué)生對(duì)于紀(jì)律、規(guī)則產(chǎn)生敬畏感，能夠在學(xué)生心理留下對(duì)遵守、違背的輕重感。在面臨欺凌現(xiàn)象或遭受欺凌問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)本能的抵御情節(jié)，能夠勇敢地保護(hù)自己，保護(hù)自己亦是一種自我權(quán)利的表現(xiàn)。第二，創(chuàng)新教育方式，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。小學(xué)生成長(zhǎng)中，孩子積極樂觀的“三觀”至關(guān)重要。小學(xué)階段正是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀以及人生觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生健康積極的“三觀”，能夠?qū)π@欺凌起到良好預(yù)防作用。

2.注重對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，掌握溝通技巧

很多校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于自身情緒無法得到宣泄，繼而將自身的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)嫁到其他的同學(xué)身上。這類學(xué)生從行為類型上屬于“行為失范”，是由于不會(huì)和他人進(jìn)行正常的溝通，無法通過溝通交流排解情緒。能夠?qū)W會(huì)關(guān)愛他人，進(jìn)行有效的溝通交流，是預(yù)防小學(xué)校園欺凌的重要途徑。而在《道德與法治》課程教學(xué)中，可以借助于很多教材內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握關(guān)愛他人、善于溝通的本領(lǐng)。

第一，只有進(jìn)行良好的溝通，才能夠?yàn)槿伺c人平等交流奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠明白怎樣和不同同學(xué)進(jìn)行交流、共處。由于每個(gè)人的性格不同，應(yīng)該掌握如何進(jìn)行接納，只有做到這樣，才能避免因自身私欲、不良情緒等對(duì)同學(xué)造成傷害。盡可能從校園中就地取材，通過設(shè)置情景劇、話劇等方式，讓學(xué)生明白在遭遇欺凌時(shí)應(yīng)該怎樣做，可以積極尋求教師、家長(zhǎng)或同學(xué)的幫助，能夠主動(dòng)進(jìn)行傾訴，避免欺凌問題持續(xù)發(fā)生。對(duì)于在欺凌事件中“行為失范”者，也是由于自身不善于溝通，將深層次的溝通，將訴說心里話當(dāng)作是一種“丟面子”的事情。教師需要讓學(xué)生感受到集體溫暖，盡可能去減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，起到預(yù)防欺凌的目的。第二，發(fā)揮家庭教育的作用，通過家庭正面教育，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以信件的方式，向父母表達(dá)自己的敬愛，增進(jìn)和父母之間的交流，在良好溝通下化解負(fù)面情緒，這樣是預(yù)防校園欺凌問題的關(guān)鍵。

3.珍愛生命，學(xué)會(huì)自我情緒管理

對(duì)生命缺少認(rèn)知，缺少敬畏之感，是導(dǎo)致校園欺凌事件發(fā)生的重要原因，加上兒童成長(zhǎng)期間缺乏自控力。在《道德與法治》課程中，關(guān)于生命教育的內(nèi)容也不在少數(shù)，且更多的滲透到法治、道德兩方面內(nèi)容之中。

第一，教師需要從正面引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立健康積極的人生觀和價(jià)值觀，還可以充分借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，從歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)以及生物學(xué)角度出發(fā)搜集相關(guān)的資料，讓學(xué)生可以了解到自己出生、成長(zhǎng)，讓其知道生命來之不易，指導(dǎo)學(xué)生懂得愛惜自己的身體。教師需要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我保護(hù)，敬畏生命，學(xué)會(huì)對(duì)自我行為的約束，避免出現(xiàn)傷害他人的行為。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情緒疏導(dǎo)，尤其是對(duì)于初到陌生環(huán)境下的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)良好的心理健康指導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生及時(shí)的消除抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

校園欺凌是由于各類負(fù)面因素所導(dǎo)致的，而借助于《道德與法治》課程，教師可以從思想觀念、價(jià)值觀念、行為養(yǎng)成等方面入手，做好預(yù)防性教育，充分發(fā)揮《道德與法治》課程的功能，預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭建燕《核心素養(yǎng)下初中道德與法治課防范校園欺凌的教學(xué)探究》，《試題與研究》2019年第8期。

[2] 張君《〈道德與法治〉課程實(shí)踐功能研究——以防范校園欺凌為例》，《作家天地》2019年第8期。

（張建姝，1976年6月生，女，山東海陽人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)道德與法治教學(xué)）